丁夢(mèng)美+吳敏華+尤佳鑫+孫眾

【摘 要】

在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，為預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)以及教師進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)提供了新的契機(jī)。為研究教師的干預(yù)作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，本研究以一門高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)課程為例，在對(duì)學(xué)生課程階段性任務(wù)成績(jī)成功預(yù)測(cè)后，由教師采取兩種不同層次的教學(xué)干預(yù)，觀察并分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改變。研究結(jié)果表明，教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有正向促進(jìn)作用，深層次的教學(xué)干預(yù)比淺層次的教學(xué)干預(yù)效果更加顯著，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)中低水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)干預(yù)非常有效。

【關(guān)鍵詞】 混合式學(xué)習(xí)；預(yù)測(cè)；學(xué)業(yè)成績(jī)；教學(xué)干預(yù)；學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號(hào)】 G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）04-0050-07

一、研究背景

在豐富的數(shù)字化資源以及各類學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的支持和輔助下，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種應(yīng)用較為廣泛的學(xué)習(xí)方式（曹良亮， 2013）。將傳統(tǒng)課堂教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式（袁磊， 等， 2012；王國(guó)華， 等， 2015；祝智庭， 等， 2003）被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

在云學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)散性較高，可控性降低，師生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)減少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑變得更加難以解決，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，教師的干預(yù)作用不能忽略，教學(xué)干預(yù)及其深入策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

在云學(xué)習(xí)平臺(tái)以及混合式學(xué)習(xí)方式的支持下，在線學(xué)習(xí)往往生成大量與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)以及教學(xué)過(guò)程的干預(yù)提供了有力支持。通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以避免掛科學(xué)生在最終測(cè)試環(huán)節(jié)中才被發(fā)現(xiàn)，幫助教師盡早了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而在學(xué)生出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)積極性和參與度降低等主客觀問(wèn)題時(shí)，教師能夠?qū)嵤┯嗅槍?duì)性的教學(xué)干預(yù)（龔志武， 等，2015）。本研究基于云學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩輪不同層次的教學(xué)干預(yù)，探究教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)可以視為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來(lái)的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略通常以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過(guò)基于計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞提供支持，是對(duì)在線學(xué)習(xí)的超越與提升（孔維宏， 等， 2008）。

混合式學(xué)習(xí)一般是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，特別是指在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。采取混合式學(xué)習(xí)方式的課程可能組織的活動(dòng)形式包括講授、閱讀、協(xié)作交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決、教學(xué)評(píng)價(jià)、互動(dòng)討論等多種方式。有學(xué)者認(rèn)為，“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。只有將二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果（何克抗， 2005； 黃榮懷， 等， 2009）。

研究表明，在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但教師的干預(yù)也起到了至關(guān)重要的作用。本研究正是對(duì)基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)效果的研究。

（二）任務(wù)型教學(xué)法

20世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)法逐步被人們認(rèn)識(shí)并運(yùn)用到教學(xué)中。它是基于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、功能和交際理論逐漸發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)法。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示的任務(wù)成果為教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)法突破了傳統(tǒng)以教師講課為主的單一講授型教學(xué)模式，其教學(xué)指導(dǎo)思想從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生自身的認(rèn)知能力（李建英， 2014；徐坤， 2014；李廣才， 2011）。

任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生任務(wù)完成情況作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。本研究的研究數(shù)據(jù)來(lái)源于以任務(wù)型教學(xué)法為授課方式的一門教育必修課的學(xué)生任務(wù)成績(jī)，以任務(wù)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)干預(yù)及相關(guān)研究

教學(xué)干預(yù)通常是指各科任課教師借助各自課程的課堂教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生“了解自我”“改變自我”的教學(xué)操作模式（張永華， 等， 2007）?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的教學(xué)干預(yù)被界定為：“為了幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難、順利完成學(xué)習(xí)，以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的收集和分析為基礎(chǔ)，針對(duì)每位學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)而實(shí)施的各種支持性策略和指導(dǎo)性活動(dòng)的綜合（李彤彤， 等， 2016）?！?/p>

國(guó)外學(xué)者的研究（Phil&Lisa & Mark，2007；Barak， Carla & Saul，1996； Lorraine & Amela， 2012）表明，教學(xué)干預(yù)可以通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)生的自我效能感對(duì)其情感認(rèn)知、智力水平起促進(jìn)作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高均有積極影響。信息技術(shù)層面的教學(xué)干預(yù)策略主要采取面對(duì)面交流與在線社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合方式，然后通過(guò)訪談、聚焦小組、在線交流的形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，分析被試的任務(wù)完成情況、行為表現(xiàn)、認(rèn)知水平等，以此來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)干預(yù)的效果（Geoff & Mark，2015；Wang & Hannafin，2005）。國(guó)內(nèi)已有研究（李箐， 等， 2006； 李慶春， 等， 2005）表明，教學(xué)干預(yù)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)整，提升知識(shí)技能水平，以此來(lái)取得更好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)和教育技術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)常通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)模型，根據(jù)努力程度、平均成績(jī)等多個(gè)變量來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生是否能夠完成或通過(guò)該課程，任課教師通過(guò)得到的數(shù)據(jù)提供給學(xué)生有效的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生使用合適的資源等來(lái)完成教學(xué)干預(yù)，最終達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。

以教師的干預(yù)力度作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)干預(yù)分為淺層次的教學(xué)干預(yù)和深層次的教學(xué)干預(yù)。已有研究表明，兩種教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均產(chǎn)生影響。在Margaret等（2003）研究者的研究中，教師對(duì)學(xué)生在線論壇學(xué)習(xí)進(jìn)行淺層次的教學(xué)干預(yù)，具體包括教師對(duì)論壇中學(xué)生問(wèn)題的解答，鼓勵(lì)學(xué)生參與論壇學(xué)習(xí)。研究表明，教師在在線論壇中有效的教學(xué)干預(yù)能提高學(xué)生參與論壇的熱情，進(jìn)而提高論壇的質(zhì)量，最終在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

Yang等（2009）選取八年級(jí)的68名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組學(xué)生均由同一個(gè)教師教授相同內(nèi)容，每周2次，每次40分鐘。在為期10周的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行深層次的教學(xué)干預(yù)，學(xué)生會(huì)定期得到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反饋，教師會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)照組則正常教學(xué)，沒(méi)有特殊干預(yù)。研究結(jié)果表明，教師的反饋和總結(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。

徐富明等（2007）選取天津某大學(xué)51名大一學(xué)生，進(jìn)行融入式理解教學(xué)干預(yù)前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)班在正常教學(xué)中融入閱讀元理解的教學(xué)干預(yù)。淺層次的教學(xué)干預(yù)方案為教師督促并檢查學(xué)生對(duì)于“閱讀理解提問(wèn)卡的”使用，深層次的教學(xué)干預(yù)方案為教師每周拿出1小時(shí)重點(diǎn)講解提問(wèn)策略。對(duì)照班只進(jìn)行正常教學(xué)，不使用閱讀元理解教學(xué)干預(yù)方案。該研究表明，教學(xué)干預(yù)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀元理解水平的提高有積極作用。

姜強(qiáng)等（2016）的研究指出，借助數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者特征（如學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好），收集和分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中交互的大量信息，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)測(cè)學(xué)生的下一個(gè)行為，教師提供更加個(gè)性化、有效的教學(xué)干預(yù)策略，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程行為數(shù)據(jù)得知學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，進(jìn)行包括提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議、提供極富針對(duì)性學(xué)習(xí)材料的教學(xué)干預(yù)，能夠提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)比重，達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

已有研究多集中于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的一種層次教學(xué)干預(yù)，未利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)為教學(xué)干預(yù)提供有力支持，研究過(guò)程與結(jié)論并不完全適用于混合式學(xué)習(xí)。因此，本研究基于一門以云學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育必修課，對(duì)學(xué)生任務(wù)成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，按照預(yù)測(cè)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選取中低分組部分學(xué)生進(jìn)行兩輪不同層次的教學(xué)干預(yù)，依此來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)干預(yù)對(duì)教學(xué)效果的影響與作用，為教師采取合適的教學(xué)策略提供理論依據(jù)與實(shí)證檢驗(yàn)。

三、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為北京市某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)78名大三學(xué)生，其中男生26人（33.33%），女生52人（66.67%）。他們均參與了一門教育必修課的學(xué)習(xí)，課程采用云學(xué)習(xí)平臺(tái)（Moodle平臺(tái)、微信平臺(tái)）和實(shí)體課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。在對(duì)研究對(duì)象使用Moodle平臺(tái)和微信平臺(tái)的前測(cè)情況調(diào)查中，可以看到（表1）大部分學(xué)生使用過(guò)微信或Moodle平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這有利于課程的開(kāi)展。在課程開(kāi)展之后，通過(guò)四次任務(wù)的設(shè)置對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，自第三次預(yù)測(cè)任務(wù)開(kāi)始，每進(jìn)行一次預(yù)測(cè)之后，選取 78名預(yù)測(cè)任務(wù)得分處于中低分組的學(xué)生，將其分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。在課程進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，對(duì)對(duì)照組不進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。

（二）課程與教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)

本研究基于一門某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課“信息技術(shù)教育學(xué)科教學(xué)法”。整個(gè)課程主要采用任務(wù)型教學(xué)法，由教師先講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)任務(wù)，然后學(xué)生在Moodle平臺(tái)上提交任務(wù)初稿，師生與生生互評(píng)，最后學(xué)生提交任務(wù)終稿。課程共設(shè)置四個(gè)任務(wù)，分別為：任務(wù)一：我認(rèn)為信息技術(shù)好課的標(biāo)準(zhǔn)；任務(wù)二：試講：教學(xué)基本功；任務(wù)三：試講：教學(xué)方法的運(yùn)用；任務(wù)四：試講：一節(jié)課的教學(xué)。任務(wù)難度系數(shù)由低到高依次為任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三、任務(wù)四，其中任務(wù)三與任務(wù)四難度基本相同。

本次課程中采用的教學(xué)干預(yù)策略主要為，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)總體水平中下的學(xué)生，推薦學(xué)習(xí)方法補(bǔ)習(xí)或強(qiáng)化類的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，推送有關(guān)薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)建議。以教師干預(yù)力度作為分類依據(jù)，課程中的教學(xué)干預(yù)主要分為首輪淺層次干預(yù)和第二輪深層次干預(yù)。淺層次教學(xué)干預(yù)是指對(duì)被干預(yù)學(xué)生的任務(wù)作品提出基本建議，例如在平臺(tái)中給出“你需要更加努力，有問(wèn)題可以隨時(shí)與我溝通”，每周進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)組學(xué)生面對(duì)面質(zhì)疑答疑活動(dòng)。深層次的教學(xué)干預(yù)是指教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提交的任務(wù)作品進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，給出詳細(xì)建議，例如“本次任務(wù)你的完成情況不太理想，其中在教學(xué)案例的選擇上存在問(wèn)題，教學(xué)案例的選擇盡量采用…，建議分析XX期刊中的某幾篇文獻(xiàn)和案例分析，并在你的設(shè)計(jì)中嘗試使用”，與任務(wù)表現(xiàn)不理想的學(xué)生面談詢問(wèn)詳細(xì)情況、在線交流，每周進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)組學(xué)生面對(duì)面質(zhì)疑答疑活動(dòng)。

具體的教學(xué)干預(yù)實(shí)施流程為，在任務(wù)二結(jié)束之后，依據(jù)對(duì)第三次任務(wù)的預(yù)測(cè)成績(jī)，將全班學(xué)生分為高中低三組，選取預(yù)測(cè)成績(jī)處于中低組的部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)，主要包括對(duì)任務(wù)提出基本建議、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，選取三位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生針對(duì)第一輪教學(xué)干預(yù)進(jìn)行訪談，結(jié)合訪談中學(xué)生的反饋與建議，設(shè)計(jì)第二輪深層次教學(xué)干預(yù)。在任務(wù)三結(jié)束之后，依據(jù)對(duì)第四次任務(wù)的預(yù)測(cè)成績(jī)，再次將全班學(xué)生分為高中低三組，選取預(yù)測(cè)成績(jī)處于中低組的部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行第二輪深層次教學(xué)干預(yù)，主要包括教師針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與建議，師生面對(duì)面交流、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。教學(xué)干預(yù)實(shí)施流程如圖1所示。

（三）數(shù)據(jù)收集

1. 基本統(tǒng)計(jì)

教學(xué)干預(yù)在獲得學(xué)生任務(wù)二的實(shí)際成績(jī)之后開(kāi)始實(shí)施。依據(jù)多元線性回歸預(yù)測(cè)模型，得到學(xué)生任務(wù)三的預(yù)測(cè)成績(jī)之后，依據(jù)第三次任務(wù)預(yù)測(cè)成績(jī)降序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)心理測(cè)量學(xué)的劃分方法，將前27%劃分為高分組學(xué)生，中間46%劃分為中分組學(xué)生，后27%劃分為低分組學(xué)生。綜合考慮學(xué)生性別、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣與積極程度等因素，從中分組選取18名，低分組選取10名，對(duì)這28名學(xué)生進(jìn)行第一輪淺層次的教學(xué)干預(yù)。教學(xué)干預(yù)內(nèi)容包括對(duì)任務(wù)提出基本建議、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。

在第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束之后，綜合考慮語(yǔ)言表達(dá)能力、時(shí)間等因素，選取三位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)于教學(xué)干預(yù)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)、對(duì)于教學(xué)干預(yù)策略的意見(jiàn)與建議等，整合訪談結(jié)果進(jìn)行第二輪教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)。獲得學(xué)生任務(wù)三的實(shí)際成績(jī)之后，依據(jù)多元線性回歸預(yù)測(cè)模型，得到學(xué)生任務(wù)四的預(yù)測(cè)成績(jī)，選取任務(wù)四預(yù)測(cè)成績(jī)處于中低組的28名學(xué)生進(jìn)行第二輪深層次教學(xué)干預(yù)。教學(xué)干預(yù)內(nèi)容主要包括教師針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與建議，師生深入面對(duì)面交流、質(zhì)疑答疑等。干預(yù)名單如表2所示。

2. 訪談

為更好地了解第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，本研究在第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束后選擇三位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：對(duì)教學(xué)干預(yù)的方式是否滿意？教學(xué)干預(yù)是否對(duì)成績(jī)的提高有幫助？對(duì)教學(xué)干預(yù)的意見(jiàn)和建議？主要訪談內(nèi)容及回答如表3所示。

對(duì)訪談內(nèi)容整合歸納，得到學(xué)生的主要建議為希望得到教師對(duì)其講稿等具體有針對(duì)性的指導(dǎo)。基于此，在第二輪教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中教師更加注重提出客觀性的指導(dǎo)意見(jiàn)，給學(xué)生提供更加有效、具體的反饋。

四、研究結(jié)果

（一）第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)結(jié)果

在獲得全部學(xué)生任務(wù)三的實(shí)際成績(jī)之后，計(jì)算任務(wù)二與任務(wù)三成績(jī)均值，利用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)在SPSS 18.0軟件中得到教學(xué)干預(yù)結(jié)果，如表4所示。其中，t為顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，依據(jù)t得出相應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的概率Sig。

分析第一輪教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，①高分組：未干預(yù)，任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績(jī)相比呈顯著性降低趨勢(shì)；②中分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績(jī)相比呈提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)呈顯著性降低趨勢(shì)，整體呈降低趨勢(shì)；③低分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績(jī)相比呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)也有所提高，但不顯著，整體呈提高趨勢(shì)。

綜合中低分組來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組的平均成績(jī)呈降低趨勢(shì)，整體呈提高趨勢(shì)。就全班來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組平均成績(jī)呈降低趨勢(shì)，全班整體任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績(jī)相比呈降低趨勢(shì)。

（二）第二輪深層次教學(xué)干預(yù)結(jié)果

在獲得全班學(xué)生任務(wù)四的實(shí)際成績(jī)之后，利用任務(wù)三與任務(wù)四的成績(jī)（兩人已補(bǔ)交任務(wù)三，共78人），使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法在SPSS 18.0軟件中得出成績(jī)干預(yù)結(jié)果，如表5所示。

分析第二輪干預(yù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，①高分組：未干預(yù)，任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績(jī)相比呈提高趨勢(shì)，但無(wú)顯著性提高；②中分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績(jī)相比呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)也有所提高，整體呈顯著性提高趨勢(shì)；③低分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績(jī)相比呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)也呈顯著性提高趨勢(shì)，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)的顯著性高于對(duì)照組學(xué)生，整體呈顯著性提高趨勢(shì)。

綜合中低分組和全班整體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績(jī)相比呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)也呈顯著性提高趨勢(shì)，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)的顯著性高于對(duì)照組學(xué)生，整體呈顯著性提高趨勢(shì)。

從整體結(jié)果來(lái)看，全班整體成績(jī)得到了顯著性提高，這是因?yàn)槿蝿?wù)之間具有相互遞進(jìn)關(guān)系，隨著課程的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，任務(wù)二與任務(wù)三的學(xué)習(xí)積累也為任務(wù)四的順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。但從結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)提高的顯著性大于對(duì)照組學(xué)生，并且第二輪教學(xué)干預(yù)成績(jī)提高的顯著性高于第一輪教學(xué)干預(yù)，說(shuō)明教學(xué)干預(yù)具有提高學(xué)生成績(jī)的效果，并且教學(xué)干預(yù)投入力度越大效果越好。

五、結(jié)論

（一）淺層次教學(xué)干預(yù)可在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

本研究對(duì)任務(wù)預(yù)測(cè)成績(jī)處于中低分組的學(xué)生進(jìn)行了兩輪教學(xué)干預(yù)。第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)主要包括對(duì)任務(wù)提出基本建議、師生面對(duì)面交流、質(zhì)疑答疑等。在第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，選取三名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談，了解教學(xué)干預(yù)的實(shí)施效果與學(xué)生對(duì)教學(xué)干預(yù)的建議?；谠L談結(jié)論，第二輪深層次教學(xué)干預(yù)內(nèi)容主要包括教師針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與建議、師生深入面對(duì)面交流、質(zhì)疑答疑等。

從結(jié)果分析來(lái)看，在第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的任務(wù)成績(jī)有了一定程度的提高，并且低分組接受干預(yù)的學(xué)生任務(wù)成績(jī)提高的顯著性高于中分組學(xué)生。在訪談中，學(xué)生表示任務(wù)二結(jié)束后，任課教師主要采取“你需要更加努力，有問(wèn)題可以隨時(shí)與我溝通”的對(duì)任務(wù)提出基本建議與答疑質(zhì)疑方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)干預(yù)并起到了一定的效果，自身在得到教師的鼓勵(lì)之后，更加認(rèn)真、努力地對(duì)待下次任務(wù)，并在面談中針對(duì)自身問(wèn)題向任課教師尋求幫助，因此在任務(wù)三時(shí)成績(jī)得到了較為明顯的提升。但是，學(xué)生希望在接下來(lái)的任務(wù)中，教師可以給出更明確的建議，例如講稿的具體問(wèn)題和修改意見(jiàn)等。由此可見(jiàn)，淺層次教學(xué)干預(yù)雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但是沒(méi)有滿足學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求。

（二）深層次教學(xué)干預(yù)可以顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，且效果優(yōu)于淺層次教學(xué)干預(yù)

訪談結(jié)果表明，教師應(yīng)更加注重提出客觀性的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生明白為什么、怎么做，這是學(xué)生最需要的，也是對(duì)他們幫助最大的反饋。因此，第二輪深層次教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)圍繞增加教師針對(duì)學(xué)生講稿提出具體的修改意見(jiàn)和建議、師生面對(duì)面交流等展開(kāi)。在第二輪深層次教學(xué)干預(yù)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的任務(wù)成績(jī)有了顯著性提高，并且低分組接受干預(yù)的學(xué)生任務(wù)成績(jī)提高的顯著性高于中分組學(xué)生，第二輪深層次教學(xué)干預(yù)對(duì)成績(jī)提高的顯著性高于第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)。

以一位被干預(yù)者的任務(wù)講稿為例，針對(duì)任務(wù)三教師提出的“在教學(xué)案例的選取上需要更加生動(dòng)并能夠吸引學(xué)生的注意力，這個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。如果針對(duì)講稿有任何疑問(wèn)，請(qǐng)及時(shí)與我聯(lián)系”，根據(jù)講稿修改意見(jiàn)，該學(xué)生在與任課教師溝通后進(jìn)行了較為細(xì)致的修改，在任務(wù)四中講稿存在的問(wèn)題得到了較大程度的改善。在課程總結(jié)時(shí)該學(xué)生寫道：“在任務(wù)三到任務(wù)四的干預(yù)中，教師對(duì)我的講稿提出了細(xì)致的修改意見(jiàn)，讓我知道應(yīng)該從哪些方面修改講稿。教師會(huì)與我面對(duì)面溝通，對(duì)我的問(wèn)題耐心解答，并告訴我一些學(xué)習(xí)策略，對(duì)我任務(wù)成績(jī)的提高非常有幫助，希望以后的課程中可以繼續(xù)?！?/p>

從淺層次教學(xué)干預(yù)到深層次教學(xué)干預(yù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，教師干預(yù)力度逐步加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了優(yōu)化。深層次教學(xué)干預(yù)使學(xué)生對(duì)自身的問(wèn)題與不足有更加清晰的認(rèn)知，有助于學(xué)生尋求合適的學(xué)習(xí)方法，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)策略更加科學(xué)，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)效果。

（三）建議

在混合式學(xué)習(xí)研究中，應(yīng)當(dāng)多用實(shí)證研究去總結(jié)混合式學(xué)習(xí)中適用于學(xué)習(xí)者的策略（孫眾，等，2015）。本研究的研究結(jié)果表明教學(xué)干預(yù)具有正向促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)教學(xué)干預(yù)持接受與認(rèn)可態(tài)度，教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有提升作用，對(duì)低分群體的干預(yù)效果更顯著。教學(xué)干預(yù)可以提升學(xué)生成績(jī)，使學(xué)習(xí)效果得到改善，充分證明了教學(xué)干預(yù)的必要性和成效性（祝智庭， 等， 2013； 蔡蕾， 2009）。同時(shí)，深層次教學(xué)干預(yù)效果優(yōu)于淺層次教學(xué)干預(yù)，表明教學(xué)干預(yù)的層次與其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響呈正向相關(guān)，教學(xué)干預(yù)策略的選取是不容忽視的。

教學(xué)干預(yù)要以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生在課程中實(shí)際面臨的問(wèn)題與需求，制定適合的干預(yù)策略。教學(xué)干預(yù)應(yīng)該在混合式教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用，在具體教學(xué)情境中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)并準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，設(shè)計(jì)具有教學(xué)理論特征的教學(xué)干預(yù)策略，采取相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)手段，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、及時(shí)、準(zhǔn)確的干預(yù)，最終達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究基于一門以云學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育必修課，在課程進(jìn)行中，通過(guò)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對(duì)其任務(wù)成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)結(jié)果指導(dǎo)下進(jìn)行兩輪不同層次的教學(xué)干預(yù)，以此來(lái)研究教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)果顯示，基于預(yù)測(cè)的教學(xué)干預(yù)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有正向促進(jìn)作用，深層次教學(xué)干預(yù)效果比淺層次教學(xué)干預(yù)效果更顯著。

由于本課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，且樣本數(shù)量有限，本研究教學(xué)干預(yù)的范圍和深度都存在一定的不足，在接下來(lái)的工作中，本研究將擴(kuò)大教學(xué)干預(yù)的范圍，采取更加深層次的教學(xué)干預(yù)。將理論與實(shí)踐深入結(jié)合，設(shè)計(jì)出更加具有教學(xué)理論特征的教學(xué)干預(yù)，并通過(guò)不斷應(yīng)用、評(píng)估、修正的迭代與漸進(jìn)過(guò)程探索更加有效的教學(xué)干預(yù)策略（王佑鎂， 2010）。

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收稿日期：2016-10-11

定稿日期：2016-12-14

作者簡(jiǎn)介：丁夢(mèng)美，碩士研究生；吳敏華，碩士，教授，碩士生導(dǎo)師；尤佳鑫，碩士研究生；孫眾，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，本文通訊作者。首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院（100048）。

責(zé)任編輯 劉 莉