江蘇省如皋市江安中學(226534)

沈百林●

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“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的應用

江蘇省如皋市江安中學(226534)

沈百林●

本文針對傳統(tǒng)高中化學教學中重理論輕實踐，學生普遍感覺細碎難記，更缺乏化學的實際應用能力和創(chuàng)新能力等問題，提出并嘗試了“教、學、評”一體化教學模式，更好的促進了學生對知識點的掌握，為學生高考達標打下了良好的基礎.

離子反應；教學做一體化；自主學習

隨著2017年教育部新考試大綱的出臺，化學科命題方向也逐漸明朗化了，越來越重視對學生知識與實踐運用的結(jié)合，進一步要求學生提高自主學習的能力，關注與化學息息相關的社會科技環(huán)境等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，以使學生在提高知識與技能的同時促進情感與價值觀的全面發(fā)展.可是目前的教學評價體系基本是以學生的高考達標率來衡量，針對江蘇高考方案的特殊性，注定有部分學化學的學生無法達標.這部分學生在化學學習中出現(xiàn)的問題往往就集中在中檔題的知識掌握上，所以“教”、“學”與“評”的一體化教學模式就非常值得探究.本文就針對離子反應的相關知識點來談談基本的一體化的教學模式.

一、以“教”為導的思維圖引領

思維導圖的出現(xiàn)為高中化學課堂帶來了革命性的創(chuàng)新.它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接.這對各類瑣碎的化學知識的網(wǎng)絡化、解題模型的建立帶來了極大的幫助.離子反應教學中化學教師在課堂上利用投影儀呈現(xiàn)思維導圖，引導學生從基本概念出發(fā)，然后了解離子反應特點、離子反應的分類(氧化還原反應、非氧化還原反應)以及離子方程式的書寫方法等知識點，給學生大腦建立了一個樹形結(jié)構(gòu)圖，提高學生的思考水平，加強各個細碎知識點的彼此之間的聯(lián)系，那么學生有了基本的離子反應知識儲備，接下來運用這些知識來進行實踐練習自然也就不在話下.

二、以“學”為主的活動單設計

活動單導學的學習模式目前已經(jīng)在本地實行較為成熟，以學生學習目標為抓手，通過學生的自主學習來完成課堂任務.離子反應方程式的書寫一直是學生學習本專題的難點，為此可以特意設計一個針對性活動單.學習目標可以設計為離子反應方程式的書寫類型與書寫規(guī)則的熟練掌握.接下來可以設計兩個活動.

活動一為?？嫉碾x子反應常見類型,如：

1.復分解型離子反應,如：

2．置換反應型，如：

3．鹽類水解型，如：

4．復雜的氧化還原型，如：

另外還有生成物中有絡合物時的離子反應等.

活動二為離子方程式書寫規(guī)則的規(guī)范：

1．只能將強電解質(zhì)(指溶于水中的強電解質(zhì))寫出離子形式，其它(包括難溶強電解質(zhì))一律寫成分子形式.

2．不在水溶液中反應的離子反應，不能書寫離子方程式.

3．堿性氧化物雖然是強電解質(zhì)，但它只能用化學方程式寫在離子方程式中.

5．書寫氧化還原反應的離子方程式時，首先寫好參加反應的離子，然后確定氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，再用觀察配平并補齊其它物質(zhì)即可;書寫鹽類水解的離子方程式時，先寫好發(fā)生水解的離子，然后確定產(chǎn)物，再配平并補足水分子即可.

6．必須遵守質(zhì)量守恒和電荷守恒定律，即離子方程式不僅要配平原子個數(shù)，還要配平離子電荷數(shù)和得失電子數(shù).

7．不能因約簡離子方程式中局部系數(shù)而破壞整體的關系量.

三、以“評”為輔的反饋鞏固.

學生自主學習之后的學習效果需要通過反饋練習加以鞏固，教師在練習之后的評價就顯得非常重要.各個平行班級的化學教師通過流水作業(yè)發(fā)現(xiàn)各班之間的掌握情況的差距，這樣就可以更好的健全此教學模式.

四、一體化教學評價體系的推進

雖然本校已經(jīng)在推進“教、學、做”一體化教學模式，但是傳統(tǒng)的考核方式仍舊停留在基本的知識層面上，需要盡快建立適配的綜合評價體質(zhì)，構(gòu)建出新的能力評價體系.通過學生知識點的思維圖的架構(gòu)，課堂教師的重難點的引導，學生自主能動性的發(fā)揮，從以知識為主向以能力為主的題型轉(zhuǎn)移，模仿高考考查方式，注重過程性訓練，做到將思維能力舉一反三到其他知識點的學習中去.

“教、學、做”一體化教學模式從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以“教”為導進行思維圖的引領，以“學”為主進行活動單的設計，以“做”為輔加強反饋練習的鞏固，那么學生對知識的熟練運用能力必然會得到很大的提升，從而為學生順利高考打下更堅實的基礎.

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