江蘇省新沂市第三中學(xué)(221400)

周 偉●

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慕課背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式探究

江蘇省新沂市第三中學(xué)(221400)

周 偉●

本文論述了慕課背景的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式更新具有參考價(jià)值.

慕課；教學(xué)；學(xué)習(xí)

慕課是指在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺上的一個(gè)開放式教學(xué)的教育平臺，其中將各大名校的教學(xué)視頻導(dǎo)入到了網(wǎng)站之中，讓每個(gè)登錄到教學(xué)平臺的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的個(gè)體需求來查閱需要的課程資源，從而將電子教輔和大學(xué)中要求的自覺性、獨(dú)立性的教學(xué)特點(diǎn)融入到了自主學(xué)習(xí)的過程之中，逐漸地也變得更加成熟.這樣以來，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生顯著的影響，使傳統(tǒng)教學(xué)受到現(xiàn)代化教學(xué)的極大沖擊.

一、探索新知，提升自學(xué)能力

自從慕課教學(xué)平臺融入到了中國的基礎(chǔ)教學(xué)之中后，大學(xué)學(xué)生逐漸的將慕課變成了擴(kuò)充自身知識的一個(gè)重要的途徑，并且隨著慕課使用度的越來越多，慕課也在教學(xué)之中發(fā)揮著重要的作用，因此對于學(xué)習(xí)知識復(fù)雜和知識體系多的高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中，我們就可以讓學(xué)生在課堂下利用慕課教學(xué)的方式來進(jìn)行知識的延伸，更深入的知識的探索.比如，我們在高中數(shù)學(xué)定義的“導(dǎo)數(shù)”的求解方法就是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，但是在高中數(shù)學(xué)之中僅僅給學(xué)生了基礎(chǔ)定義，但是在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中就側(cè)重于抽象的問題，將怎樣求導(dǎo)數(shù)，為什么要求導(dǎo)數(shù)，導(dǎo)數(shù)的幾何意義與函數(shù)的結(jié)合發(fā)揮到了極致，從而在慕課教學(xué)平臺的作用下，就可以將新、舊知識鏈接在一起，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路做下強(qiáng)有力的鋪墊.

二、動(dòng)態(tài)圖形，解決幾何問題

相較于紙質(zhì)版的教材資料來說，結(jié)合電腦的網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺的最大優(yōu)勢就是能夠?qū)局徐o態(tài)的圖形和抽象的文字用電腦上的數(shù)學(xué)軟件轉(zhuǎn)化成學(xué)生易懂的圖形和知識體系，因此在對于高中數(shù)學(xué)之中抽象幾何問題，常常需要圖形的支撐，利用慕課的教學(xué)平臺就可以運(yùn)用圖形、音像、視頻形象展示出圖形的結(jié)構(gòu)，立體幾何之中的異面直線，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行具體的圖形分析.同時(shí)，學(xué)生也能夠利用慕課教學(xué)平臺之中的鏈接，進(jìn)行圖形的自動(dòng)構(gòu)建，將文字之中的“⊥”的垂直、“∠”的具體角度都能夠結(jié)合距離自動(dòng)地畫出全面的圖形，以致幫助學(xué)生能夠直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形的理解和掌握，從而更好將現(xiàn)代化、科學(xué)化的信息技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)問題的處理之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確并有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

三、交流討論，增進(jìn)師生關(guān)系

高中的緊張學(xué)習(xí)壓力之中，如果我們能與學(xué)生建立起和諧的學(xué)習(xí)氣氛和輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么能夠使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中事半功倍.因此我們在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中就可以利用慕課教學(xué)平臺之中視頻在教室中播放，引起學(xué)生在課堂上的積極討論，從而讓學(xué)生能夠在眾多的思維碰撞之中產(chǎn)生出火花，迸發(fā)出頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而能夠增進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率，將師生之間的關(guān)系搭建起一所溝通的橋梁，溝通深處的心靈，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.作為開門鎖，引路人的老師也同樣需要發(fā)揮重要的作用，正確地引導(dǎo)學(xué)生利用慕課平臺進(jìn)行有節(jié)奏、有效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識體系使得學(xué)生不能在課堂上及時(shí)地理解，利用慕課的交流式的學(xué)習(xí)平臺可以使學(xué)生在課堂下也能夠正確地理解數(shù)學(xué)問題，老師在線的指導(dǎo)模式也能夠直接地、及時(shí)地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題.比如，我們在講授“解析幾何”內(nèi)容時(shí)，其中的雙曲線、拋物線是學(xué)生理解問題的難點(diǎn)，我們就可以利用慕課學(xué)習(xí)平臺之中的在線解決問題的方式來進(jìn)行師生之間的知識溝通，也能夠讓學(xué)生在線重新觀看課程視頻，并且能夠根據(jù)自身的不足來進(jìn)行知識的補(bǔ)充，彌補(bǔ)課堂上沒有理解的數(shù)學(xué)問題，從而加深對于難度較大的數(shù)學(xué)知識的理解.

總而言之，如果我們能夠讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中利用“慕課”教學(xué)平臺進(jìn)行課堂下和課堂上的相輔相成的知識遷移，那么一定能夠使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有著顯著的提高.

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