李瓊

一、有效引導，找準“窗口”

1.關注學習對象的差異性。正如世界上找不到兩片下相同的樹葉一樣，我們的學生存在著個體差異，這就要求我們教師要針對不同學習層次的學生精心設計預習作業(yè)，讓不同層次的學生找到自己的位置和信心，讓每個學生都能所有收獲。比如我在教授一個新單元的時候，我會提出三個層析的預習任務：第一個層次是能初步了解課文內容，能初步認讀單詞；第二個層次是在初步掌握課文的基礎上能劃出自己不理解的詞匯、句子，借助詞典幫已解答；第三個層次是能掌握課文中的知識點，并能提出自己的疑惑之處。學生可以按照自己的能力大小來選擇完成的層次。

2.關注新舊知識的銜接性。小學階段的英語學習，知識點相對比較少，很多時候可以借助學生已掌握的知識出發(fā)，根據(jù)新舊知識內在的銜接性，設計能有效分解教學重難點的預習作業(yè)，這樣往往能起到事半功倍的效果。比如我在教學譯林英語五上第二單元 A new student的時候，由于在第一單元中已經(jīng)學習了There be 存在句的使用，因此我就布置了這樣的預習作業(yè)：請學生繪制學校平面圖，并制作室場牌，如Computer Room、Library等，在新授新課前進行“學校介紹”的游戲，很多學生被同學繪制的學校平面圖吸引，而且對于句型 There is/are 也不陌生，能夠很好的借助這一句型，導入本單元序數(shù)詞的學習和使用。

3.關注作業(yè)方式的趣味性。比如在學習Christmas這一單元時，我布置學生自主通過網(wǎng)絡、書刊等不同的途徑，了解圣誕節(jié)相關的習俗，鼓勵學生親手制作圣誕賀卡、帽子、襪子作為禮物，利用英語課來營造圣誕氛圍，感受西方文化的魅力所在。而這類預習作業(yè)的布置，不僅提高了學生動手制作的能力，同時也促進了學生間的交流，更增加了他們對于中西方文化差異的了解。當然，我們還可以借助任務單、頭飾、卡片、調查、購物車等形式來落實預習作業(yè)，讓學生不再單一的使用一種方式。

二、合理評價，推開“窗戶”

1.更新評價方式。通常情況下，教師是實施評價的主要人選，學生是被評價主體，但是這往往會抹殺學生自我肯定的機會。因此，我們應該更新評價方式，將評價任務落實在不同的對象之中，以此來激發(fā)學生主動完成預習作業(yè)的積極性，以及預習習慣的養(yǎng)成。

（1）小組互評。課前，教師可安排學生在學習小組內互相說說在預習中已經(jīng)掌握了什么，還存在哪些問題，相互啟發(fā)。小組互評時，學生的地位是平等的，每個人都有自我表現(xiàn)的欲望以及得到他人肯定的愿望，這就成為學生自覺預習的內驅力。通過這種小組互評的方式，可以激發(fā)學生積極、認真的預習，以提高預習質量的目的。

（2）教師評價。及時批改學生的筆頭預習作業(yè)能夠規(guī)范學生的預習行為。對于所布置的少量簡單的預習題，教師應及時在課前進行批改。這樣可以及時了解學生預習的第一手資料，找準學習中存在的問題，及時調整自己的教學預案，使得教學過程更加具有針對性。當然，在課始，還可以讓學生說說，通過預習預習掌握的知識以及遇到的困難，然后，教師從中選擇有價值的問題寫在黑板上，并結合教學實際對學生提出的問題進行評價。這樣，對學生而言，提出問題也成為學習成功的一種標志，由此更激發(fā)學生在預習時提出問題的愿望。

（3）課后交流。為了提高學生預習的能力，我們應該重視讓學生在評價中進行交流，并在交流中對學生的預習進行指導。重點讓學生說說自己是怎樣預習的，讓學生互相交流預習的方法學會取長補短。當然，學生對預習方法的交流并不意味著教師完全放手，教師也應該找準時機，在評價中對學生預習中的典型情況進行指導，以更好地幫助學生掌握預習的方法。

（4）家長評價。作為非母語的英語，我們必須尋求家長的支持。因為家長參與評價有利于家長走進新課程、轉變觀念，既增進了對自己孩子的了解，又形成了家庭學校對孩子教育的合力。

2.關注評價語言。教師應對學生在教學中的出色表現(xiàn)給予高度評價，要多用You are the best！/Dont be shy！ 這類話鼓勵回答不出問題的學生，讓他們克服畏難情緒，樹立信心。另外要讓評價語言美體現(xiàn)在語言的文明、禮貌上。在課堂上不斷出現(xiàn) Please/Thank you ！ /Im sorry。等禮貌用語，給學生以文明禮貌的感染和美好人際關系的體驗。在請學生回答或做某事時，用 Would you like…？ Will you please…？ 等問句，使學生感到英語的委婉曲折之美。在回答問題或操練時經(jīng)常用一些表揚詞，如Good/Good job ！ /Wonderful！ /Thank you very much！ 等，給學生更是一種肯定、鼓勵和信心，使學生感受到成功的喜悅，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣，從而激發(fā)學生對英語的興趣。

三、樂于預習，欣賞“風景”

英語課程標準指出，教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。英語預習作業(yè)是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支撐點。預習作業(yè)的布置只是整個英語教學環(huán)節(jié)中的一個小環(huán)節(jié)。但它卻是反映學生知識與能力的一面鏡子。精心設計，合理要求，堅持下來，使學生運用英語的能力得到應有的提高，對學生學習英語產(chǎn)生積極的影響。

因此我們要讓學生樂于預習，善于預習，在他們主觀能動性的充分調動下，不斷提高英語預習作業(yè)的質量，進而探索英語知識的殿堂，學會欣賞“英語”這片風景，那么我相信，我們的英語教學就會變得更富有樂趣，更吸引人。