劉俊杰

摘 要：我校作為一所新疆兵團(tuán)示范性高中，學(xué)生有農(nóng)村來(lái)的，也有農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)和城市的。筆者上信息技術(shù)課時(shí)總有這樣的感慨：完成同一教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的同學(xué)能很快完成當(dāng)堂課的操作題和拓展內(nèi)容，但有一部分同學(xué)則是正在進(jìn)行時(shí)，更有甚者尚還處于懵懵懂懂中， 造成教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一。學(xué)得快的學(xué)生感到“吃不飽”，無(wú)心學(xué)；學(xué)得慢的學(xué)生“吃不了”，畏懼學(xué)。因此，在高中信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)就很有必要。本文從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)和分層評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了分層教學(xué)的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；探究

高中信息技術(shù)學(xué)科要根據(jù)新課程改革要求制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是由于城鄉(xiāng)差異、信息技術(shù)受教育程度不相同等多種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)水平、能力水平與興趣愛(ài)好差異很大，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)繼續(xù)拉大學(xué)生之間的差距。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙運(yùn)用分層次教學(xué)法，既能符合新課程改革的要求，又較好地解決學(xué)生差異大的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)改進(jìn)的分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又能使各種層次的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)法使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、分層次教學(xué)法

我國(guó)古代教育學(xué)家孔子提出 “因材施教”的教育理念，這就是分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

分層教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)的方法。為改進(jìn)以前的分層教學(xué)法存在的不足，避免對(duì)學(xué)生心理上造成不良影響，下面討論的分層教學(xué)法跟上述的分層教學(xué)法有不同之處。

二、課前分組分層

首先，了解學(xué)生情況。通過(guò)調(diào)查或測(cè)試，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容熟悉程度的不同，將學(xué)生大概分成高、中、低三層。

其次，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)小組。分組應(yīng)遵循小組構(gòu)建的各項(xiàng)原則，還應(yīng)綜合考慮其他情況，將座位鄰近的3或4人學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，適當(dāng)調(diào)整座次，讓每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，讓不同的社會(huì)背景、不同的性格、不同的經(jīng)歷的學(xué)生組合在一起相互學(xué)習(xí)，各盡所能，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

另外，分組之后分好角色。由組員選拔產(chǎn)生一個(gè)小組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)管理小組事務(wù)，組長(zhǎng)給每個(gè)組員安排不同的角色分工，每組通過(guò)討論后分別選出發(fā)言員、記錄員、操作員和組織員。發(fā)言員負(fù)責(zé)回答老師問(wèn)題、陳述本組觀點(diǎn)、說(shuō)明作品制作過(guò)程等；記錄員負(fù)責(zé)填寫(xiě)活動(dòng)記錄表，記錄活動(dòng)過(guò)程，填寫(xiě)互評(píng)及自評(píng)的結(jié)果等；操作員負(fù)責(zé)完成難度大的操作任務(wù)，指導(dǎo)同學(xué)們操作，配合記錄員和發(fā)言員完成任務(wù)；組織員通常由小組長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通工作，組織同學(xué)們討論交流、分工合作。小組成員之間互相幫助，共同完成任務(wù)；小組的不同角色可以互換；小組人員缺少時(shí)，小組長(zhǎng)立即代替或安排其他成員兼任欠缺的角色，確保任務(wù)的完成。

三、合作任務(wù)分層

雖然通過(guò)調(diào)整，讓每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，但是小組與小組之間仍然存在差異，因此要對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行分層處理。通常信息技術(shù)課的合作任務(wù)既要滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)，又要適合小組合作學(xué)習(xí)，需要精心打造。合作分層任務(wù)既要有合作的價(jià)值，還要有可操作性，既要方便學(xué)生分層次學(xué)習(xí)，又要方便學(xué)生分工合作。課前給學(xué)生發(fā)放的課程說(shuō)明書(shū)，應(yīng)該清楚說(shuō)明合作任務(wù)分了幾個(gè)層次，各層次需要達(dá)到的目標(biāo)，各組要根據(jù)不同情況選擇不同層次的合作任務(wù)，每個(gè)成員應(yīng)該明確的自己學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的分工，否則就會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)生不知道該做什么，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有效果，任務(wù)失敗。

四、評(píng)價(jià)分層

新課程要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同層次的任務(wù)，要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于不同層次的學(xué)生，給予方式不同的評(píng)價(jià)。使用贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。除了分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)該分角色評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)不同角色的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如某操作員操作熟練，技術(shù)性強(qiáng)；某發(fā)言員聲音洪亮、表達(dá)清楚；某記錄員書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、條理清晰；某小組合作積極，分工明確，任務(wù)完成迅速，作品整體效果好等。從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，回避了對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生心理傷害，讓每一個(gè)學(xué)生真正感到自己存在的價(jià)值與意義。

五、結(jié)語(yǔ)

巧妙地運(yùn)用分層教學(xué)法，可以提高教學(xué)效率和學(xué)生能力。經(jīng)過(guò)改進(jìn)的分層教學(xué)法針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓所有學(xué)生都有事可做，自覺(jué)性差的學(xué)生有教師和組員的監(jiān)督與幫助，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。小組成員分角色的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，獲取和處理知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。分層教學(xué)法同時(shí)也全面提升教師能力，利用分層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念。