高芬華

對歷史課堂而言，提供“在場”感是一種復(fù)雜的技術(shù)工作?，F(xiàn)今的世界，之所以充滿著發(fā)展與創(chuàng)新的機遇，是因為受到兩次工業(yè)革命發(fā)展的影響，而第二次工業(yè)革命對今天現(xiàn)代化道路前進(jìn)的中國有諸多借鑒意義。在此，以“第二次工業(yè)革命”的歷史教學(xué)為例，討論如何通過一些重大歷史的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)歷史“在場”感，讓學(xué)生對“第二次工業(yè)革命”歷史產(chǎn)生真實的體驗，引發(fā)學(xué)生對歷史感與現(xiàn)實感的思考。

一、現(xiàn)實直達(dá)歷史——談教學(xué)立意

公元1500年前后的地理大發(fā)現(xiàn)后，人類社會發(fā)展開始從分散走向整體。兩次工業(yè)革命實現(xiàn)了世界近代經(jīng)濟發(fā)展的巨大逾越，以科技為動力，以經(jīng)濟工業(yè)化為核心的全球化戰(zhàn)略加速了世界整體化的進(jìn)程。

不過，本課的教學(xué)立意常常讓人左右為難。這是因為教材上占有一定權(quán)重地呈現(xiàn)了第二次工業(yè)革命的負(fù)面評價，如“在自由競爭條件下形成的壟斷資本，加劇了競爭的無序性，擴大了社會的兩極分化，成為經(jīng)濟危機和社會沖突的重要原因”。而且后續(xù)的第19節(jié)課“資本的全球擴張與帝國主義瓜分世界”，實質(zhì)上也是在此課的基礎(chǔ)上做一補充。于是，本課的教學(xué)立意到底要不要“劇透”這樣的歷史結(jié)論，成為教材處理的難點。

但本課設(shè)計思考的核心立意應(yīng)是突出第二次工業(yè)革命的輝煌，把不足之處留給學(xué)生課后思考，故課本上的相關(guān)內(nèi)容可淡化處理。這樣做是基于以下考慮：其一，第二次工業(yè)革命的不足是屬于事后回看，從學(xué)生的思維習(xí)慣來說，講授這樣的“劇透”，提前釋放相關(guān)信息并不能形成有效的落實，因而不如“棄之”；其二，第二次工業(yè)革命中“先進(jìn)體制+發(fā)達(dá)科技=大國崛起”的歷史經(jīng)驗公式，至今依然有著深刻的現(xiàn)實意義，這也正是容易引發(fā)學(xué)生思考，形成歷史“在場”感的有效路徑。因此，應(yīng)把本課的教學(xué)立意確定為：19世紀(jì)70年代以來，電力的發(fā)明和廣泛應(yīng)用使機械化得到飛越；壟斷組織應(yīng)運而生，世界市場急速擴張，也使?fàn)帄Z與沖突日趨激烈；在科技的激勵中，近代世界又一次吹響了進(jìn)步的號角。

為形成呼應(yīng)，構(gòu)架完整，本課可設(shè)計這樣的課后思考題：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，蝦米、小魚都被吃完了，該如何應(yīng)對？通過這種余音繞梁的方式，讓學(xué)生重新回到現(xiàn)實，體會歷史事件的后果恰恰是現(xiàn)實“在場”的支撐點。

二、歷史印證現(xiàn)實——談教學(xué)設(shè)計

這一課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵詞為“鍍金時代”，凸顯第二次工業(yè)革命所帶來的時代特征，即這一時期，無論是個體還是國家，追逐利益、謀求利益最大化成為一種正向目標(biāo)。教師可借助細(xì)節(jié)，運用不同手段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會這一特征。

1.融合歷史與現(xiàn)實

“鍍金時代”是財富突飛猛進(jìn)的時期，第二次工業(yè)革命工業(yè)化的結(jié)果，讓許多人創(chuàng)造了相當(dāng)多的財富，這些人在這一時期成為巨富，過著優(yōu)越的生活。因而，在本課的教學(xué)設(shè)計中，可將首富、巨富、財富大鱷等相關(guān)的情況在課堂中時不時地提及和顯現(xiàn)。

比如，本課可采用“誰是最富的人”競猜活動進(jìn)行導(dǎo)入。通過層層推進(jìn)的提問方式處理，逐一道出目前中國的首富、世界的首富和歷史上的世界首富，輔之以2006年福布斯特刊的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受現(xiàn)實中擁有巨大財富的人——馬云、王健林，乃至比爾·蓋茨、巴菲特等在歷史長河中也不過是“小巫見大巫”，以此逼近現(xiàn)實。而根據(jù)2006年福布斯特刊數(shù)據(jù)分析，教師通過強調(diào)一處細(xì)節(jié)：“前15位富豪中，有13位都處在同一個時代，這個時代就是開始于19世紀(jì)70年代的第二次工業(yè)革命時期，被稱為鍍金的時代”，進(jìn)而通過追問“第二次工業(yè)革命為什么創(chuàng)造了如此多的財富奇跡”，引發(fā)學(xué)生思考，引入課題。這一處理方式的優(yōu)勢在于將歷史與現(xiàn)實融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二次工業(yè)革命被稱為“鍍金時代”，這種“熙熙利來、攘攘利往”的逐利活動，今人和古人沒有本質(zhì)區(qū)別，以這樣的視角解讀，有利于學(xué)生初步建構(gòu)這一時代的特征。

2.再現(xiàn)歷史矛盾

如何實現(xiàn)利益的有效增長，關(guān)鍵在市場。這既是歷史經(jīng)驗的總結(jié)，也是實踐的結(jié)果。但是，這其中蘊含了兩種矛盾。

其一，理想狀態(tài)的市場是永不飽和，也是無限的，但是現(xiàn)實并非如此，因此必須想盡辦法制造需求、開拓市場，而最容易開發(fā)的市場就是與人的衣食住行等日常生活息息相關(guān)的東西。由此，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理第二次工業(yè)革命的內(nèi)容，如飛機、汽車、電話等，從中體會第二次工業(yè)革命對市場把握的敏銳度。通過經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊彼特的“光是制造出令人滿意的肥皂還不夠，還必須誘導(dǎo)大家洗澡，于是，發(fā)明并傳播了體臭和口臭的概念”這一材料的解讀，讓學(xué)生體會商家的營銷之道。

其二，壟斷組織的經(jīng)濟理性與道德非議之間的矛盾。一方面，通過分析了解壟斷形成的必然性，即各個企業(yè)不斷通過資本積聚和集中擴大規(guī)模，在市場激烈的競爭中搶占優(yōu)勢，當(dāng)生產(chǎn)和資本集中發(fā)展到一定程度時，就會走向壟斷。另一方面，通過史料研讀、分析交流，體會馬克思所言“壟斷是一個好東西”，壟斷并非只是大魚吃小魚的叢林法則，也存在諸多積極、正面的效應(yīng)。比如，壟斷可以使資本集中，有利于投資大型建設(shè)，開拓新領(lǐng)域的需求和市場；可以減少盲目性和生產(chǎn)的無政府狀態(tài)；可以推動世界整體化進(jìn)程等，從而能夠形成更為全面、客觀的評價。

3.啟迪現(xiàn)實人生

從第二次工業(yè)革命開始，掙錢便成為改變個人命運的最好途徑，它最大限度地體現(xiàn)了人生的價值。但是，第二次工業(yè)革命的輝煌與價值，不僅僅在于物質(zhì)財富的增加，更為可貴的是精神世界的豐富。通過洛克菲勒、卡內(nèi)基之間的理性競爭故事的講述，滲透這樣的觀念：在叢林法則橫行的時代，即使弱肉強食是現(xiàn)實規(guī)則，但是真正的財富大鱷卻絕不僅僅局限于一時的獲利，而是遵從“合作是理性的成果，競爭并非是獲利的唯一模式”這樣的理念。通過呈現(xiàn)洛克菲勒、卡內(nèi)基這些美國巨富們的慈善投資行為，使學(xué)生進(jìn)一步體會到：這樣一個追求利益、金錢熠熠閃光的時代，卻昭示和警醒著人們“人類的成就感僅僅用財富是無法滿足的”，這樣的歷史獲得在今天同樣適用。

三、結(jié)束語

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是將來的歷史，歷史與現(xiàn)實從來不乏聯(lián)接點。歷史的“在場”是恒定的，但是對歷史的解讀關(guān)系著對現(xiàn)實的思考，歷史教學(xué)不應(yīng)該游走于現(xiàn)實之外。現(xiàn)代化浪潮迭起，第二次工業(yè)革命的解讀視角還需不斷挖掘，很多的時代規(guī)律在今天也許不再適用，但很多的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)在今天仍能作為人們思考現(xiàn)實問題的依據(jù)。

（責(zé)任編輯 郭向和）