王琦

批判質(zhì)疑是學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，其重點(diǎn)是要求學(xué)生具有問題意識；能獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，能做出選擇和決定。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的核心，它能引發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。那么，在物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的批判質(zhì)疑習(xí)慣呢？在此，就筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，談一些具體的實(shí)施策略。

一、營造科學(xué)、民主的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)根本沒給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，學(xué)生作為主體學(xué)習(xí)的地位受到不同程度的限制和剝奪，即使有個別學(xué)生提出問題，也都是教師一人包攬解答，給學(xué)生一個現(xiàn)成且簡單的答案。這樣的課堂，沒有民主性，也沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。因此，教師在課堂教學(xué)中只有營造科學(xué)、民主的氛圍，才能給學(xué)生提供批判質(zhì)疑的機(jī)會。

一是要擺正教師與學(xué)生之間的雙邊活動關(guān)系，建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師對學(xué)生要以鼓勵為主，無論學(xué)生的知識基礎(chǔ)如何，在和學(xué)生交流互動時首先要給予肯定，多給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會。在學(xué)生發(fā)言時，教師要時常報以點(diǎn)頭、微笑，使他們心情舒暢，不受拘束，各抒己見。

二是扶持和保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，學(xué)生在發(fā)言的時候，不能隨便打斷他。無論學(xué)生提出的問題是大或小、對或錯，都應(yīng)及時給予鼓勵，讓他們知道，提問是在動腦筋想問題，也是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，從而鼓勵學(xué)生積極、大膽地質(zhì)疑。

二、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

要讓學(xué)生質(zhì)疑，就要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生知道怎樣質(zhì)疑，疑些什么，從何處著手。在課堂教學(xué)中，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，可從以下幾方面著手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并形成習(xí)慣。

一是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)物理教材時，把不懂的知識內(nèi)容在教材上勾畫出來，把有疑問的知識或問題記錄下來，以便于向教師提問和與其他同學(xué)討論。

二是引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象中產(chǎn)生質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察自然界、生活中的物理現(xiàn)象，從中分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。如電閃雷鳴是怎么產(chǎn)生的？浩瀚天空，群星閃爍，它們從哪里來，又到哪里去？讓學(xué)生通過對這些現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，從而激起探究的欲望。

三是引導(dǎo)學(xué)生從物理規(guī)律中質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)“壓力的作用效果”一課時，引導(dǎo)學(xué)生對“當(dāng)受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；當(dāng)壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”這一結(jié)論中的“壓力”“受力”“作用效果”等關(guān)鍵詞產(chǎn)生質(zhì)疑；對不變量“受力面積不變”“壓力大小不變”產(chǎn)生質(zhì)疑；對變量“受力面積發(fā)生改變”“壓力大小發(fā)生改變”產(chǎn)生質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生對現(xiàn)成的結(jié)論提出質(zhì)疑，通過質(zhì)疑引起探究，讓學(xué)生真正理解物理規(guī)律。

四是引導(dǎo)學(xué)生從物理實(shí)驗中質(zhì)疑。如在探究“電流的熱效應(yīng)”實(shí)驗中，就要引導(dǎo)學(xué)生在猜想“電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”時提出質(zhì)疑。只有通過質(zhì)疑，學(xué)生才能在交流討論時猜想出：電流產(chǎn)生的熱量與通電時間是否有關(guān)、與電流大小是否有關(guān)、與電阻大小是否有關(guān)等問題。在實(shí)驗與收集數(shù)據(jù)的過程中，要鼓勵學(xué)生對觀察的現(xiàn)象和收集的數(shù)據(jù)大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗，提高學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)和信息的能力。

五是鼓勵學(xué)生對教師講的知識進(jìn)行質(zhì)疑。教師首先要改變觀念，打破“師道尊嚴(yán)”的格局，鼓勵學(xué)生對教師講的一些觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑或予以反對。在課堂教學(xué)活動中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對教師所講知識或一些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的環(huán)境。

六是注意引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)后質(zhì)疑。當(dāng)每一節(jié)或每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地分析理解所學(xué)知識，要用新知識、新觀點(diǎn)質(zhì)疑原來所學(xué)過的知識、觀點(diǎn)。在運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題時，不能一味地用剛學(xué)到的知識去解決，要培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題能用多方面知識解決的思維方法，從而讓學(xué)生養(yǎng)成敢于向所學(xué)知識質(zhì)疑的習(xí)慣。

三、多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件和機(jī)會

教師要在教學(xué)過程中，盡可能地為學(xué)生提供質(zhì)疑的條件和機(jī)會，逐步培養(yǎng)他們邊學(xué)邊思的習(xí)慣。

一是多給學(xué)生提供小組交流討論的機(jī)會。在小組討論的過程中，即使是反應(yīng)慢、最安靜、最害羞的學(xué)生也會放開思想進(jìn)行質(zhì)疑，每一個小組成員都有機(jī)會表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，也會對其他成員的思想觀點(diǎn)進(jìn)行批判質(zhì)疑而提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。但在組織學(xué)生小組交流討論時，教師不能要求學(xué)生按照自己的意愿去交流討論，一定要放手讓學(xué)生去想象、去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時還要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行交流討論。

二是教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計能讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)好問題情景，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾沖突，不斷激起學(xué)生質(zhì)疑。如可通過新知識與舊知識的矛盾引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；可通過抓住某一問題或發(fā)生的物理現(xiàn)象提問來引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑……往往一個巧妙的問題就能使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，使學(xué)生的問題意識和批判質(zhì)疑的思維在潛移默化中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

三是要善于利用偉大的物理學(xué)家的批判質(zhì)疑精神加以示范激勵。在物理學(xué)研究領(lǐng)域中，有不少偉大的物理科學(xué)家對物理學(xué)研究均有很強(qiáng)的批判能力。教師應(yīng)該主動給學(xué)生講述物理學(xué)家的故事，由此潛移默化地對學(xué)生批判質(zhì)疑思維習(xí)慣的形成造成深遠(yuǎn)的影響。如伽利略對亞里士多德“物體的運(yùn)動速度和重量有關(guān)的觀點(diǎn)”的批判質(zhì)疑。伽利略通過再三觀察、研究、實(shí)驗后，發(fā)現(xiàn)如果將兩個不同重量的物體從同一高度放下，兩者將會同時落地。于是，伽利略大膽地向天經(jīng)地義的亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)。由此，伽利略提出了嶄新的觀點(diǎn)：“輕重不同的物體，如果受到空氣的阻力相同，從同一高度下落應(yīng)該同時落地?！?/p>

總之，質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生只有對文本知識不迷信，對已有結(jié)論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結(jié)論進(jìn)行重新的判斷評價，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當(dāng)然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，以科學(xué)論證為過程，其目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在物理教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡批判精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)會客觀、全面、本質(zhì)地看待問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。同時，質(zhì)疑是相互交流、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是積極思考、主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動因。教師必須站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高度，使學(xué)生更加樂學(xué)、善學(xué)。只有學(xué)生有了質(zhì)疑的良好習(xí)慣，才能在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

（責(zé)任編輯 郭向和）