張曉霞

摘 要：在初中思想品德課堂中，教師的課堂提問作為最重要的課堂教學手段之一，提問的好壞影響著課堂效率。然而許多教師在思想品德課上對學生提問時，還存在許多問題。本文將根據(jù)初中思想品德課教師課堂提問中出現(xiàn)的教師準備不足、學生回答時間不足、反饋不足這三點問題進行研究，并根據(jù)這三點問題提出了相應的解決策略。

關鍵詞：初中思想品德 課堂提問 問題及策略

提問教學是教師在課堂教學過程中的有效方式，它的形式多種多樣。在初中思想品德課上對學生進行提問，可以促進學生思考問題，同時在學生回答答案時，教師也可以從學生的回答中得到反饋，從而得知學生的知識掌握程度以及知識盲點在哪里。然而還有一部分教師在課堂提問中存在或多或少的缺點，這些問題影響著上課效率，也影響著教師對課堂教學情況的掌控度。所以，初中思想品德課教師的有效提問非常重要的。[1]

一、初中思想品德課教師課堂提問存在的問題

1.教師在發(fā)問環(huán)節(jié)準備不充足

在初中思想品德課上，教師會經(jīng)常一些主觀性的問題，讓學生自由發(fā)揮，進行作答。然而，很多教師提問的問題太簡單了，從而沒有考察到真正的課上內(nèi)容；還有一部分教師在提問時隨心所欲，想到哪里就提問哪里，問題不夠清晰，沒有系統(tǒng)性，讓學生摸不到頭腦，沒有提前預設答案索要考察的知識的；也有一部分教師在初中思想品德課上讓學生集體討論某一個問題，讓學生集中廣義，分配足夠的時間回答出一個最佳答案，這樣提出看似很合理，但是如果分配不好，會導致課堂效率低下，部分學生沒有參與到思考中。

2.學生在回答期間時間不充足

教師讓學生回答問題，有時候一些教師為了加快上課的節(jié)奏，學生還未思考完就讓學生作答，甚至一些教師剛剛提問完問題，一點時間都不給學生，就直接點名讓學生回答，這種情況估計很多學生都回答不上來問題。還有一部分教師在學生回答問題時，學生才回答一般，就迫不及待的引出了答案，這樣學生對回答問題會失去積極性，不利于學生自信的養(yǎng)成。

3.教師在整理答案時反饋不足

教師在學生作答時，有些學生也許僅僅回答出一部分答案，有些教師就會幫助學生回答另一部分答案，這樣缺乏對學生的引導，不利于啟迪學生。在學生回答問題后，教師在點評時會出現(xiàn)表揚過多、表揚過少、胡亂表揚的現(xiàn)象。在評價問題是，如果學生答對了，一般不做解釋，答錯時才做解釋。這樣不利于學生理解答案。

二、初中思想品德課教師課堂提問的方法策略

1.教師在教學設計時要將問題準備充分

初中思想品德教師在課前的教學設計時，應該確定好每一課的教學重難點，教學目標等，然后根據(jù)教學目標設計教學問題。再設計課堂教學問題時，根據(jù)初中思想品德的學科特點，要多設計一些主觀性的問題，但是這些主觀性的試題要符合教材標準的要求，問題不能太寬泛，要有一定的限制。

例如，在學習《自尊自信》這課時，教師就應當在備課時確定教學重難點，即：“自尊的含義以及與自卑的區(qū)別”，然后確定本課的教學目標，即：“明白自尊是人們的心理需要，明白自尊心與羞恥心的關系”。然后設定教學問題，這些問題要按照教學環(huán)節(jié)來設計，如，當本課結(jié)束后，教師再問“什么是自尊？”，因為這個問題剛剛學完，提問這個問題是考察學生的掌握程度，所以問題的答案就限制在課本上了，也較容易回答。

2.教師在課堂提問時應掌握良好的技巧

教師在課堂提問時，應當那個掌握良好的提問時機。這就要求教師應當有一顆善于觀察的心，也就是觀察課堂上每個同學的表現(xiàn)。對于上課不在狀態(tài)的學生，教師提問時是為了提醒學生，而不應該作為懲罰性進行提問；教師也不能總提問經(jīng)常舉手的學生，要注意分配提問不同學生。

例如，在學習《我和父母》這課時，一個學生不在學習狀態(tài)，這時教師就可以點名提問他一個問題，但是這個問題不能太難，而應該讓他回答上來，以不至于回答不上來而失去面子。如，可以問“你和你的父母關系怎么樣？”這樣的主觀性問題。[2]

3.教師要在課堂上合理的掌握提問時間

初中思想品德課有許多內(nèi)容是需要背誦和記憶的內(nèi)容，這就需要教師在提問的時候能掌握好提問的時間以及提問的內(nèi)容。教師在課堂上提問一個問題時，要給學生充分的考慮時間，尤其是小組討論時，更應當給足時間。在學生回答問題是，要求學生不看書回答問題，這樣方便學生對知識點的記憶。

例如，在學習《我們都是公民》這課時，教師在學習完“公民的含義”之后，讓學生分小組進行討論，即：“如何做一名合格的公民”。由于這個問題比較寬泛，可以讓學生用七分鐘的時間進行討論，然后由一名代表在不看書的情況下回答問題。

結(jié)語

在初中思想品德課上，教師的課堂提問仍然存在一些問題，這些問題具有一定的普遍性。思想品德教師應當細心觀察平時出現(xiàn)的問題，并做好課堂反思，以便不斷改善教學設計，爭取能夠高效的完成課堂問題的提問，提升思想品德課的品質(zhì)。

參考文獻

[1]楊志強.初中思想品德課堂教師有效提問研究[D].重慶師范大學，2015.

[2]劉正華.初中思想品德課課堂提問存在問題及對策[J].好家長2014.（43）：15