金松敏

摘 要：培養(yǎng)學生的語感是語文教學的重要任務(wù)和目的。當前農(nóng)村小學生的語感能力明顯弱于城市學生的關(guān)鍵原因，在于缺乏語文實踐和語言積累。因此，筆者認為應(yīng)針對農(nóng)村小學生語文綜合能力提升，開展四種課外語感訓練方法，即“生活化”朗讀、“簡約式”背誦、“膽量式”說話和“生活型”隨筆。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生 課外閱讀 語感訓練 隨筆

我國著名的語言學家呂叔湘先生認為“語感是理解一切文學的基礎(chǔ)”，小學語文教學中如何訓練、培養(yǎng)學生的語感，一直以來是許多語文教師們所致力研究探討的，也取得了一定的經(jīng)驗和成果。但是我們不得不面對一個嚴峻的現(xiàn)實：農(nóng)村小學生的語感能力遠不如城市學生！除了在課堂教學中注重科學訓練外，還必須結(jié)合課內(nèi)知識在課外大力開展以閱讀實踐為主體形式的語感訓練。[1]

一、“生活化”朗讀的“三步曲”

1.晨間引讀

一是指導字的正確讀音，并要求學生及時給不認識的字注音，以減少生字的數(shù)量以提高朗讀的質(zhì)量；二是指導句子的正確停頓，要求學生用“∣”在文中注上標記；三是指導有感情地朗讀，要求學生用“△、↗、↘”等符號在文中標明重音、語氣加強與減弱等詞句；四是“一幫一”，由朗讀較好的學生指導朗讀不佳的學生強化課文的朗讀。[2]

2.情趣朗讀

“情趣朗讀”就是放低要求，不做強制性，隨學生喜好進行朗讀。筆者要求能較好朗讀課文的學生，利用課外時間在課外書籍或報刊中，每周找1至2篇自己感興趣的文章，利用讀報課的時間進行朗讀，讀后先自評再集體評議。

3.名著品讀

筆者非常注重以推薦、導讀的形式，指導學生在課外品讀名著。利用讀報課、班隊課等時間給學生朗讀《荷塘月色》、《再別康橋》等名篇，以及古典四大名著中的精彩片段，同時，將一些適合學生閱讀的名著，如《魯迅小說全集》、《現(xiàn)代文學作品選》等添入班級讀書角，讓學生利用課余時間閱讀。

二、“簡約式”背誦的“三條線”

背誦即是積累。老舍對寫作“在我腦子里有了200多篇文章時，才知道文章是怎么一回事” 的經(jīng)驗之談等，都有力地說明背誦是大家公認的培養(yǎng)語感行之有效的好辦法。[3]

1.背誦課文經(jīng)典句段

小學課文后面一般都對背誦的內(nèi)容有具體的要求，有的要求背誦全篇課文，有的要求背誦指定段落，還有的要求椐自己的喜好背誦。因此，筆者把重點放在背誦課文中的經(jīng)典句段上，要求所有學生必須能背，并能適當應(yīng)用。如 《我愛綠葉》 中的“朋友，在大自然中你最喜歡什么？是……，是……，是……，還是……，至于我卻要向……獻上一片癡情”等。這些句子每個學生都須瑯瑯上口，并能在生活中靈活運用。

2.背誦經(jīng)典古詩詞

筆者一方面積極落實學校制定的“每周背兩首古詩”的計劃，將需背誦的古詩詞抄在黑板左側(cè)，要求學生每天晨誦；另一方面對新課標推薦的背誦篇目進行調(diào)整，多加入一些宋詞，讓學生感悟宋詞的語言音調(diào)美與“長”而“闊”的意境美。

3.背誦格言諺語、歇后語

筆者要求學生在日常課外閱讀中通過邊摘記、邊背誦的形式積累此類句子，每周至少10條 。然后學生輪流抄寫在黑板右側(cè)，每兩天10條，讓其他學生背誦 。此外，還采用了“一分鐘訓練法”，即每次師生問好之后利用一分鐘的時間互背格言諺語與歇后語，如：（師）謙受益（生）滿招損。

三、“膽量式”說話的“三形式”

1.一句式說話

能順暢地通過一句話表述清楚一件事或一個觀點，是良好語感能力形成的基礎(chǔ)與要素之一。為此筆者在每節(jié)語文課之前都安排一句式說話訓練，要求學生在下課時利用一分鐘想好自己的話題及要說的話。話題內(nèi)容開始由老師指定，比如“XX同學助人為樂的事跡，你有什么感想？”、“媽媽為什么會如此‘啰嗦？”“當你犯了錯怎么辦？”等。[4]

2.評價式說話

“評頭論足”是需要一定的能力的，沒有語言為基礎(chǔ)，沒有足夠的洞察力，是無法勝任。在能說好課前一句話的基礎(chǔ)上，筆者就經(jīng)常讓學生對一些事做口頭評價。如：你最喜歡哪位老師，為什么喜歡？你準備如何選班干部？對這位同學的朗讀你有什么看法？以此來進行說話上的膽量訓練，促進學生語言組織及口頭表達能力的發(fā)展。

3.想象式說話

良好語感的形成不僅需要豐富的語言積累，同時還離不開具體生動的想象。因此在語感訓練中，應(yīng)該多啟發(fā)學生的想象，更深入地感悟文本、畫面或口頭言語所構(gòu)成的意境，從而獲得豐富的語感。筆者利用文本中所留的空白來設(shè)計想象式說話，進行語感訓練。如：《將相和》一文中，故事“負荊請罪”在文中只有一句話，那么就可以引導學生口頭編故事。[5]

四、“生活型”隨筆的“三應(yīng)用”

1.提議式應(yīng)用

筆者要求學生對班里的事情有何建議，都可通過書面形式闡述自己的觀點，但要求學生在語言組織上要簡潔，能清楚地表達自己的看法。

2.引用式應(yīng)用

課堂教學中我們經(jīng)常會安排小練筆的環(huán)節(jié)，以加深學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生的寫作能力。學生在課文中理解了某個詞，學習了某句語言的構(gòu)成形式，或者在課外背熟了詩句和格言等，這些都可以進行一句話或一段話小范圍應(yīng)用。如“我們班游博翔同學做作業(yè)總是拖拖拉拉，就像‘矮人穿長袍------拖泥帶水”。

3.交流式應(yīng)用

面對面地與學生進行交流不可能經(jīng)常進行，為了及時了解學生的動態(tài)和解決他們的困難，筆者是這樣進行：①每日在上交的作業(yè)本上寫一句話，內(nèi)容自定。②與老師交談有困難時，可以在日記中或用遞紙條的方式交流，傾述煩惱。只要學生能主動進行交流，筆者均以書面語言為主形式真誠地與學生交流溝通。

總之，學生語感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項長期艱巨的任務(wù)，其訓練的途徑與方法不外乎兩種——即語言實踐和語言分析。不管采用何種途徑和方法，關(guān)鍵在于教師要貫徹到底，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”；其次要注重訓練的層次性，不能“五個手指一樣長”；而最為重要的是教師自身必須提高語文修養(yǎng)，努力成為一個既有專業(yè)知識又有教育理論和教育能力的教師。

參考文獻

[1] 陳祥玲.小學語文教學中的閱讀訓練方法[J].中國校外教育，2012，（23）

[2] 洪鎮(zhèn)濤.談?wù)務(wù)Z感訓練[J].小學語文教學通訊，2005，（22）

[3] 方立年.語感訓練的途徑[J].小學語文教學，2001，（10）

[4] 陳利敏.關(guān)于語文教學中強化“朗讀”教學的思考[J].東方青年，2012，（3）

[5] 張書英.淺析小學語文閱讀教學的方法[J].學周刊，2011，（12）