劉蘭秀

[摘要]思想政治課程是中學(xué)階段重要的課程，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有利于提高高中思想政治課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。分析當(dāng)前高中生缺乏問(wèn)題意識(shí)的原因以及高中生加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的必要性，從而提出培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]思想政治 問(wèn)題意識(shí) 原因 必要性 途徑

問(wèn)題意識(shí)是指在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，意識(shí)到的一些存在疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題而產(chǎn)生的一種困惑、懷疑，進(jìn)而探索的心理狀態(tài)，其在人成長(zhǎng)過(guò)程中有很重要的價(jià)值。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中很多教師發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，課堂提問(wèn)與問(wèn)題回答的積極性反而下降。

一、高中生缺乏問(wèn)題意識(shí)的原因分析

高中思想政治課程肩負(fù)著重要的教育使命。從教育體制的視角上看，盡管思想政治課程的德育滲透以及知識(shí)教育缺一不可，但由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生考試成績(jī)通常成為評(píng)價(jià)政治教學(xué)工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這種片面單一的評(píng)價(jià)方式背離了思想政治課程的目標(biāo)與性質(zhì)，對(duì)處于成長(zhǎng)重要時(shí)期的高中生產(chǎn)生了不利的影響。高中生將學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定在了高考，掙扎于題海而對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有質(zhì)疑，也就很難產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

從教師方面分析，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)采用獨(dú)自式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受無(wú)需質(zhì)疑，即便教師提出問(wèn)題，學(xué)生也只是在引導(dǎo)下思考和解答，很少有機(jī)會(huì)提出自己的看法。久而久之，學(xué)生思維的廣度與深度被限制，失去了展現(xiàn)與培育創(chuàng)新能力的空間與機(jī)會(huì)。而傳統(tǒng)尊師重教的思想也導(dǎo)致教師成了教學(xué)主體，在嚴(yán)格的課堂紀(jì)律約束下，課堂上很少能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，在嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍中學(xué)生很難提出問(wèn)題。從學(xué)生方面分析，首先，很多學(xué)生以為政治課程屬于副科的范疇，有的理科生不需要政治考試，也就將學(xué)習(xí)時(shí)間花在了其他課程上；其次，高中階段學(xué)生正處于意志品質(zhì)的過(guò)渡階段，少數(shù)學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，但大多數(shù)學(xué)生遇到困難容易退縮，不愿意深究。

二、思想政治課堂上培養(yǎng)高中生問(wèn)題意識(shí)的必要性

在高中階段，思想政治課是必修課，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠全面認(rèn)識(shí)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)與文化，還能培養(yǎng)正確的價(jià)值觀與辯證思維方式，對(duì)綜合能力的提高也起到促進(jìn)作用。在思想政治課堂上提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題?？傊?，在思想政治課堂上強(qiáng)化高中生的問(wèn)題意識(shí)有著非常深遠(yuǎn)的意義與必要性。

首先，問(wèn)題意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用是單純獲取知識(shí)和掌握原理無(wú)法比擬的，它可以直接演化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)揮主體作用。其次，問(wèn)題意識(shí)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中思想政治課程的目標(biāo)是讓學(xué)生自主探究并形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。問(wèn)題意識(shí)作為引子，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，體會(huì)并實(shí)踐辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法。如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生將會(huì)處于學(xué)習(xí)被動(dòng)的位置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，問(wèn)題意識(shí)能夠推動(dòng)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。有效教學(xué)最關(guān)鍵的表現(xiàn)是學(xué)生主體性作用得以凸顯和教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)形成。傳統(tǒng)教學(xué)往往比較被動(dòng)，學(xué)生只是單純按照教師的思路走，自主思考較少。問(wèn)題意識(shí)能啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)行為，發(fā)展多元化思維，推動(dòng)課堂教學(xué)的有效生成。

三、高中思想政治教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的途徑

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性

在思想政治課堂教學(xué)中，教師必須密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理變化與狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。提高學(xué)生的興趣是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵因素。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，挖掘潛在的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的求知欲在積極的探索中被激發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)《公民參與民主決策》時(shí)，如果教師直接要求學(xué)生進(jìn)行消化記憶，那么學(xué)生則很容易從字面上背誦，而忽略了消化與理解的過(guò)程，不利于知識(shí)的生活化利用。教師可利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)反映制度、社會(huì)公示制度、專家咨詢制度等的視頻與實(shí)例，思考有什么方式能夠讓學(xué)生參與，并預(yù)知可以取得的效果。親身的參與能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，激起學(xué)生深入探索的欲望，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，促使學(xué)生因想問(wèn)而提問(wèn)

思想政治課堂的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維過(guò)程，因此教師要在深入分析與理解教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活時(shí)，教師要讓學(xué)生了解掌握我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，可以在學(xué)生明白了國(guó)有經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)地位以后，通過(guò)表格形式更深入地進(jìn)行分析，進(jìn)而出示相關(guān)資料。如美國(guó)權(quán)威雜志《財(cái)富》公布的全球500強(qiáng)企業(yè)中，我國(guó)的10家企業(yè)躋身其中，行業(yè)從電信跨越銀行業(yè)，包括國(guó)家電力公司、中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司、中國(guó)電信集團(tuán)公司等。教師為學(xué)生展示真實(shí)具體的材料，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)國(guó)有經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位的情境，隨之告訴學(xué)生我國(guó)國(guó)有經(jīng)濟(jì)正逐步撤離146個(gè)行業(yè)，包含金融、服裝、紡織、飲料業(yè)等。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：國(guó)有經(jīng)濟(jì)的多部門和多行業(yè)的退出，是否會(huì)削弱國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位？隨后，教師可以有針對(duì)性地引入國(guó)有經(jīng)濟(jì)控制力的問(wèn)題，讓學(xué)生從多層次多方面掌握更多國(guó)民經(jīng)濟(jì)的相關(guān)信息。

3.加強(qiáng)問(wèn)題的設(shè)置與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置及引導(dǎo)，為學(xué)生指引掌握問(wèn)題的方向，進(jìn)而讓學(xué)生自主探索問(wèn)題的答案。整個(gè)問(wèn)題探索的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的過(guò)程。教師必須注意問(wèn)題設(shè)置的合理性，預(yù)防出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的問(wèn)題，這樣學(xué)生才不至于挫傷學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系》時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：從物質(zhì)決定意識(shí)的角度分析，我們必須尊重客觀反對(duì)主觀嗎？學(xué)生在思考的過(guò)程中就會(huì)推理客觀事實(shí)與主觀意識(shí)的辯證關(guān)系，也就是物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系。這個(gè)過(guò)程促使學(xué)生不斷對(duì)自己設(shè)問(wèn)，再提問(wèn)，再解決，從不斷的佐證中找到正確的觀點(diǎn)并證明其準(zhǔn)確性。

總之，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，教師要不斷更新教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中真正做到尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生養(yǎng)成能問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)和愛問(wèn)的習(xí)慣，在不斷的自我思考與自我創(chuàng)新中真正把握高中思想政治課程的精髓，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步。