王鷺華

摘 要：動(dòng)力不足型語(yǔ)文學(xué)困生有多種類型，表現(xiàn)各異。本文根據(jù)實(shí)際調(diào)查，梳理動(dòng)力不足型語(yǔ)文學(xué)困生的主要表現(xiàn)形式，分析其心理成因，進(jìn)而探討轉(zhuǎn)化策略，希望對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；語(yǔ)文學(xué)困生；心理問題；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-212-01

據(jù)調(diào)查，語(yǔ)文學(xué)困生中學(xué)習(xí)動(dòng)力不足型所占比例很大。如果能激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情，語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作也許就成功了一半。

一、主要表現(xiàn)形式：

1、缺乏自主。這些學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)經(jīng)常表現(xiàn)出從眾性和依附性，往往是其他同學(xué)做什么也做什么，根本沒有考慮自身實(shí)際情況。

2、厭學(xué)情緒。這些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文不感興趣，感到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)“沒勁”，學(xué)習(xí)中無(wú)精打采、得過(guò)且過(guò)，一些甚至產(chǎn)生厭倦憎惡之感。

3、懶惰行為。這些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文想走捷徑，課堂上不愿意認(rèn)真聽講，懶得動(dòng)筆、動(dòng)腦，寄希望于考前老師劃重點(diǎn)，臨時(shí)讀一讀、背一背。

4、缺乏方法。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，但不愿意積極尋求一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，總是死記硬背，遇上有一定思考量的高中語(yǔ)文問題就束手無(wú)策。

5、容易走神。這些學(xué)生有學(xué)好語(yǔ)文的愿望，但注意力不集中，聽課、做練習(xí)經(jīng)常走神，不能專注思考。尤其是閱讀篇幅較長(zhǎng)、有一定難度的文章時(shí)，很容易被外界因素干擾。

二、心理成因分析：

1、外部原因。多數(shù)學(xué)校重理輕文，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的重視也往往停留在紙上、嘴上，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍很差。語(yǔ)文試題透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。所以，理科學(xué)生往往愿意投入理科的題海之中，就是文科學(xué)生，也寧可花時(shí)間在政治、歷史、地理上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快。在這種心態(tài)下，本就不愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)困生幾乎沒有時(shí)間投入，甚至一些對(duì)語(yǔ)文有一定興趣、語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文也逐漸失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。再加上學(xué)科自身特點(diǎn)，語(yǔ)文教師備課、改作文壓力比較大，對(duì)學(xué)困生往往關(guān)注不夠，而且大、小作文等訓(xùn)練的批改周期較長(zhǎng)，很難及時(shí)進(jìn)行的反饋、指導(dǎo)，學(xué)困生實(shí)際學(xué)習(xí)情況往往不是很到位。

2、內(nèi)部原因。多數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”它說(shuō)明生活中處處有“語(yǔ)文”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語(yǔ)文成績(jī)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。學(xué)語(yǔ)文一時(shí)的努力又很難出效果，這些學(xué)困生很可能馬上就打退堂鼓，殊不知一旦拋開語(yǔ)文不學(xué)，很快就會(huì)看出退步來(lái)。

三、轉(zhuǎn)化策略：

1、轉(zhuǎn)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

大多數(shù)學(xué)困生都會(huì)誤認(rèn)為語(yǔ)文即使多花時(shí)間也無(wú)法進(jìn)步，這種觀點(diǎn)直接影響了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以幫助他們提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，學(xué)好其他學(xué)科，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀文言文的能力。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（1）創(chuàng)造適宜的外部條件。通過(guò)適當(dāng)開展課前演講、辯論賽、寫書評(píng)、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生消除懈怠情緒，努力學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于這些學(xué)困生的進(jìn)步要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，處理好成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)價(jià)值。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。語(yǔ)文教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。一是語(yǔ)文老師要更加愛學(xué)生，讓學(xué)生在心理上愿意親近老師，愿意聽老師上課，愿意聽從老師的教導(dǎo)。二是語(yǔ)文老師要盡量滿足學(xué)困生自尊的需要、認(rèn)知的需要、成功的需要等各方面合理的學(xué)習(xí)需要，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。三是語(yǔ)文教師要及時(shí)了解和把握學(xué)困生的情緒狀態(tài)，善于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使他們能以積極飽滿的熱情投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

3、指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法。

即使是語(yǔ)言學(xué)科，也是講究學(xué)習(xí)方法的，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，還要幫助他們發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如：

（1）集中與分散學(xué)習(xí)法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性要求一些邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理解要求高的內(nèi)容必須在一個(gè)規(guī)定的單位時(shí)間內(nèi)認(rèn)真思考，而大量的識(shí)記性內(nèi)容一次記住不等于記住，必須化整為零，不斷重復(fù)，才能真正牢記。

（2）整體學(xué)習(xí)和部分學(xué)習(xí)法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要求學(xué)生深入每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一篇文章的細(xì)節(jié)，又要求學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的來(lái)龍去脈有比較清楚的認(rèn)識(shí)，最好能形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)困生如果能根據(jù)自身情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)習(xí)時(shí)間的有效性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定會(huì)有所進(jìn)步。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)貫穿整個(gè)高中教育的復(fù)雜而艱巨的工作，不可能一蹴而就。但我們堅(jiān)信，只要找準(zhǔn)原因，改進(jìn)方法，因材施教，長(zhǎng)期堅(jiān)持，并與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這些動(dòng)力不足型學(xué)困生一定能變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生。

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