孟芬

摘 要：這篇論文作者將就過去近兩年時間里參加合肥經濟技術開發(fā)區(qū)社會發(fā)展局教研室研究的國家級課題《區(qū)域學科教學同步教材微課設計及應用研究》，微課在小學英語學科實踐應用研究過程中的一些做法和想法。

關鍵詞：微課；小學英語；教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-093-02

隨著信息時代的到來，信息技術發(fā)展日新月異，應用于各行各業(yè)，深深地影響和改變了我們的生活。也改變了教師的教學模式，由原來的一支粉筆、一本教科書演變到PPT教學，到如今學生的學習不僅僅局限于課堂之上，而是將教師的課堂內容延伸到課堂之外，轉變了學生的學習模式，而微課就成了天然的媒介。究竟什么是微課？微課到底在小學英語課堂教學中有哪些應用呢？

對此，人們的理解五花八門。其實，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。（胡鐵生）在線學習實踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便成為極為重要的學習資源。同時，對于教師的課堂教學實踐來說，常常需要一些短小精悍的教學視頻用于課堂教學過程中的講解和演示。（李婉嘉，2013）微課視頻因其本身就是圍繞某一個知識點，或者一個例題，或者一個現象，或者一個案例來展開的，因此，它毫無懸念地為教師的課堂教學應用創(chuàng)造了便捷條件。微課既可以運用于課前預習，幫助學生提前感知新課重難點；或課中，助推學生更深入理解文本；或課后，鞏固復習重難點都起著巨大的作用。

一、利用微課，有效預習，激發(fā)學生自主學習

視頻本身就是小學生喜聞樂見的學習形式。生動、有趣的在線視頻有效地激發(fā)了學生的學習興趣，教師設計提前設置好任務單，學生自主觀看視頻，完成任務單。有效地避免了以前老師們在布置預習任務時，沒有辦法監(jiān)控學生是否預習，以及預習效果。現在，教師利用微課平臺，學習有困難的學生可以在不懂的地方反復觀看，較好地完成任務單；而學習能力強的學生就能節(jié)約更多的時間用來做其他事情，避免了課堂上因部分同學不理解某個知識點，老師反復講解浪費時間。微課幫助老師做到有效利用課堂時間，因材施教。這樣，學生提前學習，也減少了課堂不必要浪費的時間，讓學生在老師的帶領下有更多的時間去研討，做更有意義的事。

二、利用微課，創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習興趣

小學英語的學習教學中，我們常常存在一些困惑，想要創(chuàng)設一個語言情境，單純利用教師的語言描述或PPT呈現，總是效果不夠明顯。而利用微課，3-5分鐘的時間，甚至更短，有效地創(chuàng)設語言應用情境，迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，為學生有效學習做好鋪墊。

如在觀摩教學PEP小學英語五年級上冊《Whose dog is it？》B Lets try&Lets talk時，黃老師提前利用微課《你會用whose提問嗎？》，設置了這樣的任務單：

讓學生在任務的驅動下，老師通過設計一個情景：丟三落四的同學們找不到自己的物品，他們來到Lost&Found尋找自己丟失的物品，通過一個有意義的語言情景，學生初步感知whose的用法，并通過老師的簡單講解，了解whose的用法及與who的區(qū)別，最后通過進階練習，檢測學生的學習情況，不會的學生通過反復觀摩學習。老師通過平臺反饋可以看到學生學習的情況，在第二天的教學中，有機地調整課堂教學內容。

在課堂教學中，老師首先反饋了學生的學習情況，然后再通過活動的設計走進文本，文本學習之后，學生很快進入操練和對話交流，這樣有效提高了課堂學習效率。老師利用更多的時間安排學生進行有意義的語言操練和語言運用環(huán)節(jié)。學生的綜合語言運用能力得到大大提高。

三、利用微課，有效復習，鞏固學習效果

子曰：溫故而知新。課堂學習之后，有一個不可或缺的環(huán)節(jié)——復習。過去，很多老師在布置作業(yè)時有一項就是“復習”。作業(yè)布置欠明確，讓學生無從下手，也就導致部分學生認為“復習”就是沒有作業(yè)，或者把書讀一讀就可以了。即使是成績優(yōu)秀的學生也很難把握復習的重難點?，F在，我們教師利用微課，提前設計好復習的重難點和習題，學生在線完成，老師點開學生學習結果后，一目了然。通過大數據，既為老師迅速了解學生對知識點掌握的情況，也為老師有效備課節(jié)約了時間。與此同時，學生在以后也可以在線查找自己對某個知識點掌握情況。如筆者在教學到There be 句型時，學生總是喜歡用have /has 去表達。介于此，筆者制作了微課《“有”各不同——have /has 和there be的區(qū)別》，學生通過反復觀看，通過收集學生完成的任務單，發(fā)現學生掌握的較之前有很大的提高。

在教學五年級上冊《There is a big bed》wrap-up時，為了幫助學生了解have/has和there bed用法不同，筆者制作了微課《“有”各不同》，通過設計一個情景，激發(fā)學生幫助GGBond的愿望，但需要擁有兩套裝備，引導學生闖關學習。

通過觀看視頻，學生了解了兩者的區(qū)別，通過進階練習，檢測學生觀看微課的效果。這樣大大提高了課堂教學的有效性，也得到了學生的喜愛。

結語：微課在教學中的應用，我們剛邁開第一步，通過不斷地探索、努力，相信會有更好的突破。借用戴維 鉑金斯《為未知而教 為未來而學》中的一段話來說：教育的初衷，源于有生活價值的學習，任何一個人都明白，我們生活在一個復雜的時代。信息爆炸，數字化和全球化……導致當今世界對豐富的知識、復雜的思維能力和合作能力的要求越來越高，遠遠超過了對父輩時代的要求。因此，信息技術的發(fā)展也倒逼我們要不斷前行。

參考文獻：

[1] 戴維 鉑金斯：《為未知而教 為未來而學》，浙江人民出版社2015年版，第239頁。

[2]胡鐵生-《中小學微課的設計制作與評審指標解讀.ppt》，2013年2月28日，教育部東莞微課培訓會）