張紅英

摘要：口語交際能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師投入百分之百的熱情，感染學(xué)生、帶動學(xué)生，營造良好的交際氛圍，傳授表達(dá)能力經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本文中，筆者就簡要探究了在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生；口語交際能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0070

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生群體整體上看年齡層次依舊較小，擺脫不掉好動、好玩的特性，加之中學(xué)階段并未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易對枯燥無味的課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理，尤其是在教師授課方式平淡單一、課堂氛圍沉悶的情況下，學(xué)生很快就會喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂效率難以得到提升，學(xué)生更難以自覺參與到口語交際學(xué)習(xí)過程中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合多種方式創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我說”為“我要說”，自主融入到口語交際練習(xí)中。首先，可借助于豐富生動、繪聲繪色的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，例如《我有一個夢想》課文學(xué)習(xí)，這篇文章邏輯嚴(yán)密、論理充分，但由于時代與環(huán)境的距離，學(xué)生很難感受到其中飽含的真實(shí)情感。這時，教師可播放馬丁·路德·金的演講視頻，讓學(xué)生透過影片中聲聲泣血、振聾發(fā)聵的言語感受到心靈的震撼，從而恰如其分地把握文章思想情感，融入課堂情境中。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過流利而飽含深情的朗讀，學(xué)生的口語能力可得到一定程度的提升，同時也能體會到優(yōu)秀作品穿國國界、穿越時間空間震撼人心的力量。而對于一些故事性很強(qiáng)的短篇小說類課文，在朗讀后教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，復(fù)述過程不必拘泥于課本，可以是再創(chuàng)作的過程，加入自己的見解與想法，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力為核心，同時有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此外，為學(xué)生的朗讀過程加配合適的背景音樂也是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，如《雨巷》《再別康橋》這類現(xiàn)代詩歌，可輔以輕靈動聽的曲子，營造浪漫唯美的氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時有助于學(xué)生感受文章的韻律美，有利于學(xué)生審美情操的培養(yǎng)。其次，可創(chuàng)設(shè)表演情境，中職學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績較差，但綜合能力不一定不強(qiáng)，若能有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，可收到令人驚喜的教學(xué)效果。故在語文課程設(shè)計過程中，教師可選擇一些畫面感強(qiáng)、故事性濃厚的文章如《廉頗藺相如列傳》《守財奴》等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。劇本的改編以學(xué)生為主，教師可在劇本形式、語言規(guī)范等方面對其進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生自己制作一些小道具，豐富表演性。這種練習(xí)方式雖然有一定難度，但挑戰(zhàn)愈大，學(xué)生進(jìn)步的可能性就愈大，學(xué)生的興趣得到充分調(diào)動，便會主動攻克難關(guān)，向著目標(biāo)不斷前進(jìn)，語言能力將會得到顯著提升。

二、循序漸進(jìn)，采用科學(xué)口語交際訓(xùn)練形式

任何一種語言學(xué)習(xí)都是需要長時間積淀的，即便是母語學(xué)習(xí)，因此，口語交際訓(xùn)練不可操之過急，應(yīng)講求階段性、步驟性，穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個腳印循序漸進(jìn)。首先，應(yīng)加強(qiáng)表達(dá)心理教育，引導(dǎo)學(xué)生克服恐懼心理，中職院校學(xué)生經(jīng)歷過中考的失敗，從其尚不豐富的人生經(jīng)歷來看是比較嚴(yán)重的打擊，學(xué)生普遍懷有嚴(yán)重的害怕失敗的心理，不僅害怕說錯話丟面子，還畏懼所說內(nèi)容不被接受。筆者在實(shí)際教學(xué)中就遇到不少學(xué)生一當(dāng)眾發(fā)言就臉紅害羞，想法非常豐富，思維很活躍，卻無法流利地表達(dá)出來，無論對其自身還是其他學(xué)生而言都是一種遺憾。故在每節(jié)語文課堂開始前，教師都應(yīng)抽出幾分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行簡短的演講或交流討論，最開始為了降低難度，演講的主題可以比較隨意化，如講述自己的愛好、介紹自己看過的優(yōu)秀電影等，通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生不僅口語能力得到了一定提升，對彼此的愛好興趣也有了比較深入的了解，便于學(xué)生形成良好的同窗關(guān)系，構(gòu)建和諧友愛的班級氛圍。之后的演講主題可有所變化，偏向于社會熱點(diǎn)討論與優(yōu)秀文學(xué)作品評價等方面，不僅要求學(xué)生表達(dá)清晰、口齒伶俐，也要求學(xué)生所述內(nèi)容有比較高的內(nèi)在邏輯性與思想內(nèi)涵，有助于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。其次，應(yīng)注重普通話訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的是普通話、今后找工作應(yīng)聘時講得也是普通話，語音語貌也是口語交際能力培養(yǎng)的重要方面。針對這一問題，一方面教師應(yīng)起到良好的示范作用，以標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行授課，給學(xué)生樹立榜樣；另一方面應(yīng)注重技巧訓(xùn)練，如采用繞口令、模擬對話等方式進(jìn)行訓(xùn)練，既生動有趣，又能收到滿意效果。最高層次是思維訓(xùn)練，語言表達(dá)是邏輯思維的體現(xiàn)，若想語言有條理、清晰流暢，必須有一個明確嚴(yán)密的思路在其后支持，故在語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)中，教師也應(yīng)注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，由一位同學(xué)拋出第一個詞語，其他同學(xué)據(jù)此展開限時聯(lián)想，記錄下兩分鐘內(nèi)聯(lián)想到的所有詞語，并開動腦筋將其編成一段合理順暢的文字，這種訓(xùn)練得到的結(jié)果具有多樣性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生發(fā)散性思維與應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

三、因材施教，尊重學(xué)生主體地位

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，注重學(xué)生的個體差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，口語交際訓(xùn)練作為一種與日常生活密切相關(guān)的能力培養(yǎng)，更應(yīng)從學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，尊重每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)。每一個人都是世界上獨(dú)一無二的存在，每一名學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)都有所不同，教師在口語交際訓(xùn)練中應(yīng)注意分層次練習(xí)的重要性?？蓪W(xué)生分為三個層次，設(shè)置不同任務(wù)，對于水平較差的學(xué)生，要求其完成簡單對話與基本事件介紹；針對中等層次的學(xué)生可進(jìn)行故事再創(chuàng)作與基本技巧訓(xùn)練；而表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，有感情地演講或進(jìn)行辯論，注重思維能力培養(yǎng)。分層次教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效途徑，但在實(shí)行過程中應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其是那些程度較差的學(xué)生，教師應(yīng)以一種贊賞的眼光審視學(xué)生的表達(dá)，善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，對于學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)予以肯定，通過積極激勵的方式帶給學(xué)生心理暗示，幫助學(xué)生樹立信心，使其保持學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性。

四、結(jié)語

口語交際能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師投入百分之百的熱情，感染學(xué)生、帶動學(xué)生，營造良好的交際氛圍，傳授表達(dá)能力的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：山西省長治市長子縣教師進(jìn)修學(xué)校 046600）