李春平

【內(nèi)容摘要】運(yùn)用生態(tài)學(xué)思想方法、教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)研究高中化學(xué)課堂教學(xué)，重建化學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值觀，促使化學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 化學(xué)生態(tài)課堂 教育生態(tài)學(xué)

基于生態(tài)學(xué)視閾研究教育教學(xué)規(guī)律源于上世紀(jì)六十年代，逐漸發(fā)展形成了現(xiàn)在的教育生態(tài)學(xué)，成為一門重要的教育學(xué)分支學(xué)科。其微觀形態(tài)即表現(xiàn)為用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)審視課堂教學(xué)，提倡重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，促使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課堂是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的生態(tài)工程，借助教育生態(tài)學(xué)的原理和方法，關(guān)注課堂生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)因子間的相互作用過程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面努力達(dá)成師生可持續(xù)性發(fā)展的生態(tài)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，回歸生活本真

化學(xué)生態(tài)課堂是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，只有與外界環(huán)境存在物質(zhì)、能量、信息的交換，課堂生態(tài)系統(tǒng)才能充滿活力，從而體現(xiàn)師生的生命價(jià)值?；瘜W(xué)課堂應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生體驗(yàn)探索自然規(guī)律和奧秘的樂趣，從而認(rèn)識到化學(xué)的本質(zhì)與意義，形成正確的科學(xué)世界觀。化學(xué)問題情境是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要載體，問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)化學(xué)的科學(xué)性和規(guī)律性，使得化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

案例1：人教版第一章第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》中“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中，由于這是一個(gè)很抽象的物理量，加上高一學(xué)生剛剛接觸，學(xué)生很難理解，因此教學(xué)時(shí)筆者創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境引入這個(gè)物理量：師：如果你是一名銀行工作人員，當(dāng)遇到許許多多的硬幣時(shí)，你會采取哪種方法來數(shù)硬幣？生：方法2。師：化學(xué)中的分子、原子、離子、電子等微粒也和硬幣一樣，有許許多多，我們不可能直接去數(shù)，這些微粒的質(zhì)量也很小很小，也不可能稱量，因此，我們化學(xué)家也把作為一組來進(jìn)行計(jì)數(shù)，化學(xué)上“一定數(shù)量的微?！边@個(gè)單元稱為阿伏加德羅常數(shù)，近似值為6.02×1023。用來表示這種微觀粒子計(jì)數(shù)方法的物理量稱為“物質(zhì)的量”……

二、注重互動交流，關(guān)注動態(tài)生成

教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中最主要的生態(tài)因子，如何處理兩者之間的關(guān)系，營造平等和諧的課堂氛圍，達(dá)到課堂生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一和諧共生的狀態(tài)，是構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂的關(guān)鍵問題?；瘜W(xué)生態(tài)課堂不是單純的學(xué)生圍繞教師“學(xué)”，也不是教師圍繞學(xué)生“教”，而是兩者為了達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，通過對話、交流、互動等方式產(chǎn)生交互影響，在動態(tài)生成中推動課堂教學(xué)活動的進(jìn)程。師生之間、生生之間互動交流必然導(dǎo)致知識、能力、方法、情感和價(jià)值觀的交換，在此過程中教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動的參與者、教學(xué)資源的開發(fā)者，課堂教學(xué)始終聚焦于動態(tài)生成的情境中，從而使得化學(xué)課堂閃爍著智慧的光芒、煥發(fā)出生命的活力。

案例2：人教版第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中有關(guān)金屬與非金屬的反應(yīng)教學(xué)中，筆者在課堂上進(jìn)行了鈉與氯氣的演示實(shí)驗(yàn)，理論上分析鈉在氯氣中燃燒應(yīng)該是產(chǎn)生白煙，但是在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)并不是預(yù)想的白煙，而是出現(xiàn)了黑煙。師：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以來判斷燃燒產(chǎn)物，鈉與氯氣反應(yīng)應(yīng)該有什么現(xiàn)象？生：生成氯化鈉應(yīng)該是白煙。師：現(xiàn)在我們看到的卻是黑煙，請思考這是什么原因呢？產(chǎn)生黑煙說明生成了其他的物質(zhì)，兩種可能：一種可能鈉與氯氣反應(yīng)生成了其他物質(zhì)，另一種可能是鈉或氯氣中混有其他雜質(zhì)，也發(fā)生反應(yīng)了。師：再想想，鈉是如何保存的？生：鈉表面的煤油沒有擦干，煤油也燃燒了從而產(chǎn)生了黑煙。師：很好！我們再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并與剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對比……

三、建立多元評價(jià)、尊重個(gè)性差異

自然生態(tài)系統(tǒng)能夠穩(wěn)定運(yùn)演進(jìn)化的前提是該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部包含有豐富多樣的生物種群，難以想象一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)僅有一種生物種群，事實(shí)上這種自然生態(tài)系統(tǒng)也是不存在的。課堂生態(tài)系統(tǒng)同樣如此，每個(gè)學(xué)生因其獨(dú)特的生活經(jīng)歷、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都應(yīng)該是獨(dú)一無二的，應(yīng)當(dāng)成為課堂生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)。反之如果把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成缺乏個(gè)性的統(tǒng)一“產(chǎn)品”，這樣的課堂忽視了學(xué)生的生命價(jià)值，一定是失敗的課堂。化學(xué)生態(tài)課堂立足學(xué)生生命成長及其可持續(xù)發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性差異、智能差別，提倡多元化評價(jià)方式，使得每一位學(xué)生都能按照自身特點(diǎn)健康成長。

四、人際關(guān)系和諧，生態(tài)環(huán)境健康

心理學(xué)研究表明：和諧融洽的師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績提升和課堂學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。教師和學(xué)生之間應(yīng)加深情感交流，在學(xué)生心目中教師應(yīng)該是即莊嚴(yán)又親切的，從而在課堂教學(xué)中不由自主地親近教師，這種情緒可以向外彌散、相互感染獲得融洽、溫馨的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該形成一種良性競爭、合作共贏的生生關(guān)系，合作中競爭，競爭中合作。良性競爭有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的人生抱負(fù)，合理規(guī)劃自身的人生發(fā)展路徑，促使學(xué)生養(yǎng)成自強(qiáng)不息、發(fā)憤圖強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)；交往合作是當(dāng)代社會必須的基本素養(yǎng)，任何一項(xiàng)重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開人與人之間的相互合作，只有養(yǎng)成善于與人合作的意識，才能在現(xiàn)代社會中獲得成功。

構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂是一個(gè)長期而艱辛的過程，堅(jiān)持“以人為本”、“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本”的教育理想，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)思想方法審視化學(xué)課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的生命潛能，將化學(xué)課堂演繹成師生和諧共生、幸福成長的科學(xué)殿堂，應(yīng)成為每一位化學(xué)教育工作者堅(jiān)守的信念和追求的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學(xué)）