徐益清++俞紅

摘要：隨著社會各界對校企合作的認識不斷深入，隨著校企合作體制、機制、合作平臺的不斷完善，“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式正受到從政府到職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)的高度重視和認可。企業(yè)為什么愿意做這項工作？如何抓住企業(yè)的興趣點，通過校企共同努力，讓學生在"現(xiàn)代學徒制"運作模式中真正提高自身能力，轉(zhuǎn)崗輪訓有效解決了這個問題。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；轉(zhuǎn)崗輪訓；專業(yè)能力

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0054-03

現(xiàn)代學徒制作為行之有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，作為提高學生技能水平、強化學生職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的重要途徑，已經(jīng)成為當今職業(yè)教育領域研究與實踐的熱點?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020）》中明確提出，“要推進現(xiàn)代學徒制試點，鼓勵有條件的企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)。要完善支持政策，通過政府、企業(yè)、社會、家庭等多渠道籌集學生（學徒）培養(yǎng)培訓經(jīng)費?！痹凇督逃筷P于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中有更清晰的表述，“要逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制?！?/p>

區(qū)別現(xiàn)代學徒制與集團化辦學、訂單培養(yǎng)等其它典型實踐的關鍵之一在于，現(xiàn)代學徒制要求學生在企業(yè)的學徒時間占比不少于60%，且每一個學期校企學習的交替頻次不少于1次。針對三年制的中專生或者五年制的大專生，按每學期到企業(yè)一次計算，需要6次或者10次，每次在崗位上合計時間要達到12周?？梢灶A見，學生所處崗位是否合適成為能否推動現(xiàn)代學徒制正常開展的關鍵因素。因為，一個學生長時間在單調(diào)的、機械的、重復的崗位上工作，既不利于學生技能的提高，更不利于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的持續(xù)有效推進。

筆者針對本校機電專業(yè)，就實踐過程中企業(yè)崗位的設置及學生轉(zhuǎn)崗輪訓中的相關問題開展了一些實踐與研究，在操作中克服了一些困難，進行了一些思考，解決了一些問題，積累了一些經(jīng)驗。

一、引出“轉(zhuǎn)崗輪訓”運作方式的背景

企業(yè)負責學徒的工作崗位設置、進度安排和各項后勤保障，企業(yè)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有效推進的決定者和保障者，沒有企業(yè)的支持與合作，現(xiàn)代學徒制模式就無法組織開展。而企業(yè)最關心的是正常運營、順利周轉(zhuǎn)和隨之帶來的經(jīng)濟效益最大化?，F(xiàn)代學徒制模式的操作特點顯然與企業(yè)關心的問題不一致。首先，學生不是企業(yè)員工，不能直接頂崗（只是實習），操作中有產(chǎn)品報廢率和設備維護費用上升的風險，將導致崗位效能下降，這是企業(yè)不樂意看到的事情；其次，作為學徒制模式的重要特征，企業(yè)必須要給學生安排師傅，師徒結(jié)對一般都是一對一，而很多企業(yè)工人都要進行早中晚班的倒班輪轉(zhuǎn)，學生因為國家制度的限制，不允許上中班、夜班，不能跟著企業(yè)的安排進行倒班，導致師傅不在白班時，徒弟處于沒有師傅的自由狀態(tài)，無形中給企業(yè)管理帶來壓力，給安全生產(chǎn)帶來隱患；再次，假如設法解決了師徒結(jié)對問題，徒弟在師傅的言傳身教下，通過一段時間的訓練能勝任崗位了，但是由于學校的計劃安排要回校學習，或者因為企業(yè)制度對學生的約束力不夠，導致學生適應崗位以后心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變不愿多干，產(chǎn)量和經(jīng)濟效益自然無從談起。

學校和企業(yè)目標的不一致成為現(xiàn)代學徒制運作流于形式的潛在風險，學生在崗位上站站看看玩玩，師傅“默契配合”，心里盤算，只要不出事，就算對學校有一個交待?！艾F(xiàn)代學徒制”模式究竟對學校、企業(yè)、學生發(fā)揮了多大的作用，大家都心知肚明，這個局面其實是校企雙方都不愿意看到卻迫于無奈相互妥協(xié)的結(jié)果。那么企業(yè)又為什么愿意來做這項工作呢？

在沒有規(guī)范的行政制度或統(tǒng)一的認識之前，企業(yè)想實現(xiàn)他們理解的共贏：學校贏在通過企業(yè)落實了現(xiàn)代學徒制，符合當今職教發(fā)展的理念，具有社會宣傳效應；而企業(yè)贏在未雨綢繆，通過現(xiàn)代學徒制牽住了學校這條大船，提前進行人力資源儲備，在需要時能夠通過學校及時提供，擇優(yōu)選用，避免了在人才市場上招聘員工所出現(xiàn)的員工沒有保障、招進來的人技術水平參差不齊的問題。同時企業(yè)通過現(xiàn)代學徒制模式贏得良好的口碑，擴大了社會影響，又解決了學校的學生就業(yè)問題。所以，學校提出學生工資獎金的問題、住宿的問題、用餐的問題、企業(yè)技術人員參與教學的問題，等等，通過校企協(xié)商與企業(yè)的權衡，一般都能基本滿足要求。但是，作為現(xiàn)代學徒制模式中的主角——學生，在工作崗位上專業(yè)技能訓練的分量卻嚴重缺失。

心理學認為，技能是后天經(jīng)過練習獲得的，是一種有目的的對某種動作進行多次重復以達到熟練程度的過程，它旨在改進動作，使動作達到自動化的熟練程度。[1]由此推理，所謂專業(yè)技能，就是指從事某一專業(yè)相關工作崗位的熟練動作，而提高學生的專業(yè)技能，就是提高學生在從事與所學專業(yè)相關的工作崗位上的動作熟練程度。專業(yè)技能的提高必須通過現(xiàn)場教學和動手實踐訓練來達成。僅僅讓學生站站看看玩玩，或者僅僅在流水線上機械重復的簡單熟練操作，自然失去了現(xiàn)代學徒制中提升專業(yè)技能的真正意義。

二、“轉(zhuǎn)崗輪訓”操作方式的運用

以上這些問題怎么解決？通過實踐，“轉(zhuǎn)崗輪訓”操作方式在不斷修改完善過程中逐漸成型，成為現(xiàn)代學徒制運作模式中十分重要的有效實施環(huán)節(jié)。

具體操作步驟為：首先，企業(yè)預設崗位。由關聯(lián)的企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點和學生專業(yè)情況，向?qū)W校提供多個崗位工種；第二，學校確定崗位。由系部專業(yè)負責人根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求進行篩選，并向企業(yè)提出學校希望企業(yè)能提供的其它崗位工種；第三，校企協(xié)商，敲定適合現(xiàn)代學徒制運作特點的學生崗位設置，形成崗位明細，明確崗位職能；第四，校企雙方根據(jù)具體的生產(chǎn)要求共同制定學徒制實施方案，確定每個崗位的訓練時間，確定對應的白班師傅，保證在訓練周期內(nèi)人員固定；第五，校企共同進行學生分組。根據(jù)崗位、工段、生產(chǎn)等需要，按照男女混合、優(yōu)差結(jié)合的搭配原則進行學生分組，確定學生組長，同時為本組的每個學生指定不同崗位的師傅；第六，實施轉(zhuǎn)崗輪訓。企業(yè)根據(jù)制定的進度計劃表進行調(diào)度，每組學生按照計劃在自己崗位跟崗訓練一個周期后，分別轉(zhuǎn)到本組另一位學生所在的崗位跟崗訓練，逐步完成組內(nèi)分時段多崗位的轉(zhuǎn)崗輪訓周期，然后進行小組之間的崗位輪換，完成所有崗位的跟崗訓練過程。

這樣操作的優(yōu)勢是，作為現(xiàn)代學徒制運作模式主角的學生成為了最大的受益者。通過緊密結(jié)合企業(yè)實際的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的制定，通過“轉(zhuǎn)崗輪訓”運作方式的實施，使現(xiàn)代學徒制模式的內(nèi)涵得以真實體現(xiàn)：一是要求學生“做中學”，在比較中學會做事。有的學生總感覺自己的工作辛苦，看別人的崗位舒服。轉(zhuǎn)崗輪訓讓每個學生在每個崗位上都親身經(jīng)歷一遍，使他們體會到原來做事并不像自己想象的那樣，只有經(jīng)歷了才真正明白這個道理。通過轉(zhuǎn)崗輪訓提高了學生的自我認識和環(huán)境適應能力，了解與企業(yè)相關的各種信息，擴大了眼界和知識面，提高工作責任心和自我判斷能力，有助于養(yǎng)成學生正確的就業(yè)觀。二是在做事中學會做人。通過與多個崗位的工人師傅接觸交流，形成更多不同觀念的碰撞，對社會加深了解和認識，體會到與同事建立合作關系的重要性，能正確看待各種現(xiàn)象，提高自我辨識能力，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，為步入社會打下良好基礎。三是學生掌握了更全面的職業(yè)技能，能帶著問題學習理論，使學生對所學專業(yè)及相應知識有了更全面的認識和理解，使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗更緊密地結(jié)合，提高了他們理論學習的目的性和主動性，學生由無從下手到得心應手，其技能水平、應變能力有了提高?？傊凇艾F(xiàn)代學徒制”這場非零和博弈的游戲中，轉(zhuǎn)崗輪訓使學生成了真正贏家，同時我們也意識到，只有所有的參與者都是贏家，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式才能順利深入推進。

我們有理由相信，在加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的大背景下，隨著政府對推進校企合作越來越重視，圍繞校企合作的體制、機制、合作平臺和教育教學模式的日趨完善，隨著學校對現(xiàn)代學徒制運作模式培養(yǎng)高技能人才的戰(zhàn)略思考逐步深入，經(jīng)歷成長陣痛以后的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式一定能夠煥發(fā)出更為奪目的光彩。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社.2007.

責任編輯：章躍一