姚源和

[摘要]語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的有效鏈接是一種很好的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，進行有效的閱讀鏈接，優(yōu)化閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；先鏈后學(xué)；先學(xué)后鏈；學(xué)鏈結(jié)合

[中圖分類號]G623.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001001

“閱讀鏈接”和“資料袋”是語文教材中的教學(xué)內(nèi)容之一，安排在部分課文之后，既是課文的延伸，又是語文材料的基本構(gòu)成要素。這樣不僅給學(xué)生提供了拓展閱讀的資源，也是一種學(xué)習(xí)提示和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。實踐得知，“閱讀鏈接”和“資料袋”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，還能提高學(xué)生獨立閱讀的能力。那么，教師應(yīng)如何鏈接好閱讀信息源呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勔恍w會和思考。

一、先鏈后學(xué)，鋪路修橋

有些課文內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生無法運用已有的生活經(jīng)驗來理解課文的相關(guān)知識。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容，先鏈接相關(guān)閱讀的信息源，讓學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識，為后面的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，學(xué)習(xí)《生命生命》一課時，對于四年級的學(xué)生來說，根本不理解生命的含義是什么。基于此，教師先鏈接有關(guān)杏林子的相關(guān)信息源：“杏林子原名劉俠，1942年2月28日出生，陜西省扶風(fēng)縣杏林鎮(zhèn)人。她七歲離開故鄉(xiāng)到臺灣居住，2003年2月8日凌晨于臺灣逝世。杏林子生前常說：‘除了愛，我一無所有。這就是杏林子，一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。杏林子從12歲時就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動，寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。飽受病痛煎熬的杏林子，她卻以遭受肉體的苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對生命的熱愛。杏林子的創(chuàng)作多達(dá)百萬字，先后出版多本文集，包括《杏林小記》《重入紅塵》《行到水窮處》《感謝玫瑰有刺》《相思深不深》《現(xiàn)代寓言》《生之頌》《心靈品管》《留白的青春，叛逆的歲月》《生命之歌》《身邊的愛情故事》《阿丹老爸》等散文，還有圖畫書《好小子，喬比》，敘述了一只名叫喬比的貓咪離家出走的故事。她共有60多部作品?！蓖瑫r，教師應(yīng)利用多媒體展示杏林子身體狀況的圖片。這樣一來，學(xué)生不僅了解了杏林子生平的相關(guān)信息，還為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供幫助，突破“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”這一教學(xué)難點。通過閱讀材料的鏈接，降低了學(xué)生理解的難度，使情感得到進一步升華，讓學(xué)生懂得了生命的意義，而教師真正做到了創(chuàng)造性地使用閱讀材料，有效提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、先學(xué)后鏈，開渠引水

教材中的大多數(shù)課文通俗易懂，看似簡單的文字背后卻隱藏著豐富的信息。然而，單從文字的推敲、揣摩是不能發(fā)現(xiàn)的，這就需要教師鏈接相關(guān)的閱讀信息源，幫助學(xué)生去理解、體會和感悟。

例如，在《老人與海鷗》一文中，作者用一個自然段的篇幅對老人的外貌進行了生動、具體的描寫。通過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生從“衣服褪了色”“藍(lán)布包褪了色”“裝鳥食的大塑料袋褪了色”等語句了解到這位老人家境貧寒。但事實并非如此，教師相機鏈接閱讀材料：“被昆明人稱為‘海鷗老人的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗‘駕臨，老人視海鷗為兒女，天天徒步二十余里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車，而四元五毛一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食，他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙?！遍喿x完這些材料后，學(xué)生才明白老人舍不得吃和穿，不浪費一分錢坐公交車，不是因為生活困難，而是將大部分工資購買海鷗最喜歡吃的食物。老人視海鷗為兒女，足以表達(dá)出了老人對海鷗的關(guān)愛之情。這樣的信息鏈接，避免了教師“一言堂”的尷尬局面，有效提高了學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生深刻體會文字所表達(dá)的情感。更重要的是，使學(xué)生學(xué)會借助課外閱讀資源來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，收到開渠引水的教學(xué)效果。

三、學(xué)鏈并舉，重組整合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是課程資源的開發(fā)者與建設(shè)者?！睘榱擞行ч_發(fā)語文課程資源，教師應(yīng)有效鏈接課內(nèi)外知識，重組整合信息，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，《跨越百年的美麗》一文，關(guān)于“煙熏火燎”的環(huán)境、“鐳”的相關(guān)知識，大多數(shù)學(xué)生不理解，也體會不到居里夫人工作的艱辛。教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相機鏈接鐳的作用以及居里夫人病重需要拿鐳治療時居然得不到的介紹。這樣可以幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，體會居里夫人為科學(xué)獻身的高尚品質(zhì)。

總之，鏈接的閱讀材料，并不是單純的閱讀材料，而是結(jié)合文本內(nèi)容進行有機鏈接，形成相對集中的“信息源”。它是課文學(xué)習(xí)的有益補充，為學(xué)習(xí)文本起到鋪墊作用，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，從而擴大閱讀信息量，提高閱讀品味，是實現(xiàn)理想高效課堂的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，找準(zhǔn)信息的鏈接點，重組整合，適時鏈接，并不斷優(yōu)化教學(xué)方式，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）