摘要：原生態(tài)的語文課是簡約的，語文課堂刪繁就簡，返璞歸真，是新課標(biāo)對語文課堂回歸本質(zhì)的期盼。教學(xué)目標(biāo)簡明實(shí)在，教學(xué)用語簡明扼要，教學(xué)方法簡便實(shí)用，教學(xué)過程真實(shí)實(shí)在，這種由博返約的功力，需要語文教師大量積累，提煉規(guī)律。

關(guān)鍵詞：原生態(tài)；簡明實(shí)在；返璞歸真；課堂教學(xué)

隨著新課改的深入實(shí)施，語文課堂似乎進(jìn)入一個新的誤區(qū)：努力構(gòu)建高效課堂模式，以致在模式的束縛下失去了學(xué)科味道；追求豐富的課堂展示形式，課堂上學(xué)生沒有片刻安靜的時間；對學(xué)生進(jìn)行無端贊美，致使回答問題的學(xué)生一頭霧水；喜歡學(xué)用花哨平俗的教學(xué)手法，熱鬧繁華過后，學(xué)生收獲甚微。這種現(xiàn)象不禁讓人深思，繼而想到原生態(tài)的語文課。

原生態(tài)的課堂是簡約的，正如當(dāng)代教育家薛法根所說：“簡約就是以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想?！?那么語文課堂如何刪繁就簡，返璞歸真，筆者談幾點(diǎn)拙見。

一、教學(xué)目標(biāo)簡明實(shí)在

課堂上的時間像金子一樣寶貴，不能有半點(diǎn)浪費(fèi)。學(xué)生學(xué)習(xí)的精力也有限，不能有無端消耗?；诖?，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就要緊緊圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，使一堂課顯得既簡約又充實(shí)。

一位教師執(zhí)教《羚羊木雕》一課，把探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為：體會人物情感，探究本文主旨；學(xué)會與人溝通。執(zhí)教者通過體會人物的情感進(jìn)而探究文章主旨，在探究的過程中發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。一堂課徹底解決一兩個需要解決的問題，而不是貪多求全，面面俱到，結(jié)果面面不到。教學(xué)目標(biāo)簡明實(shí)在，教學(xué)活動緊扣教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，輕松的課堂氛圍使班里閃耀著思想的光芒，學(xué)習(xí)的火花似乎一觸即燃。 其中一個環(huán)節(jié)是圍繞“該不該要回木雕”展開辯論，三個小組分別承擔(dān)“父母”“我”“萬芳”的角色，以課文為依據(jù)，調(diào)動自己的知識積累與生活體驗進(jìn)行辯論，辯論中體會人物情感，明晰文章主旨，誰是誰非愈辯愈明。

簡明實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，最好基于學(xué)情，切近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的課堂教學(xué)才會更有效。

二、教學(xué)用語簡明扼要

課堂上教學(xué)用語簡要，就是要求教師做到表達(dá)精當(dāng)，不說廢話。盡可能以最精煉的語言傳達(dá)出最豐富的信息，抓住要害，一語中的，觸及到學(xué)生的靈魂深處，讓學(xué)生過耳不忘。

執(zhí)教《羚羊木雕》的那位教師導(dǎo)課不蔓不枝：“常言道：清官難斷家務(wù)事。今天我們就來當(dāng)一個能斷家務(wù)事的清官，來斷一斷在這場家庭矛盾中誰是誰非。”簡短的導(dǎo)語馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對這節(jié)課充滿期待。

優(yōu)秀的語文教師進(jìn)行任何形式的語文教學(xué)，都會表現(xiàn)出自己的語文素養(yǎng)。例如，李鎮(zhèn)西老師在執(zhí)教《冬天》時說：“我們怎樣來學(xué)這篇課文呢？不要追求什么‘高潮什么‘熱鬧，我追求的關(guān)鍵是我們每一個人的心是不是走進(jìn)了課文。我認(rèn)為，第一，讀出自己；第二，讀出問題……”整節(jié)課按這個簡捷的思路進(jìn)行，學(xué)生參與度廣，發(fā)言積極踴躍。再如，余映潮老師講《木蘭詩》一課，在課前這樣互動：“同學(xué)們，讀書要大聲地讀，記筆記要飛快地記，要你寫的時候就認(rèn)真地寫，不然在日常學(xué)習(xí)中就損失很大。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)欣賞《木蘭詩》?！睕]有熱鬧的熱身運(yùn)動，沒有華麗的自我推薦，一句話一個要求，簡單明了，直奔主題，為下面的課堂教學(xué)節(jié)省了很多寶貴時間。

教學(xué)用語簡要，不但需要教師豐厚的知識積淀，而且需要教師對教學(xué)語言反復(fù)錘煉。

三、教學(xué)方法簡便實(shí)用

原生態(tài)課堂的簡約還體現(xiàn)在教學(xué)方法的簡便。如教師能范讀的絕不用錄音或視頻代替，能板書的絕不用投影替換。一位教師執(zhí)教《三峽》的基礎(chǔ)課，在朗讀環(huán)節(jié)，一位學(xué)生自告奮勇朗讀課文，停頓不夠恰當(dāng)。指導(dǎo)后再讀，仍然不盡人意。這時，教師便開始范讀課文：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處……”教師感情飽滿，停頓恰當(dāng)，輕重音處理得當(dāng)，充滿了濃濃的文言韻味。

語文課堂，教師的示范之功不可少，好的示范勝于十句講解，更勝于學(xué)生長時間盲目的亂讀、單純的齊讀、反復(fù)的個讀。課堂上，教師要敢于范讀，敢于領(lǐng)著學(xué)生讀。范讀隨時可用，非常便捷，有一種原汁原味的真實(shí)，抑或有不可預(yù)約的精彩。當(dāng)教師用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情時，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，讀書聲瑯瑯悅耳，展示時爭先恐后。

美國心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。簡單的手段，簡便的方法，學(xué)生樂于接受。樂意接受的方法就是好方法，就是有效的方法。

四、教學(xué)過程真實(shí)實(shí)在

原生態(tài)的課堂是真實(shí)的。真實(shí)是課堂的生命。以特級教師孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》課堂片段為例：

生：孫老師，我認(rèn)為蘇格拉底的教學(xué)并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也“試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

師：你敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，精神可嘉，掌聲鼓勵。

教師巧妙地處理新生成的問題，學(xué)生的個性自由張揚(yáng)。這就是真實(shí)的、不加任何裝飾的原生態(tài)課堂，其中流溢出的自然美，令人贊嘆。

在湖北名師桂賢娣老師的班會課上，學(xué)生圍繞“談?wù)勎覀兊拿郑w會長輩的愛”這一主題，侃侃而談：“桂老師，我叫高歌，是我爺爺取的名字，他希望我在成長的路上一路高歌。”桂老師說：“好名字！”“桂老師，我和姐姐是雙胞胎，姐姐叫劉文，我叫劉雅，長輩們希望我們長大后成為文雅的淑女。”桂老師說：“我們?yōu)槟銈儌z的名字點(diǎn)贊！”自然而然的評價，恰如其分，發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生感受到老師的真誠、真心，從而愛屋及烏，愿意學(xué)好老師所教的學(xué)科。

教學(xué)的最高境界就是樸實(shí)、真實(shí)。真實(shí)的課堂過程不掩飾學(xué)生欲知而不達(dá)、教師欲施而不至的缺憾，因為教學(xué)本來就是一門有缺憾的藝術(shù)。

原生態(tài)的課堂是實(shí)在的。執(zhí)教《三峽》時，教師在上課前提醒學(xué)生準(zhǔn)備好課本、學(xué)案、雙色筆，要求坐姿端正，認(rèn)真傾聽，做好批注。要求明細(xì)，實(shí)實(shí)在在。翻譯課文時，各組先把翻譯任務(wù)板書寫在黑板上，教師明確要求：請各組5號帶上師傅站到黑板前，徒弟解釋重點(diǎn)字詞，師傅批改。改完后徒弟翻譯句子，師傅糾錯或點(diǎn)評。師徒都不能拿課本，教師當(dāng)監(jiān)督員。在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，學(xué)習(xí)對子相互督促，合作學(xué)習(xí)，師傅更嚴(yán)格地要求自己，徒弟在師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)更加積極投入，師徒結(jié)對落到了實(shí)處。其間不斷有學(xué)生出錯，師傅隨即指正，其印象之深刻勝于教師講解。整節(jié)課師生忙碌卻不盲目，學(xué)生收獲實(shí)實(shí)在在。很多時候我們忙于追求表面繁華，卻忽略了學(xué)生最基本的語文基礎(chǔ)和能力，語文課不妨多一些回歸基礎(chǔ)，返璞歸真。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淮龍，韓金山.課堂原生態(tài)：一線教師眼中的“杜郎口效應(yīng)”[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]薛法根.文本分類教學(xué) 實(shí)用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

作者簡介：李慧香（1971— ），女，河南省長垣縣第一中學(xué)初中部高級教師，河南省學(xué)科帶頭人， 研究方向為語文教學(xué)。