摘要：《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，挖掘本土文化資源，將本土詩詞融入課堂教學(xué)之中，通過滲透教學(xué)，可以與教材珠聯(lián)璧合、相得益彰，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，拓寬知識(shí)的廣度，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；本土詩詞；融合

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！币虼?，挖掘地域性的自然、社會(huì)、人文資源進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，能夠拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)中學(xué)語文、用語文，并在此過程中更了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。根據(jù)本土資源的不同特色結(jié)合語文課的教學(xué)特點(diǎn)，展開形式多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，其意義就顯得尤為重要。

詩詞是我國(guó)燦爛輝煌的文化寶庫(kù)中的一顆璀璨奪目的明珠，千百年來為人們所傳誦，顯示出經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。在平時(shí)的語文教學(xué)中，將本土詩詞融入課堂教學(xué)之中，通過滲透教學(xué)，力求使它與教材珠聯(lián)璧合、相得益彰，既能豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，又能拓寬知識(shí)的廣度，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

一、據(jù)典延伸，鞏固拓展

學(xué)習(xí)了一些經(jīng)典課文后，我們可以把本土詩人以該內(nèi)容為題材的詩詞或者與文中一些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的詩詞“搬”出來，互相比較，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固提高。人教版第一模塊梳理探究單元《奇妙的對(duì)聯(lián)》，承載了豐富的文化內(nèi)涵。我在教學(xué)中扣緊“奇妙”二字，重點(diǎn)抓住“字?jǐn)?shù)講相等，字音講平仄，詞語講對(duì)仗，句法講對(duì)稱”，結(jié)合例句，欣賞了傳統(tǒng)對(duì)聯(lián)的主要?jiǎng)?chuàng)作方法：疊字、反復(fù)、復(fù)疊、頂真、析字、鑲嵌、加減、翻造、雙關(guān)、同音、轉(zhuǎn)類、 回文、 用典等。接著開展學(xué)生活動(dòng)：我喜歡的一副本地對(duì)聯(lián)，并談?wù)勀愕目捶?。以下是學(xué)生回答的一些片斷：

生1：我喜歡清代兩江總督劉坤一寫的題滕王閣聯(lián)：興廢總關(guān)情，看落霞孤鶩、秋水長(zhǎng)天，幸此地湖山無恙；古今才一瞬，問江上才人、閣中帝子，比當(dāng)年風(fēng)景如何 ？

生2：此聯(lián)堪稱名聯(lián)，我也推介它。上聯(lián)巧妙地?cái)z取了“落霞孤鶩” “秋水長(zhǎng)天” “湖山”等物景，以哲人的眼界，向人們提出了世事興廢的自然規(guī)律，下聯(lián)引出此時(shí)與當(dāng)年的時(shí)空差，今昔對(duì)照，令人在時(shí)代的變遷中生發(fā)懷古幽情。

生3：我喜歡這幅對(duì)聯(lián)與晚清名將、湘軍鼻祖江忠源有關(guān)：石落塔七層，層層孔明諸葛（角）亮；江口橋九墩，墩墩岷樵江忠（中）源。

生4：此聯(lián)值得稱道。我知道這個(gè)故事。石落塔為新寧門戶標(biāo)志性景點(diǎn)，建于清乾隆二年。百多年來，有關(guān)這座古塔流傳有一句絕對(duì)“石落塔七層，層層孔明諸葛（角）亮”。私塾先生帶領(lǐng)江忠源等學(xué)生沿夫夷江泛舟，從石幕扁舟逆流而上一直來到新寧縣古代最為著名的廊橋江口橋。江忠源站立橋上，突然來了靈感，對(duì)出了百多年來的絕對(duì)“江口橋九墩，墩墩岷樵江忠（中）源”。這讓其師大吃一驚，也讓江忠源一下子揚(yáng)名縣境。

生5：我喜歡忠烈公江忠源題寫在赤木觀瀾亭的一副對(duì)聯(lián)：來路艱難，履坦莫忘回首處；前程遠(yuǎn)大，偷閑敢作息肩時(shí)。

二、由此及彼，求同存異

碰到題材相同、意境相通、題目相同、作者相同等情況，我們就可以立足課本，廣泛聯(lián)系，以求得由此及彼、融會(huì)貫通。

1.題材相同。古往今來，日月星辰、鳥獸蟲魚、人間風(fēng)情，無不在歷代文人筆下重現(xiàn)，寫作對(duì)象相同，而表達(dá)情感各異。比如同是詠桃李，辛棄疾的《鷓鴣天·陌上柔桑破嫩芽》：“陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細(xì)草鳴黃犢，斜日寒林點(diǎn)暮鴉。山遠(yuǎn)近，路橫斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花?！痹~人發(fā)現(xiàn)和捕捉農(nóng)村中最平常也最典型的風(fēng)光景物和生活情境，運(yùn)用清新明快的筆調(diào)、素凈淡雅的色彩，描繪出一幅幅意象鮮活、層次清晰、生機(jī)盎然的圖畫， 給人以豐富的美感享受，進(jìn)而觸發(fā)出心弦的共鳴。而明代沈文系（明代萬歷年間曾任新寧知縣）的《詠宮墻桃李》：“乞得名花手自栽，十分春色向陽開。應(yīng)知大廈需梁柱，磊石 紛紛盡楚材?！北磉_(dá)自己愿意為新寧的建設(shè)盡自己的一點(diǎn)綿薄之力的意愿，衷心可鑒。

2.意境相通。杜甫的《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！比娡ㄟ^登高所見秋江景色，傾訴了詩人長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的羈旅思鄉(xiāng)之情，慷慨激越、動(dòng)人心弦?；鞠嗤母星椋膭⒚饔鲈凇犊途有聦帯分幸舶l(fā)出感嘆：“為客何時(shí)了，浮居又海漚。天涯渾去住，萍跡遍淹留。一劍孤行色，千杯涸杖頭。年年游子意，遺恨入并州?！?/p>

3.題目相同。課本介紹的張九齡的《望月懷古》：“海上生明月，天涯共此時(shí)。 情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。 不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期?！贝嗽娔送聭阉嫉拿?，寫景抒情并舉，情景交融。詩的意境幽靜秀麗，情感真摯。為了更進(jìn)一步體會(huì)這種寫法，我順便引出了本縣清代詩人謝國(guó)安的《望月懷古》：“石磴盤旋一線通，杖藜恰與老僧逢。常懷茂叔潭邊月，不見蓮花水上紅。地僻密封三徑竹，樓高靜鎖一山松。夜深漁笛清塵夢(mèng)，斷續(xù)聲隨斷續(xù)風(fēng)?！?/p>

4.作者相同。就是把同一作者的不同作品互相比較閱讀，使學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)更全面的了解。在《大堰河，我的保姆》導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，同學(xué)們齊聲吟誦：“桂林山水甲天下，崀山山水賽桂林。”這時(shí)一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充，艾青當(dāng)年說的是“桂林山水甲天下，崀山山水甲桂林”，1986年將半個(gè)世紀(jì)前的口吟化成了史實(shí)，將“甲桂林”改成了“賽桂林”。接著一個(gè)學(xué)生聲情并茂地背誦艾青1938年隨湖南省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校避戰(zhàn)亂遷來新寧時(shí)寫下的《我愛這土地》一詩：“假如/我是一只鳥， 我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱： 這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地， 這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……然后/我死了， 連羽毛/也腐爛在土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？ 因?yàn)槲?對(duì)這土地/愛得深沉……”在這種情緒感染下，同學(xué)們滿懷深情地自由誦讀《大堰河，我的保姆》。

三、名句絕唱，采英擷玉

中國(guó)詩詞，代有杰作，佳句流傳，不勝枚舉，本土詩詞也不例外。利用課堂空余時(shí)間，有機(jī)地把本土詩人中流傳較廣的名句滲透給學(xué)生，并要求他們分門別類予以歸納整理，這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情懷大有裨益。本土詩詞，除了上面介紹過的艾青名句、劉坤一和江忠源等對(duì)聯(lián)外，還可以舉出很多，比如“夢(mèng)中兒女路，莫憶舊長(zhǎng)安”（元·方以智），“奈不能藏峰萬疊，楚南盡是看梅人”（明·張同敞），“我是慣游山水客，隔林啼鳥莫相猜”（明·張問行），“一曲云深藏世界，卻因歌舞滿城飛”（清·劉禹甸）等。

豐盈的語文學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該是樸實(shí)、靈動(dòng)而洋溢著生命活力的，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。本土文化存活于我們的唇齒間，扎根在我們的心田里。把本土詩詞有機(jī)的融入課堂教學(xué)，就如夜空中閃爍的明星，彩錦上美麗的花紋，美餐中調(diào)味的佐料，使整個(gè)課堂教學(xué)更加光彩奪目。

作者簡(jiǎn)介：楊華當(dāng)（1966—），男，湖南省新寧縣第一中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。