王啟合+周紹梅

摘要：一些五年制幼師生所在的學(xué)校心理健康教育處于不及格的狀態(tài)，這些問(wèn)題應(yīng)積極面對(duì)并采取措施解決，一方面可以學(xué)習(xí)本科院校的心理健康教育模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際架構(gòu)基礎(chǔ)模式；另外還可以在教師層面建立心理健康教育的教師聯(lián)動(dòng)模式；同時(shí)建議結(jié)合五年制幼師生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立身、心、靈結(jié)合的心理健康正面教育模式。

關(guān)鍵詞：五年制幼師生 心理健康教育 心理健康教育模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0017-02

2016年8月，全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)在京舉行，習(xí)近平總書(shū)記在講話(huà)中指出：要加大心理健康問(wèn)題基礎(chǔ)性研究做好心理健康知識(shí)和心理疾病的科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢(xún)等心理健康服務(wù)。[1]2016年10月國(guó)務(wù)院發(fā)布《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，在綱要中指出要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)心理健康[2]，由此可見(jiàn)心理健康教育的重要性不言而喻。五年制幼師生是目前學(xué)前教育的重要師資來(lái)源，對(duì)五年制幼師生的心理健康教育情況不僅影響師范生自身的健康發(fā)展，也影響其所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，因此，我們應(yīng)重視五年制幼師生心理健康教育工作，正視目前相應(yīng)學(xué)校在五年制幼師生心理健康教育工作中存在的問(wèn)題，并積極采取措施解決問(wèn)題。

一、五年制幼師生特點(diǎn)和學(xué)校心理健康教育中存在的問(wèn)題

五年制幼師生年齡范圍在15歲左右至20歲左右，起始年齡偏小，年齡跨度大，這一年齡范圍與第二個(gè)逆反期有所交集，容易出現(xiàn)叛逆心理，與青年期也有所交集，容易出現(xiàn)社會(huì)角色混亂，同時(shí)也是個(gè)體身心成熟，個(gè)性、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，因此在這一年齡范圍內(nèi)學(xué)生個(gè)體自身矛盾多，危機(jī)多；在性別比例構(gòu)成上，五年制師范生以女生為主，男生極少，女生在人際關(guān)系上小的矛盾、沖突多；在學(xué)習(xí)經(jīng)歷上，五年制幼師生在過(guò)往學(xué)校生活中成績(jī)不理想，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成功經(jīng)驗(yàn)少；從家庭環(huán)境來(lái)看，有留守經(jīng)歷的學(xué)生比例多，家庭關(guān)愛(ài)少，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差。

五年制幼師生所在學(xué)校心理健康教育的狀況：一些學(xué)校未配備專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師（具備國(guó)家心理咨詢(xún)師三級(jí)或以上資格證書(shū)）[3]；有些學(xué)校甚至未開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育任務(wù)多是由各班班主任承擔(dān)；心理健康服務(wù)少，未成立咨詢(xún)中心或心理輔導(dǎo)站，心理健康專(zhuān)題講座少；沒(méi)有相應(yīng)的組織架構(gòu)，體系不健全，在人員、經(jīng)費(fèi)、硬件和制度上保障不健全，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)五年制師范生的心理健康教育一些學(xué)校處于不及格的狀態(tài)。[4]

二、五年制幼師生心理健康教育基礎(chǔ)模式架構(gòu)

學(xué)校應(yīng)重視五年制幼師生的心理健康教育工作，學(xué)習(xí)本科院校的心理健康教育組織管理方式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)置心理健康教育委員會(huì)，心理健康教育與心理咨詢(xún)中心，班級(jí)和宿舍設(shè)置心理健康委員，并明確各自在心理健康教育工作中的工作內(nèi)容和職責(zé)。至少1-2名配備專(zhuān)業(yè)教師為學(xué)校心理健康教育工作提供基礎(chǔ)和保障，學(xué)校應(yīng)安排心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，納入學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算（建議標(biāo)準(zhǔn)在校生每年每生不少于10元），以確保心理健康教育工作的全面、有效、順利開(kāi)展。在硬件上，學(xué)校應(yīng)提供心理健康教育和心理咨詢(xún)的獨(dú)立場(chǎng)所，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況配備相應(yīng)的物資、設(shè)備；并結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立和健全心理健康教育和心理咨詢(xún)相關(guān)的各項(xiàng)制度。[5]

在此基礎(chǔ)上學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合五年制幼師生特點(diǎn)，明確在面向?qū)W生群體進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)以心理健康教育課程為主，這是學(xué)校心理健康教育的核心部分和主要工作內(nèi)容。在面向個(gè)體學(xué)生時(shí)應(yīng)以面談咨詢(xún)?yōu)橹?，這是個(gè)別輔導(dǎo)中最常用和最有效的形式。另外，學(xué)校文化活動(dòng)層面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的重要地位，有計(jì)劃、有組織、有目的地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)月、心理主題班會(huì)、學(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)等，以培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。并將課程、咨詢(xún)和活動(dòng)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成相輔相成的作用模式。

三、建立五年制幼師生心理健康教育教師聯(lián)動(dòng)模式

結(jié)合目前五年制幼師生所在學(xué)校實(shí)際，在心理健康教育相關(guān)教師層面，學(xué)校應(yīng)以班主任為主體、專(zhuān)職心理健康教育教師為骨干、全體教師參與的模式為主。在這里我們要強(qiáng)調(diào)這種模式并不是簡(jiǎn)單的“1+1”的模式，三者之間應(yīng)該有著更為緊密的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，在這種聯(lián)動(dòng)關(guān)系中，班主任是基礎(chǔ)，科任教師是輔助，心理健康教師是指導(dǎo)。如下圖：

班主任是班級(jí)工作的組織者，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是學(xué)生健康發(fā)展的引領(lǐng)者，是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者，對(duì)班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生著重要影響，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，也是班級(jí)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要責(zé)任人。五年制幼師生所在學(xué)校目前心理健康教育工作的主要落實(shí)人就是班主任，在建立健全學(xué)校心理健康教育制度和體系后，并不會(huì)減輕班主任在班級(jí)學(xué)生心理健康教育工作中的責(zé)任，班主任是最了解班級(jí)學(xué)生的人，是對(duì)班級(jí)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的重要主體，不過(guò)班主任的心理健康教育工作在科任教師的輔助和心理健康教師的指導(dǎo)下會(huì)比之前更有科學(xué)性和有效性。

科任教師是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的教師，學(xué)生心理健康教育需要全體教師的熱情參與，將心理健康教育和自己所上學(xué)科的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，這種結(jié)合是滲透，也是學(xué)科教學(xué)本身的要求。在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中就有學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等與心理健康密切相關(guān)的內(nèi)容，因此在學(xué)科教學(xué)中巧妙地將心理健康相關(guān)內(nèi)容合理結(jié)合，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康，這本身就是五年制幼師生學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，有利于五年制幼師生形成學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，保持樂(lè)觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

心理健康教師是專(zhuān)職從事學(xué)校心理健康教育工作的具有國(guó)家心理咨詢(xún)師三級(jí)或以上資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)教師。心理健康教師的能力和素質(zhì)直接影響學(xué)校心理健康教育的成敗，心理健康教師不僅直接作用于學(xué)生，同時(shí)也可以通過(guò)作用于學(xué)校、班主任、科任教師、家長(zhǎng)等間接地作用于學(xué)生，心理健康教師應(yīng)成為綜合心理工作型，為班主任教師、科任教師等提供回應(yīng)性的服務(wù)，可以為他們提供個(gè)體和團(tuán)體咨詢(xún)和輔導(dǎo)，督導(dǎo)班主任教師（輔導(dǎo)員），協(xié)助、設(shè)計(jì)班級(jí)輔導(dǎo)和教師督導(dǎo)。[6]

在五年制幼師生所在學(xué)校我們要看到形成教師聯(lián)動(dòng)模式的良好基礎(chǔ)，師范類(lèi)學(xué)校，教師普遍重視學(xué)生和自身的教育學(xué)、教育心理學(xué)等教師條件專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)，班主任有著豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，科任教師中有心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科的專(zhuān)任教師，具備相對(duì)豐富的心理健康知識(shí)。在角色上也有著相互的轉(zhuǎn)換和重合，有的班主任擔(dān)任著班級(jí)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，心理健康教師在承擔(dān)心理健康課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也可以擔(dān)任班主任。

四、五年制幼師生身、心、靈結(jié)合的心理健康正面教育模式

學(xué)校心理健康教育的終極目標(biāo)是充分發(fā)掘?qū)W生心理潛能，使其成為具有獨(dú)立意識(shí)、富有創(chuàng)造性、智力充分發(fā)展和品德高尚的人。[7]五年制幼師生在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中有著鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，課程豐富，重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，這為實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的終極目標(biāo)提供了良好的土壤，因此我們建議結(jié)合五年制幼師生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)建立身、心、靈結(jié)合的心理健康正面教育模式如下圖：

“身”代表五年制幼師生的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)技能，如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)等，這些藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程注重審美和情操的培養(yǎng)，一方面可讓學(xué)生充實(shí)學(xué)習(xí)生活，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能，另一方面，又能讓學(xué)生清晰地看到自己的成長(zhǎng)、進(jìn)步和收獲，在對(duì)美的欣賞和創(chuàng)造的過(guò)程中培養(yǎng)心理品質(zhì)，提升心理素質(zhì)，對(duì)于五年制幼師生的情緒調(diào)節(jié)、意志培養(yǎng)、人際交往、合作精神、自我意識(shí)等方面的培養(yǎng)有著積極的作用。

“心”指的是心理健康教育，這里的正面教育著重強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)五年制幼師生的心理品質(zhì)，學(xué)校心理健康教育應(yīng)通過(guò)課程、講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和相關(guān)學(xué)校文化活動(dòng)從正面就五年制幼師生的學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)能力和自我認(rèn)識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、戀愛(ài)心理、人格塑造等方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生心理潛能。

“靈”指的是對(duì)五年制幼師生的教師職業(yè)道德培養(yǎng)。五年制幼師生是學(xué)前教育重要的師資來(lái)源，合格的師范生培養(yǎng)不僅要重視其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。德育和心理健康教育本身就有著密切的、復(fù)雜的聯(lián)系，五年制幼師生教師職業(yè)道德的教育對(duì)于五年制幼師生的心理健康教育有著重要的促進(jìn)作用。

五年制幼師生“身”“心”“靈”三方面的教育密切地聯(lián)系，相互作用，相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，從而有機(jī)地結(jié)合在一起，為更好地實(shí)現(xiàn)五年制幼師生心理健康教育的終極目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，提供了有利的條件和有效途徑。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟