解元元

摘要：本文在以職業(yè)為導(dǎo)向下對財務(wù)會計課崗證深度融合的教學(xué)改革進行研究分析，提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力，加深理論知識的理解，提高會計資格證考試的通過率。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計 課崗證深度融合 教學(xué)改革

中圖分類號：F234 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0040-01

高校傳統(tǒng)的財務(wù)會計人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)一系列問題，財務(wù)會計理論知識的教學(xué)與財務(wù)會計崗位需求相脫軌，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合市場對于人才的需要。高校必須加大對財務(wù)會計教學(xué)模式的改革，堅持以職業(yè)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整自身教學(xué)模式，使財務(wù)會計教學(xué)具有自身專業(yè)的特色。財務(wù)會計課崗證深度融合的教學(xué)改革，目的在于幫助學(xué)生更好地就業(yè)。課崗證為一體的教學(xué)模式，有效加強學(xué)校和用人單位之間的交接，把會計理論知識、會計崗位基本職能、會計從業(yè)資格證書相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、財務(wù)會計教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

財務(wù)會計是一門理論知識較強的學(xué)科，傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)采用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生財務(wù)會計基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，逐漸對財務(wù)會計缺乏學(xué)習(xí)信心。即使學(xué)生財務(wù)會計學(xué)習(xí)成績普遍較差，但是不能否定學(xué)生的實踐能力較強，因此，傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)模式不適合學(xué)生的需要。

（二）教學(xué)方式缺乏實踐性

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)模式更注重理論知識的教學(xué)，很多教師也缺乏實踐能力，導(dǎo)致填鴨式的教學(xué)方式出現(xiàn)。財務(wù)會計理論知識較強，學(xué)生從事財務(wù)會計崗位需要取得會計從業(yè)資格證，導(dǎo)致教師教學(xué)方式主要以課堂講解為主，課后要求學(xué)生進行考試題的訓(xùn)練，大大降低了學(xué)生的積極性，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計實踐能力。

另一方面，高校由于對財務(wù)會計實訓(xùn)室和校內(nèi)實訓(xùn)基地投入不足，導(dǎo)致財務(wù)會計實踐教學(xué)只是紙上談兵。學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)并沒有完全脫離傳統(tǒng)的財務(wù)會計課堂教學(xué)方式，教師的教學(xué)方法沒有進行創(chuàng)新。即使模擬真實的企業(yè)財務(wù)會計崗位運作流程，教師也采用機械的講解方式。學(xué)校的財務(wù)會計實踐教學(xué)不能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此，財務(wù)會計課崗證深度融合的教學(xué)改革尤為必要。

二、財務(wù)會計課崗證深度融合教學(xué)改革

（一）建立問題引導(dǎo)式的理論教學(xué)

理論知識教學(xué)過程中采用問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，教學(xué)課堂主要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并結(jié)合企業(yè)相關(guān)財政會計案例，對課本上的理論知識進行生動的講解，讓沉悶枯燥的課堂變得活躍起來。教師在進行財務(wù)會計的理論知識教學(xué)課程設(shè)計時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，對枯燥難懂的理論知識進行認(rèn)真?zhèn)湔n。教師可以采用提問的方式來進行引導(dǎo)式的教學(xué)，同學(xué)們通過解決問題來理解理論知識，使財務(wù)會計理論知識變得通俗易懂。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。問題引導(dǎo)式的理論教學(xué)方法，將枯燥難懂的理論知識簡單化，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。先思考再學(xué)習(xí)的方式，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)生之間的互動性，活躍了課堂的氣氛，使教師能夠?qū)栴}進行總結(jié)歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動式的崗位技能訓(xùn)練

財務(wù)會計管理具有較強的實踐性，學(xué)生僅僅通過學(xué)習(xí)財務(wù)會計理論知識，不能明白企業(yè)財務(wù)會計管理的主要流程和工作職責(zé)。任務(wù)驅(qū)動式的崗位技能訓(xùn)練是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中，將財務(wù)會計理論知識融入實踐活動中，加強學(xué)生實踐課程的訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，加強學(xué)生將財務(wù)會計理論知識與實踐活動相結(jié)合。財務(wù)會計實踐活動可以根據(jù)企業(yè)財務(wù)會計工作流程來進行教學(xué)設(shè)計，對財務(wù)會計審核、記賬、賬簿等級、財務(wù)報表等進行任務(wù)設(shè)計，學(xué)生進行分組完成任務(wù)，加強學(xué)生財務(wù)會計實踐能力和團結(jié)協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動式的崗位技能訓(xùn)練，把課堂教學(xué)由講授為主變?yōu)閷嵺`為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生對證件考試的復(fù)習(xí)，實現(xiàn)財務(wù)會計課崗證相結(jié)合。

（三）講練結(jié)合式的會計從業(yè)資格培訓(xùn)

財務(wù)會計課崗證深度融合的教學(xué)改革，應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂理論知識教學(xué)的教學(xué)模式。財務(wù)會計的教學(xué)打破應(yīng)試教育的教學(xué)模式，對會計從業(yè)資格考試重點進行分析講解，加強學(xué)生的實踐練習(xí)。教師還應(yīng)加強對學(xué)生進行相關(guān)的財務(wù)會計崗位技能職責(zé)的訓(xùn)練，在教學(xué)內(nèi)容上不僅僅以財務(wù)會計理論知識為主導(dǎo)，還應(yīng)該加強對實踐性課程的融入。教師應(yīng)該加強案例教學(xué)，對財務(wù)會計知識進行總結(jié)分析，并加強對每個章節(jié)的實踐性考核。在反復(fù)學(xué)習(xí)和實踐中，提高學(xué)生會計資格證的通過率。

三、結(jié)語

財務(wù)會計課崗證深度融合的人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革實踐探索，加強了學(xué)生對于財務(wù)會計理論知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生基本會計職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生考試通過率。財務(wù)會計人才模式的改革，突出了高校對于專業(yè)教學(xué)的革新。近年來，高校對于財務(wù)會計課崗證深度融合的教學(xué)進行改革探索，改變了傳統(tǒng)的財務(wù)會計人才培養(yǎng)模式下存在的弊端，建立問題引導(dǎo)式的理論教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式的崗位技能訓(xùn)練、講練結(jié)合式的會計從業(yè)資格培訓(xùn)，構(gòu)建課程與崗位相結(jié)合、崗位和職業(yè)資格證書相結(jié)合的特色的素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力，使學(xué)生能夠順利上崗。

責(zé)任編輯：楊國棟