周琦

摘 要：本文對當(dāng)前我國高校公共體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和課堂觀測，發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)中存在種種不公平的問題和現(xiàn)象，并對其進(jìn)行分析，提出分層教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：高校公共體育課；課堂教學(xué)公平；分層教學(xué)

一、高校公共體育課程面臨問題

（1）課堂時空利用問題

課堂時空是一種教育資源，是影響教育公平的重要因素。在體育課中，處于不同隊列的學(xué)生所受到的教師行為的影響是不一樣的，如健美操、武術(shù)等項目教學(xué)中，對動作細(xì)節(jié)的掌握與學(xué)生離老師的遠(yuǎn)近有一定的關(guān)系。課堂就象物理學(xué)中的場一樣，場對周圍影響強(qiáng)度的大小取決于距離場源的遠(yuǎn)近，那么，前排與后排的學(xué)生接受教師影響（場源）的效果就存在著較為明顯的差異。因而學(xué)生在課堂空間中所處的位置就對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響?？陀^上導(dǎo)致教師在無意識中分化了學(xué)生，使課堂教學(xué)“教有差等”，最終使得課堂中后排和邊排的學(xué)生成為課堂“邊緣人”，較之中、前排的學(xué)生而得不到教師平等的關(guān)注和均等的教學(xué)資源。

（2）學(xué)生發(fā)展的個體差異。

俗話說：“人心不同，各如其面”。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人。班里的每個學(xué)生都有自己的獨特特性，是一個“唯一”。因此課堂教學(xué)的統(tǒng)一要求怎樣與每一個各不相同的個體需求相一致，始終是課堂教學(xué)中的一個矛盾。尤其是在我國的這種教育體制下，學(xué)生的體育基礎(chǔ)有很大的差異，每個班級肯定會存在著優(yōu)、中、差三類學(xué)生。即使教師對全班學(xué)生采取“平等對待”的教學(xué)態(tài)度，這種平等的對待也一般地只是適合于班級中學(xué)業(yè)成績居中等的大多數(shù)學(xué)生，而對優(yōu)生照顧較少，對差生照顧尤少。從英才教育的角度看，這是不公平的；另一方面從契約論角度看也是不公平的。。

（3）教師的個人素質(zhì)

教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)的公平與否與教師個人關(guān)系密切。由于受教育程度以及在市場經(jīng)濟(jì)條件下，趨于功利和實惠的價值取向浸染著學(xué)校教育，導(dǎo)致師德滑坡，教師的素質(zhì)差異懸殊，尤其是職業(yè)道德素質(zhì)。在課堂教學(xué)中難免會對那些“特殊”學(xué)生因“權(quán)”或因“財”而施教，造成課堂教學(xué)不公。同時教師在認(rèn)知上的偏見，如外貌偏見、性別偏見、考分偏見和“同類相惜”偏見等導(dǎo)致教學(xué)不公。教師專業(yè)能力的缺欠，如一些教師因教學(xué)能力所限不能較好地勝任自己的教學(xué)工作而導(dǎo)致教學(xué)不公。另外由于教師的課堂教學(xué)情緒左右著教師的課堂教學(xué)行為，教師教學(xué)情緒不穩(wěn)常常導(dǎo)致教學(xué)不公。如果教師心情舒暢、情緒高昂，教學(xué)中他（她）們就能以極大的耐心和熱情對待學(xué)生；反之，則會造成課堂教學(xué)不公。

（4）教師教育的缺陷。

我國普通高校公共體育課教師一般都是畢業(yè)于師范院?；蛘唧w育學(xué)院，在當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會，作為一種專業(yè)性職業(yè)的教師理應(yīng)是一個終身學(xué)習(xí)者，經(jīng)過職后不斷學(xué)習(xí)研究、進(jìn)修培訓(xùn)，提升職業(yè)素能，完成再學(xué)習(xí)、再知識化的過程而積極主動地適應(yīng)不斷發(fā)展變化的學(xué)生及社會要求。但現(xiàn)在教師的繼續(xù)教育卻因種種原因而流于形式和走過場，缺乏針對性和實效性。看看我們的體育課教學(xué)，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)實施已經(jīng)有幾年了，但是我們的公共體育課的課堂教學(xué)依然是濤聲依舊。所以，教師教育的缺失特別是職后繼續(xù)教育的缺陷，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化的發(fā)展，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)，造成教學(xué)不公

（5）學(xué)生成績評價與傳統(tǒng)師生觀的偏差。

現(xiàn)實中體育課教學(xué)的評價仍然主要以學(xué)生的技評來衡量學(xué)生的水平，客觀上迫使教師不得不“考什么教什么”，學(xué)生“考什么學(xué)什么”。從而致使教師以標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作施教，把有限的教學(xué)資源更多地傾向于技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，無形中就將動作不協(xié)調(diào)、動作不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生轉(zhuǎn)化成了課堂教學(xué)的“看客”而自流放任。另外，傳統(tǒng)師生觀單方面過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”而漠視學(xué)生人格尊嚴(yán)與主體性，這種不平等的師生觀自然會造成不平等的專制型師生關(guān)系，從而使教師常常無視學(xué)生并“自我中心”地任意對待學(xué)生，以致課堂教學(xué)不公。這種不公平地對待平等的學(xué)生，從某種程度上說，是現(xiàn)行的教育評價、教師評價使然。

二、促進(jìn)公共體育課堂教學(xué)效果的對策

心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生盡管存在差異，但他（她）們都希望能得到老師公平對待，亦都渴望有成功機(jī)會。因此，教師應(yīng)從自身做起努力打造公平的課堂教學(xué)。當(dāng)然，絕對的課堂教學(xué)公平是不可能完全實現(xiàn)的，但我們?nèi)詰?yīng)盡自己的最大努力去無限接近。

（1）嚴(yán)格限定體育課的人數(shù)，經(jīng)常變換隊列的排列方式

公共體育課的教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照教育部的規(guī)定，班級人數(shù)不要超過30人，這樣才能有助于學(xué)生的體育知識的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，有助于課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)。同時，傳統(tǒng)的方陣隊列的排列方式，客觀上存在著有利的與不利的學(xué)習(xí)空間，對平等的學(xué)生來說是不公平的。因此，應(yīng)該經(jīng)常改換學(xué)生隊伍的排列方式（如改為“圓圈型”）也是促進(jìn)課堂教學(xué)公平的一個重要舉措。

（2）實施分層次教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)組織形式，讓教學(xué)個體時間都成為“正時間”

由于個體發(fā)展存在著事實上的差異性，而大部分高校現(xiàn)行的選課制還不能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，倘若對不同水平的學(xué)生傳授同樣要求、一樣難度的內(nèi)容，這樣勢必會造成課堂教學(xué)符合一部分學(xué)生發(fā)展的需要而不適合另一部分學(xué)生發(fā)展的需要，使課堂教學(xué)的個體時間出現(xiàn)“負(fù)時間”，這對部分學(xué)生來說則是不公平的。因此，課堂教學(xué)要真正公平有效地面向全體學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生的差異實施分層次教學(xué)，使課堂上每個學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)個體時間都成為“正時間”。即將學(xué)習(xí)可能性大致相似的學(xué)生組合在一起，班內(nèi)形成若干個分層學(xué)習(xí)小組，然后教師采用分層教學(xué)的方法，使全體學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)。

（3）科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生體育課成績的評價

體育課程是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的，因此對學(xué)生體育成績的評價，我們不要唯技術(shù)為上，應(yīng)綜合考慮學(xué)生體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，應(yīng)通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行評價。

三、結(jié)論與建議

在體育分層教學(xué)中，教師要做好調(diào)查研究，根據(jù)自身學(xué)校的實際，認(rèn)真做好綜合性的教學(xué)分層，提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，我們本次的教學(xué)實驗對體育教學(xué)分層進(jìn)行了實踐性的探索，取得了較好的效果，為今后的體育教學(xué)革提供了思路，不同的學(xué)校不同的教學(xué)班級要根據(jù)自己實際情況選擇適合自己的分層教學(xué)，不可盲目模仿，否則適得其反，分層教學(xué)是一項綜合工作，需要各方面的共同配合，否則這項工作很難完成。