滕勇

摘 要： 學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)是南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠模式中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。厘清了學(xué)期項(xiàng)目的概念，分析了學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的具體運(yùn)行，包括學(xué)習(xí)項(xiàng)目的獲得與產(chǎn)生、 設(shè)置與運(yùn)行、考核與評(píng)價(jià)。借鑒南洋理工學(xué)院學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)可以從四個(gè)方面著手，即轉(zhuǎn)變和提升教學(xué)理念，拓展項(xiàng)目的來(lái)源渠道，打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高實(shí)訓(xùn)資源的利用效率。

關(guān)鍵詞： 南洋理工學(xué)院； 教學(xué)工廠； 學(xué)期項(xiàng)目

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）01-0001-05

新加坡南洋理工學(xué)院（Nanyang Polytechnic）是一所以工程應(yīng)用類專業(yè)為主的高等學(xué)校，其層次相當(dāng)于我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，多年來(lái)在教學(xué)模式、人才培養(yǎng)、科技研究等方面創(chuàng)造了令人矚目的成就，尤其是教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式影響巨大。教學(xué)工廠概念是由NYP原院長(zhǎng)林靖東先生提出的，是指學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 猶如處在一個(gè)大工廠的各個(gè)部門，既要學(xué)習(xí)較為完整有用的理論知識(shí)， 又要接受較為系統(tǒng)的實(shí)踐技能培訓(xùn)。教學(xué)工廠模式中，企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目是極為重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，相關(guān)的項(xiàng)目可使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化多層次的工作環(huán)境里[1]。教學(xué)工廠中最重要的也是最具特色的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，分為學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目?jī)煞N。一年級(jí)到三年級(jí)第一學(xué)期，每學(xué)期一個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，第六學(xué)期學(xué)生參加畢業(yè)項(xiàng)目，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)的三年中，共完成六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)行，在校學(xué)習(xí)期間項(xiàng)目教學(xué)貫徹始終。

一、學(xué)期項(xiàng)目的概念

如果把最后一學(xué)期的畢業(yè)項(xiàng)目當(dāng)做學(xué)期項(xiàng)目的最高形式，則可以這樣理解南洋理工學(xué)院的學(xué)期項(xiàng)目：這是一種項(xiàng)目主導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、理論學(xué)習(xí)、討論交流、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以課程的形式貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的各階段，是教學(xué)工廠模式中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。學(xué)期項(xiàng)目的內(nèi)涵不同于廣義的項(xiàng)目教學(xué)，廣義的項(xiàng)目教學(xué)還包括課程項(xiàng)目，即以一門課程為基礎(chǔ)，通過(guò)在課程教學(xué)過(guò)程中安排穿插小項(xiàng)目或綜合性大作業(yè)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和技能的理解，一般以周為教學(xué)單元，不具有綜合性。學(xué)期項(xiàng)目是課程項(xiàng)目的拓展延伸，以學(xué)期為教學(xué)單元，在學(xué)生已掌握的知識(shí)技能基礎(chǔ)上，將本學(xué)期所有課程結(jié)合起來(lái)，融合成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，并充分兼顧學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。最后一學(xué)期進(jìn)行的畢業(yè)項(xiàng)目則更為綜合，更貼近于企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生能夠盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

在學(xué)期項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以學(xué)期項(xiàng)目為目標(biāo)，在項(xiàng)目全生命周期的學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)以致用，既培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力[2]。在我國(guó)高職教育教學(xué)中，大部分專業(yè)課程都設(shè)置了各自的綜合練習(xí)，學(xué)生畢業(yè)前也都有畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，但缺少了從課程綜合練習(xí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)之間銜接與轉(zhuǎn)換的過(guò)程，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往無(wú)從下手。

二、學(xué)期項(xiàng)目的運(yùn)行

南洋理工學(xué)院的學(xué)期項(xiàng)目是學(xué)生以小組為單位，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，從學(xué)期開(kāi)始到學(xué)期結(jié)束，共同完成一個(gè)項(xiàng)目。一年級(jí)為專業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目，二年級(jí)為深化專業(yè)項(xiàng)目，三年級(jí)是專項(xiàng)學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目。

（一）學(xué)期項(xiàng)目的獲得與產(chǎn)生

學(xué)期項(xiàng)目不同于課程綜合練習(xí)的關(guān)鍵在于綜合性，項(xiàng)目的選擇既要考慮本學(xué)期所開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，也要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，并為后續(xù)的學(xué)期項(xiàng)目開(kāi)展打好基礎(chǔ)。學(xué)期項(xiàng)目來(lái)源有三個(gè)途徑：一是教師根據(jù)學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)，二是學(xué)生參與的各級(jí)各類競(jìng)賽項(xiàng)目，三是從企業(yè)獲得，其中，從企業(yè)獲得為其主要途徑。從企業(yè)獲得的項(xiàng)目一般比較龐大復(fù)雜，指導(dǎo)教師通過(guò)分解，將其劃分成不同的適合學(xué)生完成的學(xué)期項(xiàng)目。值得一提的是，南洋理工學(xué)院教師獲得企業(yè)項(xiàng)目的能力非常強(qiáng)，從開(kāi)展教學(xué)工廠以來(lái)，僅機(jī)電工程系存檔的企業(yè)項(xiàng)目就有4000多個(gè)。這些項(xiàng)目的獲得得益于其優(yōu)質(zhì)的校企合作機(jī)制和雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并注重以下幾個(gè)方面。

一是如何獲得企業(yè)項(xiàng)目。NYP的專業(yè)老師均來(lái)自于企業(yè)，學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)并不注重學(xué)歷的高低，只需本科畢業(yè)即可，但必須要有至少五年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。由于價(jià)值觀的原因，一些企業(yè)經(jīng)理或技術(shù)骨干也愿意加入到師資隊(duì)伍中，這樣，學(xué)校與企業(yè)自然就有千絲萬(wàn)縷的人脈關(guān)系。一支有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，會(huì)增加企業(yè)對(duì)校企合作的信心，企業(yè)會(huì)放心地把自己的技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目委托給學(xué)校。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)精益求精的研制開(kāi)發(fā)，為企業(yè)回饋滿意的結(jié)果，達(dá)到雙贏的局面。學(xué)校非常重視曾經(jīng)合作過(guò)的企業(yè)，定期與企業(yè)溝通交流，讓企業(yè)切實(shí)感到校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目不是純粹為了教學(xué)，而是雙贏，即對(duì)企業(yè)來(lái)講是技術(shù)的改進(jìn)與企業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)校而言是學(xué)期項(xiàng)目的獲得，是師資隊(duì)伍能力的提升。同時(shí)，南洋理工學(xué)院每學(xué)期邀請(qǐng)企業(yè)到校參加研討會(huì)或座談會(huì)，展示學(xué)生學(xué)期項(xiàng)目及畢業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)品，以茶敘的方式征求企業(yè)意見(jiàn)，延攬企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校要求各教學(xué)部門每三個(gè)月要舉行一次報(bào)告會(huì)，討論本部門探訪了哪些企業(yè)，獲得了哪些項(xiàng)目，已有項(xiàng)目有哪些跟進(jìn)等， 這就將校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的責(zé)任傳遞到每一個(gè)部門，每一名教師。

二是對(duì)企業(yè)項(xiàng)目的選擇。南洋理工學(xué)院在選擇企業(yè)項(xiàng)目時(shí)并不是一味地遷就企業(yè)，而是有自己的標(biāo)準(zhǔn)。首先，選擇的企業(yè)項(xiàng)目是應(yīng)用開(kāi)發(fā)與科技開(kāi)發(fā)，不是理論研究，是以提升教師能力和學(xué)生素質(zhì)為前提，并不注重利潤(rùn)的多少。其次，在選擇企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，對(duì)重復(fù)過(guò)的項(xiàng)目不考慮，更愿意承接富有挑戰(zhàn)性的技術(shù)開(kāi)發(fā)，更愿意與合作過(guò)的企業(yè)繼續(xù)合作。最后考慮的是師資能力的培養(yǎng)，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)作為師資能力培養(yǎng)的平臺(tái)，在成本支出、時(shí)間占用、設(shè)備折舊等方面考慮并不多。學(xué)院也有規(guī)定，教師不能與企業(yè)私下進(jìn)行項(xiàng)目的承接與開(kāi)發(fā)，企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的利潤(rùn)也不歸承擔(dān)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)所有。

三是如何使企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成學(xué)期項(xiàng)目。從企業(yè)獲得的技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目并不能直接作為學(xué)期項(xiàng)目或者畢業(yè)項(xiàng)目使用，指導(dǎo)教師需要將系統(tǒng)的復(fù)雜的項(xiàng)目分解成不同內(nèi)容、不同深度的小項(xiàng)目，以供學(xué)期項(xiàng)目使用。在南洋理工學(xué)院師資無(wú)界化管理的理念下，首先成立跨專業(yè)、甚至是跨院系的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，對(duì)項(xiàng)目需要的資源、人員進(jìn)行再分配，形成相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目工作組，主要承擔(dān)教師為項(xiàng)目經(jīng)理，服從其所在院系的領(lǐng)導(dǎo)。分解成的小項(xiàng)目需要符合學(xué)期項(xiàng)目的要求，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)努力能夠完成，并且是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)能夠完成的。項(xiàng)目組的老師負(fù)責(zé)該學(xué)期項(xiàng)目的完成，承擔(dān)學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，對(duì)該項(xiàng)目小組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。并不是企業(yè)項(xiàng)目的所有內(nèi)容均可分解為學(xué)期項(xiàng)目，一些大的企業(yè)項(xiàng)目除分解部分內(nèi)容為學(xué)期項(xiàng)目外，剩余內(nèi)容均由項(xiàng)目組老師或外包人員完成。

（二）學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)置與運(yùn)行

在學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是以小組為單位，在老師的指導(dǎo)下共同解決具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這些任務(wù)經(jīng)常會(huì)涉及多個(gè)跨專業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域。學(xué)生們自己決定如何解決學(xué)期任務(wù)中的問(wèn)題，他們通過(guò)各種渠道收集信息，并對(duì)其進(jìn)行歸納、分析和應(yīng)用，推進(jìn)項(xiàng)目的運(yùn)行。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但獲得了與真實(shí)案例相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)了協(xié)作溝通等職業(yè)素養(yǎng)。指導(dǎo)教師的作用不是直接告訴學(xué)生怎么做，而是放手讓學(xué)生思考和實(shí)踐，教師只在必要的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和提示。

學(xué)期項(xiàng)目以學(xué)期為單元，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，學(xué)期項(xiàng)目作為一門綜合課程出現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程中。每學(xué)期的項(xiàng)目根據(jù)開(kāi)設(shè)其他課程的進(jìn)度進(jìn)行設(shè)置，一般在難度上有所超前，以給學(xué)生足夠的探索空間。前五個(gè)學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目作為必修課，由專業(yè)指導(dǎo)老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，平均每周4課時(shí)，一學(xué)期60學(xué)時(shí)，但學(xué)生往往會(huì)投入大量的課余時(shí)間去完成項(xiàng)目設(shè)定的內(nèi)容。

學(xué)期項(xiàng)目可以理解為理實(shí)一體的課程，授課形式理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)需要的相關(guān)理論知識(shí)由授課教師專門講授。在講授的課堂上，教師不但要講解學(xué)期項(xiàng)目要用到的專業(yè)課程無(wú)法涉及的理論知識(shí)，還要講解諸如項(xiàng)目計(jì)劃安排、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目報(bào)告撰寫等內(nèi)容，這些專題內(nèi)容在其他專業(yè)課程中是無(wú)法涉及的，但對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)及學(xué)生對(duì)學(xué)期項(xiàng)目的理解深化卻大有裨益。在實(shí)踐課堂上，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)不同課程領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行融合，使學(xué)生真正達(dá)到理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能融會(huì)貫通。

學(xué)期項(xiàng)目的難度和深度隨著學(xué)生在校時(shí)間逐步增加，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)以南洋理工學(xué)院工程專業(yè)（機(jī)電一體化）所設(shè)計(jì)的學(xué)期項(xiàng)目為例，剖析學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)置，表1為一年級(jí)課程安排。該專業(yè)5個(gè)學(xué)期共設(shè)5個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目與本學(xué)期所開(kāi)設(shè)的課程相適應(yīng)，每三年學(xué)期項(xiàng)目具體內(nèi)容至少更換一次。

一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目為機(jī)床加工技術(shù)和創(chuàng)意項(xiàng)目?jī)刹糠謨?nèi)容，學(xué)生也被分為A、B兩組，指導(dǎo)教師對(duì)本學(xué)期項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行集中講授。A組同學(xué)在學(xué)習(xí)完基本的理論后開(kāi)展機(jī)床加工技術(shù)項(xiàng)目，類似于金工實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)機(jī)床操作，鍛煉對(duì)機(jī)床設(shè)備的動(dòng)手能力及對(duì)材料工藝和工程制圖等課程知識(shí)的理解與應(yīng)用。B組同學(xué)學(xué)完理論后進(jìn)行創(chuàng)意項(xiàng)目，以鍛煉學(xué)生的軟技能為目的，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，如行李箱支架、殘疾人輪椅固定器等。兩組學(xué)生項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行交換，A組學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)，B組同學(xué)機(jī)床加工，這就是南洋理工學(xué)院的雙軌交叉教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)。雙軌交叉教學(xué)運(yùn)行更多地使用在學(xué)期之間的交叉運(yùn)行，即第一學(xué)期和第二學(xué)期之間進(jìn)行交叉轉(zhuǎn)換，能夠最大效率地運(yùn)用教學(xué)資源，開(kāi)展小班教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，與傳統(tǒng)整班教學(xué)相比，克服了教學(xué)資源浪費(fèi)、實(shí)訓(xùn)室閑置等問(wèn)題。

表2為工程專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目設(shè)置，通過(guò)學(xué)期項(xiàng)目的開(kāi)展，不但培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，既有硬能力的提升，也有軟實(shí)力的培育。學(xué)生在循序漸進(jìn)的專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)深化培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，動(dòng)手能力的提升是顯而易見(jiàn)的。在這些學(xué)期項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己查閱資料、互相思維碰撞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)，了解了產(chǎn)品如何定位、市場(chǎng)如何運(yùn)作、組員如何協(xié)作、與社會(huì)如何溝通等。學(xué)期項(xiàng)目的開(kāi)展，既是能力提升課，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。

（三）學(xué)期項(xiàng)目的考核與評(píng)價(jià)

南洋理工學(xué)院學(xué)期項(xiàng)目是以一門必修課的形式出現(xiàn)的，其課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)要求、授課進(jìn)程、成績(jī)?cè)u(píng)定均有明確規(guī)定。在學(xué)期項(xiàng)目開(kāi)展中，學(xué)生按項(xiàng)目進(jìn)度表，或以小組為單位或者個(gè)人提交階段性報(bào)告，項(xiàng)目指導(dǎo)老師結(jié)合其實(shí)際表現(xiàn)，給予指導(dǎo)并檢查。學(xué)期項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果展示，以PPT形式匯報(bào)、答辯，并向老師提交最終的項(xiàng)目報(bào)告，指導(dǎo)老師結(jié)合學(xué)生在學(xué)期項(xiàng)目中的平時(shí)表現(xiàn)、匯報(bào)答辯和問(wèn)題回答情況等，給予最終評(píng)估。學(xué)期項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用、創(chuàng)新能力提升的平臺(tái)，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新潛能， 前4個(gè)學(xué)期項(xiàng)目只有及格與不及格兩個(gè)檔次，極少有同學(xué)不及格。第五學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目給予一定的成績(jī)，為畢業(yè)項(xiàng)目打基礎(chǔ)。第六學(xué)期為畢業(yè)項(xiàng)目，考核的方式較為復(fù)雜但更為全面，項(xiàng)目期中考核評(píng)審占30%，期末評(píng)審占70%；項(xiàng)目指導(dǎo)老師評(píng)審占70%，其他獨(dú)立評(píng)審老師占30%。評(píng)審單元包括：答辯表現(xiàn)20%，項(xiàng)目控制與管理20%，項(xiàng)目研發(fā)成果40%，工作態(tài)度10%，成果報(bào)告10%。

從以上評(píng)審要素的構(gòu)成可以看出，學(xué)期項(xiàng)目的考核與評(píng)價(jià)，并不完全依據(jù)項(xiàng)目最終結(jié)果的優(yōu)劣來(lái)做出，還充分考慮了項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程、參與項(xiàng)目的態(tài)度、對(duì)項(xiàng)目的把控以及報(bào)告、匯報(bào)等軟技能。同時(shí)引進(jìn)了第三方評(píng)價(jià)，即獨(dú)立評(píng)審老師，最大限度地保證了學(xué)期項(xiàng)目考核結(jié)果的公正性。

三、對(duì)學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的思考和借鑒

近年來(lái)，我國(guó)高職教育通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒，結(jié)合各地高職教育的實(shí)際情況，探索出諸多行之有效的高職教育教學(xué)方法。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、集團(tuán)化的辦學(xué)理念、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)探索等，正逐步成為我國(guó)高職教育的新名片。在教學(xué)改革中，逐步形成了工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程，大多數(shù)工科院校積極開(kāi)展了項(xiàng)目化教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互滲透，提升了教學(xué)質(zhì)量。工科類專業(yè)的主干課程一般設(shè)置有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、校內(nèi)綜合練習(xí)或企業(yè)參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，老師在講授完理論知識(shí)后，開(kāi)展數(shù)周的綜合訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)訓(xùn)達(dá)到理論與技能的融合。這種訓(xùn)練是建立在單門課程基礎(chǔ)上，學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用、能力的遷移不能得到充分有效的鍛煉，在時(shí)間安排上也集中在后半學(xué)期，造成實(shí)訓(xùn)室緊張、實(shí)訓(xùn)工位不足等困難。

理論講授完畢后的實(shí)踐訓(xùn)練，在操作上容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也容易上手，但往往達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)，主要有以下影響因素：一是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的來(lái)源單一，與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際結(jié)合不夠。多數(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由授課老師根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，一些內(nèi)容與不斷發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相比，嚴(yán)重滯后；二是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不具備真實(shí)性與生產(chǎn)性，實(shí)訓(xùn)不是在理論的支撐下為企業(yè)市場(chǎng)提供技術(shù)支持，不是真刀真槍地為企業(yè)服務(wù)，而是停留在仿真或模擬狀態(tài)，學(xué)生缺乏責(zé)任感；三是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的綜合性嚴(yán)重不足，受限于本門課程的教學(xué)內(nèi)容，也受限于授課教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容單一，缺乏本專業(yè)核心能力之間的相互滲透；四是缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生跟著老師走，老師循著計(jì)劃走，最終的成績(jī)?cè)u(píng)定由指導(dǎo)老師給定，學(xué)生的匯報(bào)、第三方的評(píng)價(jià)等比較少。改變以上項(xiàng)目教學(xué)的困境，我們可以借鑒南洋理工學(xué)院學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)，并從以下幾個(gè)方面著手：

（一）教育教學(xué)理念的提升

只有打破原有理念的束縛，才能創(chuàng)造新的教學(xué)方法，學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)也是南洋理工學(xué)院在教學(xué)工廠理念的框架下，逐步從無(wú)到有、從單一到系統(tǒng)的。我國(guó)高職教育受傳統(tǒng)思想約束太多，多數(shù)高職院校從原來(lái)中專升格而來(lái)，雖有十多年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，但固有的傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段、教學(xué)運(yùn)行程序、學(xué)生培養(yǎng)模式都在潛意識(shí)中制約新理念的產(chǎn)生。如將學(xué)期項(xiàng)目設(shè)置為一門課程，課程教材從哪里來(lái)？具有跨課程綜合能力的指導(dǎo)老師哪里來(lái)？學(xué)期項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程如何監(jiān)督？跨課程的實(shí)訓(xùn)室從哪里來(lái)？這些問(wèn)題都很棘手。我們需要打破條條框框的限制，在一些工科類專業(yè)中嘗試推行學(xué)期項(xiàng)目。實(shí)際上，我國(guó)已有學(xué)校做了這樣的嘗試，如廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)電子信息技術(shù)專業(yè)實(shí)施了“學(xué)期項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式改革，已取得較好的效果[3]。專業(yè)課程體系建設(shè)與改革要突出以職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)課程為主線。打破以學(xué)科知識(shí)邏輯性、完整性為特征的傳統(tǒng)課程體系，根據(jù)崗位任務(wù)的需求確定課程設(shè)置，以工作任務(wù)來(lái)整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容[4]。

（二）拓展學(xué)期項(xiàng)目的來(lái)源渠道

我國(guó)很多高職院校都在借鑒教學(xué)工廠模式，但卻沒(méi)有足夠的企業(yè)項(xiàng)目來(lái)滿足教學(xué)所需，學(xué)期項(xiàng)目的來(lái)源單一，大多為教師模擬設(shè)計(jì)。借鑒南洋理工學(xué)院的做法，可以從以下幾個(gè)渠道來(lái)獲取項(xiàng)目。

一是競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為學(xué)期項(xiàng)目。我國(guó)近幾年職業(yè)院校技能大賽在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地開(kāi)展，各省各地區(qū)各行指委教指委也都相應(yīng)開(kāi)展了不同層次的技能大賽，可以將技能大賽項(xiàng)目經(jīng)過(guò)擴(kuò)展改造為學(xué)期項(xiàng)目，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也能進(jìn)一步選拔參賽苗子。

二是借助職教集團(tuán)平臺(tái)，與企業(yè)深度合作，從企業(yè)拿項(xiàng)目，再將企業(yè)項(xiàng)目分解轉(zhuǎn)化為學(xué)期項(xiàng)目?？陀^地講，我國(guó)大中型企業(yè)本身人才儲(chǔ)備比較多，技術(shù)開(kāi)發(fā)改造能力強(qiáng)，小型企業(yè)又多以為大中型企業(yè)加工外圍產(chǎn)品為主，技術(shù)改造需求不多，似乎對(duì)高職院校層次的技術(shù)支持興趣不大。這要求我們高職院校通過(guò)雙贏的校企合作獲得企業(yè)信任，也要求我們高職老師必須自強(qiáng)自立，刻苦提升，通過(guò)自身實(shí)力獲得企業(yè)信任。

三是教師科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)期項(xiàng)目。老師承擔(dān)的縱向科技項(xiàng)目可以通過(guò)分解轉(zhuǎn)化為學(xué)期項(xiàng)目，這要求縱向課題必須是偏技術(shù)改造方面的，純理論的研究可能難以改造。

四是對(duì)已完成的項(xiàng)目進(jìn)一步深化，演變?yōu)閷W(xué)期項(xiàng)目。一些企業(yè)項(xiàng)目完成后，還需進(jìn)行進(jìn)一步的技術(shù)優(yōu)化，學(xué)?？梢詫?duì)此進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤。

五是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)業(yè)情況，結(jié)合專業(yè)核心課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、模擬或仿真技術(shù)改造項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的學(xué)期項(xiàng)目綜合性、專業(yè)技能覆蓋性會(huì)更好一些。

六是結(jié)合行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行開(kāi)展的技術(shù)改造研發(fā)項(xiàng)目。此類項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為學(xué)期項(xiàng)目更為靈活。

（三）下大力氣打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于辦學(xué)自主權(quán)的問(wèn)題，我國(guó)高職院校在接收新教師時(shí)，往往受到事業(yè)編制、學(xué)歷學(xué)位的限制，一些地方還限制企業(yè)人員向事業(yè)單位流動(dòng)。這樣，高職院校的新教師基本上從大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，他們雖然具備了碩士甚至是博士學(xué)位，但缺乏職業(yè)院校教師最應(yīng)具備的“企業(yè)經(jīng)歷”的素質(zhì)。沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷的老師要想獲得企業(yè)項(xiàng)目，參與企業(yè)技術(shù)改造是相當(dāng)困難的。借鑒南洋理工學(xué)院的做法，一是政府要努力擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，允許學(xué)校自由地從企業(yè)引進(jìn)能工巧匠；二是加大教師企業(yè)掛職鍛煉的力度，要讓教師在企業(yè)中真正獲得能力的提升，而不是只利用寒暑假在企業(yè)走馬觀花，因此要對(duì)掛職的具體崗位、時(shí)間長(zhǎng)短和需達(dá)到的目標(biāo)作出具體的要求；三是聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師到學(xué)校擔(dān)任學(xué)期項(xiàng)目指導(dǎo)教師，適時(shí)調(diào)整學(xué)校的授課進(jìn)程和授課時(shí)間，以與從企業(yè)聘請(qǐng)的能工巧匠的精力、時(shí)間相契合，保證學(xué)期項(xiàng)目的順利開(kāi)展；四是嚴(yán)格專業(yè)教師的專業(yè)能力提升制度，使專業(yè)教師自覺(jué)地努力提升自身的學(xué)術(shù)水平。

（四）嘗試雙軌教學(xué)，提高設(shè)備資源利用率

南洋理工學(xué)院在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)要求每間實(shí)訓(xùn)室工位為24個(gè)，在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)時(shí)保證每名學(xué)生最少一個(gè)工位。目前我國(guó)高職院校普遍存在實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題，在校生規(guī)模動(dòng)輒上萬(wàn)人，有的專業(yè)一年就招400～500人，實(shí)訓(xùn)設(shè)備無(wú)法跟上生源的擴(kuò)張。按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)，一個(gè)專業(yè)所有班級(jí)的課程進(jìn)度是一樣的，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的使用時(shí)間也一致，勢(shì)必造成實(shí)訓(xùn)室一學(xué)期擁擠不夠用，一學(xué)期閑置未利用。雙軌教學(xué)的最大好處就在于提升了設(shè)備的利用率， 其開(kāi)展模式上文已有敘述。同時(shí)，學(xué)校舉辦方可以學(xué)習(xí)借鑒新加坡做法，鼓勵(lì)學(xué)校向行業(yè)企業(yè)募征教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，舉辦方根據(jù)募捐情況1：1配套，充實(shí)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資源。實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源只有緊跟行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展，才能真正地開(kāi)展學(xué)期項(xiàng)目，才能利用實(shí)訓(xùn)資源為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造，從而獲得企業(yè)的信任與支持，為學(xué)校贏得更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： The Term Project Teaching is a very important part in Nanyang Polytechnics Teaching Factory model. The paper clarifies the concept of TPT and analyzes the operation including the projects acquisition and coming into being， setting up and operation， examination and evaluation. Thus concludes that use for reference may start from the following four aspects： to change and promote the teaching theory， to expand the projects source channels， to build double-professionally-titled teachers and to improve the utilization efficiency of the training sources.

Keywords： Nanyang Polytechnic； teaching factory； term project teaching