江偉明 俞麗美

一次偶然的機會，我聽了一節(jié)說明文的課，竟然發(fā)現(xiàn)孩子們讀起說明文來搖頭晃腦、感情十足，寫一則藥品的說明書，竟然用了很多抒情的文字，這樣的讀寫明顯偏離了讀寫的軌道，分析其中的原因就是不分文體。教學時忽視了文體意識，長此以往，孩子們就會養(yǎng)成用記敘文的思維方式學習不同文體的不良習慣。

其實，每一種文體，因其編碼方式不同，解碼策略也就不一樣，不同的文體要采用不同的閱讀策略，正如潘新和教授所說：“閱讀與寫作思維也可以說一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領的。”教學中，教師若有敏銳的文體意識，根據(jù)具體的文體，定位教學目標，確定教學內容，就會準確捕捉到藏在文中的亮點，讓孩子走進一篇課文，學會一種文體的閱讀方法。因此，在教學中，我們要突出文體意識，根據(jù)文體特性來選擇適宜的教學方式，實現(xiàn)一課一得，讓每個孩子真正透過不同文體掌握相應的閱讀與寫作方法。

一、巧抓事件，評品人物

人物傳記是通過對典型人物的生平、生活、精神等領域進行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學作品形式，一般圍繞人物的幾件主要事跡展開。教師若設計“人物傳記閱讀評價表”，引導學生用人物傳記的重要寫法“抓住具有典型意義的事件細節(jié)，理解作者對人物及有關事實所作的評價”來學習，就能幫助學生從整體上了解文章，分辨事實與觀點之間的關系，形成有一定深度的思考和判斷，解決傳記篇幅長、內容多、不易掌握的問題。

比如《翻越遠方的大山》這一課，作者善于選擇和運用典型材料表現(xiàn)人物精神。我引導學生用“關注時間、抓住事件”的方法，先快速默讀第3到11自然段，用直線劃出具體描寫時間和地點的句子，并思考劉翔為什么僅記錄了這幾次碰面，再找到依據(jù)。

學生通過默讀劃線、朗讀找依據(jù)、小組交流等方式，發(fā)現(xiàn)這些事件意義非凡、難以忘懷。這些“第一次”，串起了他的成長軌跡，所以才選擇記錄這些事件。而劉翔終于超越了阿蘭·約翰遜的那次特別難忘，所以“2004年5月8日”說得這么具體。這樣的經(jīng)歷、體驗和感悟，讓學生抓住幾個重要事件發(fā)生的時間，理順課文，清楚地了解劉翔“翻越大山”的歷程，更讓學生領悟到了閱讀傳記的基本方法，為今后人物傳記學習打好了基礎。

二、巧用微課，提取信息

科普童話的一大特點是科學知識隱藏在喜聞樂見的童話故事里。學習這類童話，我們不僅要讓學生興趣盎然地投入到童話的世界，更要激發(fā)他們對科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。這就需要變表演的熱鬧為思考的沉靜，變人物單擊為立體呈現(xiàn)，變支離分解為整體感知。我們要用微課幫助學生掌握科普文“閱讀全文-提取信息-有效概括-有序表達”的學習方式，讓學生在自主梳理尋求、提煉總結中，突破科普文科學知識學習的難點。

比如教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》這一課時，為了更好地理解“跟蹤”，需要建立臺風與衛(wèi)星一一對應的互動關系，這里涉及到的是提取信息的本領，借助微課的學習，學生了解提取信息的不同方法，更在實戰(zhàn)演練中有了深刻的體會。具體設計如下：

過渡：那衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的呢？

1.別著急，先想想課前看的一個微課，你學到了什么？

微課簡介：以已學的課文《狼和小羊》《三袋麥子》《小露珠》為例，引導學生關注情節(jié)的發(fā)展、角色的參與、時間的順序等多種提取信息的方法。學生從內容的整體感知、情感的品味賞析到課文主旨的理解體悟，逐層深入、舉一反三。

2.師填表引路

我們也試著用列表的方式來解決這個問題。快速默讀第1自然段，哪個詞讓我們感受到了臺風的情緒？什么時候你會“大聲嚷道”？邊找邊思考邊概括，就能抓住關鍵詞了。那衛(wèi)星的表現(xiàn)呢？快速到第2自然段中找一找。

3.出示學程單

現(xiàn)在，也像老師這樣，從第3-8自然段中提取臺風“情緒”和衛(wèi)星“表現(xiàn)”的關鍵詞填入表格。并想一想：氣象衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的？比比誰找得又快又準。

4.小組交流

用列表的方式提取信息。

5.匯報展示

當臺風怎樣時，衛(wèi)星會怎樣？

現(xiàn)在誰來說說衛(wèi)星是如何跟蹤、監(jiān)視臺風的？（緊緊地跟蹤、時刻地跟蹤、不停地跟蹤）

此刻，你想對衛(wèi)星說些什么？

6.自我修改

現(xiàn)在，我們可以把自己的表格再修改一下。

評價：☆☆☆☆☆

列表提取信息，不僅讓我們更清楚地了解了氣象衛(wèi)星的本領，還幫助我們解決了問題，真是簡單又實用。

通過提取臺風“情緒”和“衛(wèi)星”表現(xiàn)的關鍵詞填入表格，學生們清晰地把握了臺風的情緒變化和衛(wèi)星的本領，體會到衛(wèi)星就是這樣時刻、緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的。

三、巧扣詩風，賞讀詩境

“文包詩”的內核是詩，最大特點是詩文合一，即通過背景資料的補充和故事情節(jié)的再現(xiàn)，幫助學生理解言簡意賅的“詩”。所以，這類課文教學的主角是“詩”，應發(fā)現(xiàn)并緊扣詩歌的獨特性，通過詩文對照、以文解詩、借文悟情，品味詩句背后深厚的意蘊，真正悟出詩歌深處的情與意，以體現(xiàn)“詩”與“文”的渾然一體、相映成趣。

比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩最大的寫作特色就是借景抒情，“詩”中的景在“文”的描寫中展現(xiàn)得淋漓盡致，詩人的依依惜別之情融于黃鶴樓、孤帆、長江等景的描寫中。教學中詩文對照理解了詩意，我讓學生輕輕地誦讀古詩，想象自己看到的畫面，并簡單地說一說。當學生發(fā)現(xiàn)詩中只寫了煙花三月，寫了送友人，還寫了長江上的一葉扁舟和滔滔不絕的長江水。我開始追問：李白寫這些內容究竟想表達什么呢？學生一眼就知道這是想表達依依惜別之情。

那這種情感藏在哪里了呢？讓學生來品品藏在景中的情：柳絮翻飛、繁花爭艷，這么美好的季節(jié)應該是相聚、歡愉之時，卻偏偏成了離別之時，從這些景中你還讀出什么？學生讀出了美好的祝福，也讀出了不舍，讀詩融情于景，情感自然流露。當學生能扣住景讀出點韻味和內涵后，我讓他們繼續(xù)思考：寫楊柳、沙鷗、孤帆、長江又表達了怎樣的情誼呢？對照課文將自己的體會寫在詩句旁邊。先自己思考再小組交流。

我們來看看各小組的匯報——

小組1：楊柳在微風中吹拂著枝條，好像在說：“孟夫子啊，慢些走！慢些走！”江上的沙鷗在孟浩然的船前盤旋，久久不愿離去。

小組2：楊柳依依 沙鷗點點

師：哪組來補充？你讀柳，還讀出了什么？

小組3：我們組來補充，中國文化里的確有用“柳”來寄予惜別之情的傳統(tǒng)。如：《詩經(jīng)·小雅》里的“昔我往矣，楊柳依依”； 劉禹錫《楊柳枝詞》里的“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管離別?！贝丝汤畎锥嗝聪Ｍ糜巡灰x去，能夠留下來。

師：讓我們再次表達自己的不舍之情，岸邊楊柳——依依，沙鷗——點點。

小組3：長江邊不是只有孤帆，這個“孤”字，讓我們體會到“過盡千帆皆不見，唯見孟夫子一只船”，唯有孟夫子這只船才入他的眼，才入他的心哪！“你走了，我感到很孤獨，但是一葉扁舟，老朋友也是孤零零的?！?/p>

師：是呀，友人乘坐的白帆已經(jīng)消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

千言萬語都不說了，此刻都融入到深情的凝望和一江春水里。再次齊讀凝練成一句詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

師：你看，借景抒發(fā)惜別之情，多么巧妙！李白觸景生情，再也按捺不住激動的心情，吟誦起這首膾炙人口的名詩。

千金易得，知己難覓。讓我們認真寫下這首詩，留住珍貴的友情。注意行款整齊。

總之，語文教學要從學習課文內容轉向學習表達形式，讓文體意識回歸我們的日常語文教學，通過表達方法策略的有效運用遷移，形成語言表達能力。因為文章結構、語境、手法的不同表達，才是教學真正發(fā)生的源頭。只有讓文體意識，成為語文教學的航標燈，才能真正關注不同文體的個性價值，有效促進學生的知識建構，培養(yǎng)起孩子良好的語文素養(yǎng)。