陳耀方

教研，是教師提升教學科學性和藝術性的重要途徑。一個教師從初登講臺，到成長為一名德藝雙馨的名師，都勤于讀書，熱衷教研，孜孜以求。

教研的方式有許多。廣義上看，專題探討、學術沙龍、課堂觀摩、撰寫心得和論文是教研；讀書看報、閱覽教育類期刊也是教研。圍繞教育教學，虔誠邁步，只要心有所求，目有所盼，所有的追尋和思辨，都是教研。一線教師，在完成日常繁雜工作的前提下，面對林林總總的教研活動，投身其中，煞是辛苦。然而，如果我們對形形色色的教研活動進行一番整合和規(guī)劃，將教研融入日常教學工作之中，整理出一條屬于自己的教研“路線”，那么，我們的教研就會事半功倍，不但不覺其“累”，而且時時能品得“研”的醉人蜜意。

這樣的整合和規(guī)劃，不妨嘗試“三頭”策略：抬頭探路、埋頭實踐、回頭反思。

抬頭探路。抬頭探路，就是向前看，向?qū)W術的前沿看，向杰出的人物看，向自己奮斗的目標看。學術前沿，是弄潮兒的追夢。關注最新的思想，我們的思維將得到啟迪。學習杰出人物，拜讀他們的專著，剖析他們的教育理念，探尋他們成長的足跡，我們可以借得他山之石。抬頭探路，無論是探尋理論，還是學習名家經(jīng)驗，關鍵在于遍讀之后，思忖之余，不花眼，不盲從，極力建設自己的精神家園和學術王國，實現(xiàn)“采得百花釀成蜜”的探路效應。

埋頭實踐。世界上最遠又最近的距離，是“知”到“行”的距離。探路，是辛苦的。由此形成的學術見解是中性的。此見，是高是低，唯有經(jīng)過實踐的檢驗，才能明辨是非，掂出得失。我們要將“知”濃縮成教育理念和教學思想，再將“理念”“思想”轉(zhuǎn)化成課堂教學具體的“行”，使一連串的具體的“行”生發(fā)“自變量”的能效。在與學生朝朝暮暮的教學生活中，觀測學生的變化和成長，從而分析“自變量”和“因變量”之間的因果聯(lián)系。

回頭反思。一路拼搏，跌打滾爬。大汗淋漓之后的靜思，彌足珍貴。一種教學思想的應用，一種教學策略的采納，一種教學方法的施行，我們要看實際效果。何處“得”了，何時“失”了，在“中場茶歇”之時，在夜闌人靜的安謐中，我們回頭反思，看自己心路歷程，察學生喜怒哀樂，判教學成敗得失。如果我們跳出圈外，試著以他人的立場打量自己的教學現(xiàn)狀，以犀利的目光發(fā)現(xiàn)問題背后的問題，那么我們既能在成功中走向輝煌，又能在敗績中打開通向光明的另一扇窗，在否定之否定中獲取螺旋式的提升。如果我們勤于反思，并訴諸文字，筆耕不綴，在理論與實踐的結合中，就必然能孕育出一代名師。