張啟道

【摘要】 課文往往內(nèi)在地蘊(yùn)含著言語(yǔ)特質(zhì)，也因其而具有獨(dú)特的育人價(jià)值。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中罔顧文本言語(yǔ)特質(zhì)，一味追求形式上的語(yǔ)用訓(xùn)練的現(xiàn)象并不鮮見。語(yǔ)用訓(xùn)練要基于文本言語(yǔ)特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有規(guī)律生長(zhǎng)，否則，將會(huì)演繹成純工具性的技術(shù)操作、機(jī)械練習(xí)?；谘哉Z(yǔ)特質(zhì)的語(yǔ)用訓(xùn)練的具體策略有：把握表現(xiàn)手法、個(gè)性表達(dá)、言語(yǔ)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的拔節(jié)；在品味細(xì)節(jié)描寫、文本主旨、布局謀篇中，融入語(yǔ)用訓(xùn)練的推進(jìn)與遞升。

【關(guān)鍵詞】 文本特質(zhì) 語(yǔ)用訓(xùn)練 言語(yǔ)特質(zhì)

語(yǔ)用訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”，它的內(nèi)容主要包括詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)風(fēng)格等方面。在閱讀教學(xué)中，文本的言語(yǔ)特質(zhì)是語(yǔ)用訓(xùn)練的理想憑借和重要資源，建基于言語(yǔ)特質(zhì)的語(yǔ)用訓(xùn)練才能更好地彰顯文本的教學(xué)價(jià)值。所謂文本的言語(yǔ)特質(zhì)，是指一個(gè)文本在言語(yǔ)表達(dá)方面所具有的區(qū)別于其它文本的顯著特點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中往往缺乏對(duì)文本言語(yǔ)特質(zhì)的真切關(guān)注，不同體裁、不同類型的課文都設(shè)計(jì)近乎相同的語(yǔ)用練習(xí)，很少?gòu)木浞ā⒍问?、修辭、言語(yǔ)風(fēng)格等方面去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)文本言語(yǔ)表達(dá)的秘妙，其結(jié)果造成文本言語(yǔ)特質(zhì)的流失，從而導(dǎo)致訓(xùn)練貶值或偏誤。

一、理性回歸：語(yǔ)用訓(xùn)練依托言語(yǔ)特質(zhì)

語(yǔ)用能力是個(gè)體的一種生命潛能，它是個(gè)體生命發(fā)展的需要。發(fā)展語(yǔ)用能力不能無所依傍，不可隨心所欲。激發(fā)文本言語(yǔ)特質(zhì)與個(gè)體生命潛能中言語(yǔ)要素的碰撞，才會(huì)使語(yǔ)用能力得到自然生長(zhǎng)。

（一）基于言語(yǔ)形式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用規(guī)律

語(yǔ)用能力不是天生的，它需要后天的習(xí)得和歷練。但語(yǔ)用訓(xùn)練也必須遵循語(yǔ)用規(guī)律，不能將語(yǔ)用訓(xùn)練窄化為單純的技術(shù)手段。語(yǔ)言文字在不同的語(yǔ)言環(huán)境里用法不同，不同用法帶來不同的表達(dá)效果，所以，語(yǔ)用訓(xùn)練也不是眉毛胡子一把抓，什么都往筐里裝就能奏效的。語(yǔ)言的運(yùn)用，講究語(yǔ)言的組織與駕馭，特別是語(yǔ)言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果。語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言，如何通過語(yǔ)境來理解和使用語(yǔ)言。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用訓(xùn)練就要關(guān)注文本言語(yǔ)特質(zhì)，即關(guān)注文本中有表達(dá)特色，能體現(xiàn)作者表達(dá)匠心的言語(yǔ)片段。

一篇好文章本身就包含“文章是怎樣寫的”的道理。蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）第10課《二泉映月》中“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌”一句，把琴聲比作山泉，切適琴聲的特點(diǎn)和文本創(chuàng)設(shè)的意境，二者渾然天成，這就是語(yǔ)用規(guī)律。倘若將琴聲比作林濤、鳥鳴就不切合整篇的語(yǔ)言環(huán)境，與文本內(nèi)容不相和諧。

（二）融通教材文本，體味寫作特色

編入教材的選文以特定的語(yǔ)言目標(biāo)為重要標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)提供言語(yǔ)實(shí)踐范本。閱讀教學(xué)應(yīng)該聚焦語(yǔ)言因素，把握語(yǔ)文核心價(jià)值，著力言語(yǔ)應(yīng)用，促進(jìn)言語(yǔ)的有效“增值”。蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）第23課《黃河的主人》一文中不僅寫艄公，還寫乘客、黃河、羊皮筏子。初讀課文，學(xué)生就能明白黃河的主人是艄公，那為什么還寫乘客、黃河、羊皮筏子？這就是側(cè)面烘托人物形象?？梢栽O(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練：當(dāng)漩渦突然出現(xiàn)時(shí)，艄公會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，假如此時(shí)你是乘客，又會(huì)說些什么？這樣的訓(xùn)練就緊緊地扣住了教材的文本特質(zhì)。

（三）考量言語(yǔ)特質(zhì)，關(guān)注語(yǔ)言生長(zhǎng)

語(yǔ)用能力對(duì)每個(gè)人而言都是攀巖式地生長(zhǎng)，語(yǔ)用訓(xùn)練也需遵循由淺入深，由易到難的規(guī)律，呈現(xiàn)出由低到高，螺旋上升的訓(xùn)練要求。因此，不能為了語(yǔ)用而語(yǔ)用，甚至隨意找來邊緣語(yǔ)料應(yīng)付了事，致使語(yǔ)用訓(xùn)練低俗貧乏，不能帶來言語(yǔ)水平的提升。指向文本言語(yǔ)特質(zhì)，汲取指向言語(yǔ)特質(zhì)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為漸趨穩(wěn)定的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，這就是語(yǔ)用訓(xùn)練的規(guī)律。以蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（下冊(cè)）第22課《理想的風(fēng)箏》為例，教學(xué)此文假如在外貌、對(duì)話描寫上下功夫進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，未免定位太低，因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣寫外貌、對(duì)話；假如不能定位于怎樣圍繞中心選擇合適材料、怎樣有詳有略，則是沒能抓住文本言語(yǔ)特質(zhì)和年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)踐轉(zhuǎn)向：基于言語(yǔ)特質(zhì)，夯實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

閱讀教學(xué)基于文本言語(yǔ)特質(zhì)的語(yǔ)用訓(xùn)練主要有兩條路徑：一條是以言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)帶動(dòng)言語(yǔ)能力的培養(yǎng)；另一條是通過文本內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過訓(xùn)練提高言語(yǔ)能力。

（一）把握言語(yǔ)形式，發(fā)揮語(yǔ)用訓(xùn)練的效益

1. 基于表現(xiàn)手法，在頓悟“秘妙”中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)。

名師們總是依托文本，找準(zhǔn)“讀”與“寫”的契合點(diǎn)，進(jìn)行基于文本獨(dú)特表現(xiàn)方法針對(duì)性的語(yǔ)用訓(xùn)練，所以能左右逢源。如薛麗芬老師這樣執(zhí)教蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）第19課《我和祖父的園子》：“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地……”從這段句子中讀出了作者蕭紅“整齊中的不整齊”的表現(xiàn)手法，指導(dǎo)學(xué)生明白虛詞“就”和“也”的換用，就是“整齊中的不整齊”的語(yǔ)用形式，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫。學(xué)生們非常從容：“祖父到雞架那里去放雞，我也跟在那里，祖父到鴨架那里去放鴨，我也跟在后邊?！痹诶蠋熐槿じ腥鞠?，同學(xué)們幾乎是在自由玩耍的情境中學(xué)習(xí)的，所以他們的思維向四面八方打開，語(yǔ)言表達(dá)也異彩紛呈：“我”是爺爺?shù)男「唷⒂白?、保鏢、好伙伴、好幫手等等詞句層出不窮。

2. 基于個(gè)性表達(dá)，在讀寫共生中融入語(yǔ)用推進(jìn)。

請(qǐng)看一位老師執(zhí)教蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）第12課《荷花》的教學(xué)片段：

師：找到描寫荷花的句子了嗎？

生：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤?！?/p>

師：你喜歡哪些詞？

生：挨挨擠擠。

師：為什么喜歡這個(gè)詞？

生：表現(xiàn)了荷葉非常多，非常密。

師：你還喜歡哪些詞？

生：我喜歡“冒”，它寫出了荷花使勁地往上生長(zhǎng)的樣子。

師：白荷花怎樣冒出來的？（出示：白荷花在這些大圓盤之間 地冒出來。）

生：努力、運(yùn)足氣力、生機(jī)勃勃。

師：出示說話練習(xí)：“我冒出來，想看看外面精彩的世界。我冒出來， 。”

生1：我冒出來，想看看湛藍(lán)的天空。

生2：我冒出來，想和綠葉玩耍。

生3：我冒出來，想和其他動(dòng)物交朋友。

生4：我冒出來，想把美麗展示給人們。

葉老《荷花》一文的言語(yǔ)特質(zhì)表現(xiàn)于好詞佳句妙語(yǔ)連珠，這便是個(gè)性化的表達(dá)，但是，并非文本中的個(gè)性化表達(dá)都能成為學(xué)生可以吸收的營(yíng)養(yǎng)。那么，怎樣將文本個(gè)性化的表達(dá)融入語(yǔ)用訓(xùn)練？案例中，老師著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)兩處練筆：一處練寫荷花怎樣冒出來；一處練寫冒出來想干什么，都是著力于煥發(fā)文本語(yǔ)言生命力的語(yǔ)用訓(xùn)練。語(yǔ)用訓(xùn)練不能徘徊在同一層面，螺旋上升式的練筆，讓學(xué)生讀中有寫，寫中有讀，讀讀寫寫，讀寫共生，在不斷生成的語(yǔ)用訓(xùn)練中，嘗試攀巖式的語(yǔ)用能力的提升。好的教育，要讓學(xué)生感覺不到老師的意圖；好的語(yǔ)用訓(xùn)練，也要毫無斧鑿之痕，讓學(xué)生在與文本、與老師的對(duì)話中自然而然地表達(dá)自己的理解，使學(xué)生的言語(yǔ)潛能在不知不覺中得到發(fā)展。

3.基于言語(yǔ)品質(zhì)，在語(yǔ)用訓(xùn)練中涵養(yǎng)語(yǔ)言風(fēng)格。

所謂言語(yǔ)品質(zhì)指的是言語(yǔ)整體上體現(xiàn)出來的一種風(fēng)格，它體現(xiàn)言說者的個(gè)性和氣質(zhì)，比起言語(yǔ)形式和內(nèi)容來更為本質(zhì)，更為內(nèi)在。言語(yǔ)品質(zhì)表現(xiàn)于言語(yǔ)的形象性、情感性和敏捷性?！独硐氲娘L(fēng)箏》一文的言語(yǔ)品質(zhì)為：“扎實(shí)而不乏靈動(dòng)，樸實(shí)而不乏睿智”，語(yǔ)言平實(shí)卻又形象生動(dòng)，給人以感動(dòng)、感發(fā)的力量。基于這樣的言語(yǔ)品質(zhì)，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練：用“看到了（ ），想到了（ ），（ ）給我留下了深刻的印象，一想起（ ），（ ）?！钡木涫綄懺挕?/p>

“看到了（風(fēng)箏），想到了（劉老師），（劉老師故意撒脫手一瘸一拐地追趕風(fēng)箏的身影）給我留下了深刻的印象，一想起（劉老師），（一個(gè)個(gè)難忘的畫面浮現(xiàn)在眼前）?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，教師再次設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練：“看到了（ ），我想到了（ ），（ ）給我留下了深刻的印象，一想起（ ），一個(gè)個(gè)難忘的畫面浮現(xiàn)在眼前。”

第一段語(yǔ)用訓(xùn)練是基于文本內(nèi)容的填空，但要注意語(yǔ)言的形象性與情感性，第二段語(yǔ)用訓(xùn)練是拓展訓(xùn)練，要結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一段富有形象性和情感性的文字，養(yǎng)成“扎實(shí)而不乏靈動(dòng)，樸實(shí)而不乏睿智”的語(yǔ)言風(fēng)格。領(lǐng)悟文本的言語(yǔ)品質(zhì)，只是獲取了知識(shí)，必須在語(yǔ)用訓(xùn)練中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能生長(zhǎng)語(yǔ)用能力。

（二）體悟言語(yǔ)內(nèi)容，用好教材生長(zhǎng)語(yǔ)用能力

1. 聚焦細(xì)節(jié)描寫，在理解品悟中融入語(yǔ)用生成。

蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）第17課《愛如茉莉》一文的言語(yǔ)特質(zhì)在于“用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物”，作者通過一系列的細(xì)節(jié)描寫為表現(xiàn)爸爸媽媽之間的真愛，有動(dòng)作、語(yǔ)言、景物等方面。教學(xué)中，怎樣將語(yǔ)用訓(xùn)練嵌入詞句的品味？請(qǐng)看教學(xué)片段：

愛往往在細(xì)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀6至17節(jié)，看看哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，哪些詞語(yǔ)讓你感受到愛的溫度？并用“愛是（ ）”的格式說話。

生1：我從“媽媽讓映兒等爸爸吃完了餃子再告訴她生病住院”中，感受到媽媽對(duì)爸爸的關(guān)愛真是心細(xì)如絲。

師：對(duì)，真愛并非驚天動(dòng)地，轟轟烈烈，它往往就是一句叮嚀。你的閱讀感受可以用一句話來說，那就是“愛是吃完了再告訴的細(xì)心”。

生2：我從爸爸沒吃餃子，沒聽謊話，直奔醫(yī)院，讀出爸爸對(duì)媽媽病情的關(guān)心，用一句話說來，那就是“愛是直奔醫(yī)院的身影”。

生3：我從第10段中讀出了“愛是輕輕放下，躡手躡腳走出房門的關(guān)心”。

上述案例中，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，一步一步、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟，并進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。因?yàn)榘盐樟俗髡呒?xì)節(jié)描寫的表達(dá)意圖，所以學(xué)生思路洞開，語(yǔ)言表達(dá)也很美。這樣，語(yǔ)用訓(xùn)練與文本閱讀自然銜接、渾然一體，可謂達(dá)到了一種藝術(shù)化境界。從語(yǔ)用的角度而言，閱讀教學(xué)必須著力于品詞析句，這是從細(xì)節(jié)處成就學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的舉措。理解文本語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)，感悟其中表達(dá)的“秘妙”，才能有效地生長(zhǎng)言語(yǔ)智慧。

2.揣摩文本主旨，在拓展延伸中升級(jí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第20課《誠(chéng)實(shí)與信任》表達(dá)著誠(chéng)實(shí)守信、心靈美好的文本主旨，文章的敘事風(fēng)格與文本主旨相得益彰。為了更好地彰顯文本主旨，可以設(shè)計(jì)拓展延伸式的語(yǔ)用訓(xùn)練。所謂拓展延伸式語(yǔ)用訓(xùn)練，要立足文本，沿著文本的思路或情感發(fā)展方向發(fā)揮自己的想像，對(duì)故事情節(jié)、人物形象進(jìn)行改寫或續(xù)寫。教學(xué)此課，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“我當(dāng)小記者”教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練：要求學(xué)生續(xù)寫一則新聞：“一天深夜，有霧，能見度差。一位車主驅(qū)車從外地趕回布魯塞爾，車速較快，另一輛小紅車違規(guī)停車，無意間發(fā)生碰撞，兩車反光鏡均破損，車主誠(chéng)實(shí)，在無人知曉的情況下，留下字條。三天后， 。我覺得 。”老師通過引導(dǎo)學(xué)生與課文比較，發(fā)現(xiàn)新聞報(bào)道的寫法有什么不同，然后要求學(xué)生用第三人稱將此則新聞續(xù)寫完。

這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練，形式上是對(duì)文本內(nèi)容的改寫。其實(shí)，學(xué)寫簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道也是一種重要的寫作能力。內(nèi)容上是對(duì)文本主旨的再次深化，此刻，老師再引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向閱讀文中人物的對(duì)話，人與人之間的“誠(chéng)實(shí)與信任”之情便更加突出與清晰。所謂“文以載道”，語(yǔ)用訓(xùn)練也需要承載思想文化內(nèi)涵，否則又將演繹成肆用語(yǔ)言技巧的雕蟲小技。對(duì)于折射人性美的文章，更應(yīng)該從語(yǔ)用訓(xùn)練的角度，依據(jù)文本此類特質(zhì)，設(shè)計(jì)拓展延伸訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水準(zhǔn)。

3. 創(chuàng)新語(yǔ)用視角，著力超越文本的語(yǔ)用訓(xùn)練。

語(yǔ)用訓(xùn)練既要基于文本，又要超越文本，有所創(chuàng)新。于永正老師教學(xué)蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第21課《珍珠鳥》時(shí)這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練：“現(xiàn)在大家就是馮驥才家的小珍珠鳥，于老師給大家出個(gè)難題，既然馮驥才對(duì)你照顧得那么好，現(xiàn)在你就以小珍珠鳥的身份寫一寫馮驥才，怎么樣？他寫你，你寫他。打開課文看一看，他是怎么寫你們的？再想想怎樣用一兩個(gè)例子來寫他?！睙o獨(dú)有偶，特級(jí)教師張敬義執(zhí)教《珍珠鳥》，也設(shè)計(jì)此類語(yǔ)用訓(xùn)練：“真好！我成了馮先生家中的鳥。我有一個(gè)溫暖的家， 。我十分淘氣， 。我長(zhǎng)得好， 。玩得好， 。睡得好， 。馮先生，你真是一個(gè)可以依賴的人！”

兩位名師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)用訓(xùn)練雖然難易程度有別，但都是運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，變換表達(dá)的角度，引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)文本以文中所刻畫形象的身份進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。表達(dá)的角度就是思維的角度，就是布局謀篇的角度。在這種變換角度、轉(zhuǎn)換角色的語(yǔ)用策略的激發(fā)下，學(xué)生興趣高漲，思維活躍，寫出了許多有創(chuàng)意的表達(dá)。由此可見，依據(jù)文本特質(zhì)，巧妙轉(zhuǎn)化角色，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)作品中被描寫的角色，以“移情于物”的手法，進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，可以激發(fā)他們語(yǔ)言表達(dá)的興致，更能彰顯語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性。

語(yǔ)用訓(xùn)練的目的和任務(wù)，在于不露聲色地引導(dǎo)學(xué)生在文本中親歷學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐過程，從而習(xí)得語(yǔ)用營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)用訓(xùn)練必須根植于文本言語(yǔ)特質(zhì)，在閱讀、理解、感悟中進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，生成語(yǔ)用能力，否則將會(huì)異化為形而上的機(jī)械操作和技術(shù)訓(xùn)練。發(fā)揮文本的語(yǔ)用價(jià)值，“用足教材，用好教材”，讓學(xué)生的言語(yǔ)潛能在親身體驗(yàn)中得到觸發(fā)，在語(yǔ)言實(shí)踐中思維、想象、創(chuàng)造能力得以歷練，并伴生著情感體驗(yàn)，這樣就能有效地積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，漸漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的個(gè)性化言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從而形成言語(yǔ)能力。