陳婧

摘 要：針對目前《普通遺傳學》實驗教學中存在的問題， 通過調整實驗教學內容與教學手段， 增加大田試驗， 改革實驗考核評價體系等方法， 從而提高遺傳學教學質量，有效地調動了學生學習的積極性。

關鍵詞：植物生產類；遺傳學實驗；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0110-03

Abstract： In view of the problems existing in the experimental teaching of general genetics course， through adjusting the experimental teaching content and methods， increasing field experiment and improving experimental evaluation systems and other methods， this paper aims at improving the teaching quality of genetics and effectively mobilizing the enthusiasm of students.

Keywords： plant production； genetics experiment； teaching reform

《普通遺傳學》是植物生產類專業(yè)本科學生一門骨干基礎課程，該門課程既包含著系統的理論知識，又有著極強的實踐性，與《普通遺傳學》課程相配套，是《普通遺傳學》教學的重要組成部分。該課程既有理論深度，又緊密聯系生產實踐，抽象而難以理解，因此，遺傳學課程教學必須相應地開設一些遺傳學實驗，以鞏固和加深對課堂理論分析與講授的理解。如何鞏固和加深對課堂理論分析與講授的理解，培養(yǎng)學生理論聯系實際的修養(yǎng)和提高學生實際操作能力，通過實驗教學提高學生的科學研究的基本能力，是此次實驗教學改革的核心。本文對寧夏大學《普通遺傳學》實驗教學過程中存在的問題進行了分析和探討，以期達到更好的教學效果。

一、實驗教學中存在的問題

（一）以驗證性和觀察性試驗為主，缺乏知識更新

寧夏大學農學院開設的普通遺傳學試驗主要以通過顯微鏡為主要儀器設備，以觀察描述染色體現象為主的簡單、易操作的驗證性試驗和對三大遺傳規(guī)律驗證的觀察性實驗，包括細胞的有絲分裂、細胞的減數分裂觀察、相對性狀的遺傳分析、植物多倍體的鑒定、染色體畸變的觀察等實驗內容。這些試驗的設置較為簡單，只包含遺傳學教材的基礎章節(jié)的內容，以細胞遺傳學為主的簡單試驗，未包括數量性狀的遺傳、群體遺傳和分子遺傳學的內容。而遺傳學的快速發(fā)展主要體現在分子遺傳學方向的發(fā)展，新出版的遺傳學教材中，均有分子遺傳學的內容，遺傳學實驗課程應考慮開設分子遺傳學相關實驗。

（二）學生學習主動性不強

由于實驗課受教學課時的影響，每個實驗要求2個課時完成，這就造成試劑配置、實驗材料準備、實驗過程的設計都由實驗教師完成，學生只是按照老師要求的被動完成，沒有主動參與完成整個實驗教學，對實驗原理、實驗步驟一知半解，甚至有些學生連基本的試劑配制都不會，導致興趣不高，積極性不強[1]；另一方面實驗內容表現為次多重復，較為單一，染色體操作技術試驗都是采用顯微鏡，操作過程也基本一致；還有就是實驗成績僅以實驗報告為主，實驗報告無法全面考察學生實驗操作能力，導致學生認為只要寫好報告就能得到高分，無法調動參與實驗的主動性和積極性。以上幾個方面導致學生對實驗室學習的主動性不強，參與實驗的興趣不高。

（三）實驗課教學方式單一

寧夏大學農學院在開設《普通遺傳學》課程時，僅以室內實驗為主，以教師講解實驗步驟，學生按照老師的要求完成為主。實驗中既沒有采用PPT等多媒體技術，導致遺傳學實驗中比較抽象的技術和方法使學生難以掌握，也沒有與戶外大田結合使理論知識與生產實際脫節(jié)。實驗方法采用PPT等方式展現出來，能夠加深學生對實驗的難點和細節(jié)的理解，使學生更容易掌握實驗操作。室外田間試驗能直接、客觀地反映普通遺傳學某些重要的理論，學生通過參與田間試驗，可一步強化理論知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決實際生產中問題的綜合能力。

二、《普通遺傳學》實驗教學改革的措施

充分利用寧夏大學的現有教學資源如教學實驗農場、實習基地和農科實踐實訓基地，與室內實驗室的教學有機結合，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高科學研究創(chuàng)新能力為重心進行一系列的遺傳學實驗教學改革。

（一）實驗內容調整，加強綜合能力培養(yǎng)

《普通遺傳學》是生命科學的一門基礎學科，也是農科大學生命科學中的一門主干課程，與生物技術、植物育種密切相關，是聯系公共基礎課程與專業(yè)課程的一個重要橋梁。實驗課的目的是為了加強對學生動手能力、創(chuàng)新思維能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。筆者設計了適應《普通遺傳學》實驗教學內容（見表1），在實驗內容的設計上，除了經典的驗證性實驗和基本操作實驗外，增加了探索性和綜合性的實驗內容，學生可通過自己設計實驗，獨立操作，得出實驗結果，改變了原來實驗教學僅作為理論知識的驗證而依附于理論教學的狀況，增強了學生獨立發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力。在內容上對細胞遺傳的內容進行了壓縮，增加了數量、群體遺傳和分子遺傳方面的內容，使遺傳學實驗能緊跟遺傳學的發(fā)展水平。

（二）增加設計性和創(chuàng)新性實驗

設計性、創(chuàng)新性實驗的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用知識進行研究和創(chuàng)新的能力[2]，在保留經典驗證性實驗的基礎上，多增加設計性和創(chuàng)新性實驗，在實驗教學上不單單僅靠教學大綱內容上設置的課堂實驗，還鼓勵學生在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目申報與普通遺傳學有關的項目。通過完成項目，不僅使學生對遺傳學知識的掌握更加牢靠，也培養(yǎng)了學生的獨立思考和操作能力，為今后的科研能力打下基礎。實驗室全天為學生開放，以學生為主體，教師作為指導，通過分成實驗小組，查閱相關文獻資料，按照項目規(guī)定擬定選題，明確試驗目的，設計試驗方案，對實驗結果進行預測。試驗中每個環(huán)節(jié)可以分配到個人，增強了學生的責任意識，使學生主動參與到試驗中來，激發(fā)了學生的求知欲，突出了實驗教學的設計性和創(chuàng)新性。

（三）采用多種形式的實驗教學方法，提高學生學習主動性

《普通遺傳學》本身具有很強的理論性與抽象性，在遺傳學實驗室的教學過程中，因不拘于教師口頭步驟的講述，還可采用靈活多變的教學形式，提高學生學習的主動性和積極性，如可利用計算機多媒體等技術，充分搜集相關資料、圖片或者錄像等教學資源，對實驗中的不易理解的概念和操作中的難點重點用視頻等方式形象地展現出來，能為學生自己動手操作提供指導和加深對實驗的細節(jié)的印象。如在講解植物細胞的減數分裂觀察的實驗時，可采用動畫的形式，把植物細胞的減數分裂變化展示出來，再通過實驗對學過的知識加以論證，這樣就使學生加深了對的減數分裂的知識的理解。

（四）增加大田試驗，使理論與實踐相結合

《普通遺傳學》在植物生產中與植物育種和品種選育密切相關，是聯系基礎課程與專業(yè)課程的一個重要橋梁。課程實驗可以通過設置大田試驗課程，充分利用實驗室、學校實驗農場、農科實踐實訓基地和校外實習基地的資源，使實驗教學不拘泥于實驗課堂，從室內走向大田，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。如植物性狀遺傳率估算的實驗，學生可分組考察各世代田間試驗群體，植株標本試驗性狀，如玉米果穗長度、株高，水稻生育期，小麥株高，棉花纖維長度等，綜合全班獲得的實驗資料，分析所試材料的性狀雜種優(yōu)勢率及顯性程度。學生通過參與到田間試驗，可進一步加對強理論知識的理解，使理論與生產實踐有機結合，有助于培養(yǎng)技術型人才。

（五）實驗教學考核模式的改革

寧夏大學農學院遺傳學實驗以往以實驗報告（70%）和出勤（30%）對學生進行考核，而忽視了學生在實驗中學習態(tài)度、實驗操作能力以及創(chuàng)新能力，不能真實反映學生的實驗能力。遺傳學實驗課成績應包括出勤率、預習和準備工作、實驗方案設計、實驗操作的基本技能、數據統計和分析能力、實驗報告完成情況等方面對學生進行綜合考評，還可考慮學生在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中的完成情況，適當進行加分。具體考核內容見表2。

三、結束語

通過對普通遺傳學實驗教學內容和教學方法的改革，充分調動了學生實驗學習的積極性和參與性，發(fā)揮了實驗教學對理論教學的補充功能，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要的作用，為下一步的科研學習打下基礎。高校教師緊跟學科發(fā)展，不斷地更新教學觀念和創(chuàng)新教學方法， 充分開發(fā)利用有限的實驗資源條件，才能有效地調動學生學習的興趣，提高實驗教學水平。

參考文獻

[1]侯維海，王建林.西藏大學農牧學院《普通遺傳學》實踐教學改革探索[J].高等教育，2016（7）：41-44.

[2]曾秀存，許耀照，張芬琴，等.生物科學專業(yè)普通遺傳學實驗教學改革的思考[J].科技信息，2012（7）：29-30.