朱玉利

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中具有增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性、完善教學(xué)評價(jià)體系、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面等重要意義。從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建《馬克思主義基本原理概論》的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，切實(shí)提高教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；馬克思主義基本原理概論；實(shí)施方案

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0039-03

Abstract： "Flip the classroom" as an innovative teaching mode， in the "Marx doctrine" Introduction to the basic principle of teaching is to enhance teaching effectiveness， improve teaching evaluation system， mobilize the enthusiasm of students， to cultivate students' innovative spirit has important significance. From the pre class， in class and after class three links to build the "Marx doctrine of basic principles， the "flipped classroom" teaching mode， and effectively improve the effectiveness of education and teaching.

Keywords： flippe《馬克思主義基本原理概論》是高校大學(xué)生公共必修課程，內(nèi)容涵蓋了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義三個(gè)組成部分，課程學(xué)習(xí)對幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有基礎(chǔ)性作用。但是由于《馬克思主義基本原理概論》內(nèi)容繁多、理論性強(qiáng)、部分“原理”具有較強(qiáng)的思辨性、學(xué)生難懂等問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足，興趣不高等諸多問題。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出：“高校思想政治課要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力、感染力。”筆者長期從事高?！恶R克思主義基本原理概論》課程教學(xué)工作，為提高課程教學(xué)實(shí)效性，積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中的應(yīng)用與實(shí)踐。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”基本內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早來自美國的一種教學(xué)理念，起源于美國人薩爾曼·可汗為輔導(dǎo)家庭成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而制作視頻，這樣的教學(xué)視頻可供家人反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。而后在2007年，美國兩位化學(xué)老師把這種模式引進(jìn)自己的教學(xué)課堂，他們把教材相關(guān)知識點(diǎn)制作成教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生課前自學(xué)視頻，課堂就視頻內(nèi)容展開討論，教師對學(xué)生疑惑部分進(jìn)行講解。從此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為一種教學(xué)模式席卷美國，并最終風(fēng)靡全球。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)理定義頗為繁多，但是比較統(tǒng)一的模式是“課前視頻自學(xué)+課堂討論引導(dǎo)”。即授課教師在備課過程中肢解教材體系，分解若干教學(xué)知識點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將分解的教學(xué)知識點(diǎn)制作成教學(xué)微視頻，或者搜集相關(guān)視頻與資料供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)后，將在學(xué)習(xí)過程中的疑問和觀點(diǎn)帶到課堂，并在課堂上廣泛討論，教師根據(jù)學(xué)生問題與討論結(jié)果進(jìn)行有針對性的解答和引導(dǎo)，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和課堂討論情況進(jìn)行客觀評價(jià)?！斑@實(shí)際上也讓原來的消費(fèi)式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂”[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有鮮明的特點(diǎn)。一是“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了師生角色。傳統(tǒng)的思想政治理論課堂教學(xué)模式是教師運(yùn)用多媒體課件，傳授教學(xué)內(nèi)容，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色變成視頻資料的提供者，課堂學(xué)習(xí)討論的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主動參與者，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間完成視頻資料學(xué)習(xí)，課堂上積極與同學(xué)和老師進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。二是 “翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)時(shí)代性?，F(xiàn)在大學(xué)生是95后，他們生活在網(wǎng)絡(luò)化和信息化時(shí)代，善于借助于網(wǎng)絡(luò)和視頻資料學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以滿足現(xiàn)代學(xué)生信息量需求。95后大學(xué)生表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅有的課堂參與和課堂提問不足以滿足大學(xué)生的參與熱情，無法全面調(diào)動學(xué)生的課堂熱情?！胺D(zhuǎn)課堂”課前的視頻學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大量的信息量，課堂討論部分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，擴(kuò)大課堂學(xué)生的參與面，提升學(xué)生課堂參與熱情?！胺D(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)高校思想政治理論課的時(shí)代性。三是“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)合作探究能力?！恶R克思主義基本原理概論》課程理論性、政治性強(qiáng)，由于受到課時(shí)等原因限制，學(xué)生對部分“原理”只能一知半解，理解得不夠透徹，課后的原理運(yùn)用就更是無從談起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)效性較差，“翻轉(zhuǎn)課堂”前期的視頻學(xué)習(xí)從某種意義上彌補(bǔ)了課堂學(xué)時(shí)的不足，通過課堂深入討論、合作探究，深化了“原理”的理解，從而讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要價(jià)值。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在《馬克思主義基本原理概論》實(shí)施意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，在《馬克思主義基本原理概論》課程中運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）增強(qiáng)《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)實(shí)效性

“翻轉(zhuǎn)課堂”把教材的知識點(diǎn)制作成視頻，在微視頻中可以有圖片、動畫、音頻等，圖文并茂，這樣使得一些較為難懂的“原理”通過一些直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解。例如否定之否定規(guī)律教學(xué)，學(xué)生對辯證的否定觀、事物發(fā)展經(jīng)過三個(gè)階段兩次否定等知識點(diǎn)的理解通過動畫視頻的教學(xué)很直觀很容易理解其內(nèi)涵，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過課堂講授缺乏直觀形象性，學(xué)生理解起來較為艱難。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，突破了課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，對于似懂非懂的地方學(xué)生可以反復(fù)觀看，從而大大提高了《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)效果。

（二）完善課堂教學(xué)評價(jià)體系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)主體是通過期末考試來完成，學(xué)習(xí)過程性評價(jià)相對薄弱，學(xué)習(xí)過程評價(jià)基本依靠考勤方式進(jìn)行，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生身體來了課堂，心靈未必來到課堂，甚至在部分高校思想政治理論課出現(xiàn)“代課”現(xiàn)象，至于學(xué)生來了以后有沒有參與到課程學(xué)習(xí)中，參與到何種程度，知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用情況難以評價(jià)?！胺D(zhuǎn)課堂”把教學(xué)評價(jià)分解到每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中，具體到每一個(gè)學(xué)生身上，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式驅(qū)動下，學(xué)生課前必須認(rèn)真完成視頻學(xué)習(xí)，否則無法在課堂討論環(huán)節(jié)展開，課堂教學(xué)評價(jià)橫向擴(kuò)展到每一個(gè)學(xué)生，縱向延伸到課堂教學(xué)前，教師可以全程及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，對學(xué)生平時(shí)成績能夠客觀公平的評價(jià)，完善了傳統(tǒng)的“一卷定終身”的評價(jià)體系。

（三）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

《馬克思主義基本原理概論》理論性強(qiáng)、枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，“翻轉(zhuǎn)課堂”將枯燥的理論原理分解成若干知識片段，并將其制作成音頻、動畫、圖片于一體的教學(xué)視頻，滿足學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)要求，將深奧的馬克思主義基本原理通俗形象地展現(xiàn)到學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理概論》的趣味性，例如壟斷的教學(xué)，以新龜兔賽跑作為教學(xué)視頻素材，加強(qiáng)學(xué)生對壟斷的理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”的積極性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理教學(xué)，通過學(xué)生在課堂討論和列舉生活中的案例說明論證矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系，讓學(xué)生自己融會貫通，學(xué)會用原理解釋世界。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)采用講授式教學(xué)，教師在課堂上向?qū)W生灌輸馬克思主義基本理論，整個(gè)課堂教學(xué)過程中學(xué)生只是知識信息的接受者，沒有主動思考的空間和時(shí)間，缺乏問題意識，不會積極思考，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，對馬克思主義理論只是教條式的記憶，成為考試機(jī)器，不會舉一反三，更不會靈活運(yùn)用?！胺D(zhuǎn)課堂”在《馬克思主義基本原理概論》課程中，通過教學(xué)視頻在課前完成知識學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生可以相互討論、質(zhì)疑、辯論，教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有高頻互動，思想交流與智慧碰撞，對學(xué)生發(fā)散性思維養(yǎng)成以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)都具有積極意義。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在《馬克思主義基本原理概論》實(shí)施方案

（一）課堂教學(xué)前

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，學(xué)生觀看教學(xué)視頻內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，把整個(gè)教與學(xué)活動前移。教師制作教學(xué)視頻或者選擇教學(xué)視頻要求：

首先，在課堂教學(xué)前，教師把《馬克思主義基本原理概論》教材知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、分解、整合，哪些知識點(diǎn)應(yīng)該制作成教學(xué)視頻，哪些知識點(diǎn)提供相關(guān)紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料即可，因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂所依托的學(xué)習(xí)資源可以是視頻和音頻，也可以是印刷教材和電子版專業(yè)論文，關(guān)鍵不是學(xué)習(xí)材料是否數(shù)字化，而是學(xué)習(xí)材料能否引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，并激發(fā)其與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，只要有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源都可以成為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)材料。[2]”

其次，《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)視頻制作要符合95后大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)視頻制作要包含音頻、視頻、動漫、圖片等多種因素，通過多種元素增強(qiáng)教學(xué)視頻的吸引力、感染力，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)案例選擇要貼近時(shí)下網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、貼近校園生活實(shí)際，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)不會產(chǎn)生“排斥”心理，深切感受到《馬克思主義基本原理概論》就在我們身邊，我們應(yīng)該學(xué)會借用“基本原理”分析社會現(xiàn)實(shí)。例如，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系辯證關(guān)系原理教學(xué)，我們的教學(xué)圖片可以選擇手機(jī)、高鐵、計(jì)算機(jī)；視頻可以選擇“天舟一號”發(fā)射視頻，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力情況，進(jìn)一步理解生產(chǎn)力的決定作用。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑辯證關(guān)系原理教學(xué)，可以新聞聯(lián)播視頻作為教學(xué)切入點(diǎn)，以李克強(qiáng)總理提出的簡政放權(quán)為案例，說明在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)下行壓力下為什么要簡政放權(quán)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用。

最后，為了滿足學(xué)生的“碎片化”學(xué)習(xí)要求，每段教學(xué)視頻時(shí)間不宜太長，一般以10-15分鐘為宜，太長的教學(xué)視頻常常會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不夠集中，自然也會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)視頻除了介紹每個(gè)知識點(diǎn)之外，還應(yīng)該“留有余地”，留給學(xué)生足夠的思考空間。

學(xué)生觀看教學(xué)視頻要求：首先，學(xué)生需要在課堂教學(xué)時(shí)間之前獨(dú)立或者小組合作完成教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中記錄學(xué)習(xí)疑問，撰寫課堂討論提綱等。其次，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，記錄、監(jiān)督學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻的過程，保證在課堂教學(xué)之前每位學(xué)生完成教學(xué)視頻自學(xué)。

（二）課堂教學(xué)中

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻學(xué)習(xí)展開討論?！胺D(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地方是不需要在課堂上按部就班進(jìn)行知識教學(xué)，因?yàn)樵谡n前學(xué)生已經(jīng)通過教學(xué)視頻自學(xué)了相關(guān)知識點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”學(xué)生成為課堂的主體，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者[3]。學(xué)生就視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，可以是分組討論，也可以是自由發(fā)言，還可以采用辯論賽的形式，對于討論過程中的疑問以及視頻學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，教師適時(shí)進(jìn)行回答。例如，物質(zhì)和意識是否有統(tǒng)一性問題的不同回答，哲學(xué)分為可知論和不可知論，那么到底世界應(yīng)該是可知的還是不可知的，可以組織學(xué)生展開辯論，這樣可以讓學(xué)生記憶深刻，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究熱情。再例如，真理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，可以自由發(fā)言，各抒己見，各自闡述真理檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)到底應(yīng)該是什么，學(xué)生暢所欲言說出觀點(diǎn)，并闡述理由論據(jù)，教師在聽取學(xué)生發(fā)言后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，即實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！胺D(zhuǎn)課堂”中教師不是 “無為”的，而是應(yīng)該發(fā)揮穿針引線的作用，保障學(xué)生的主體性、保障教學(xué)內(nèi)容的目的性。教師在課堂教學(xué)中不僅僅要完成引導(dǎo)和答疑活動，更要適時(shí)做好課堂參與評價(jià)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻情況、課堂參與討論情況、學(xué)生個(gè)性差異情況進(jìn)行課堂評價(jià)，對學(xué)生的課堂評價(jià)可以采用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，可以采用記分制量化評價(jià)指標(biāo)，彰顯學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，提高《馬克思主義基本原理概論》學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂教學(xué)后

教師根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)情況及時(shí)鞏固教學(xué)成果。在課堂討論環(huán)節(jié)教師注意觀察學(xué)生反應(yīng)情況，了解學(xué)生對知識的掌握、理解、運(yùn)用情況，針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分及時(shí)跟進(jìn)，布置相關(guān)作業(yè)以鞏固教學(xué)成果。例如，當(dāng)代資本主義新變化教學(xué)，除了討論資本主新變化的五個(gè)表現(xiàn)，當(dāng)代資本主義新變化的原因是教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)代資本主義新變化的實(shí)質(zhì)是教學(xué)難點(diǎn)，為了鞏固教學(xué)成果，安排學(xué)生課后觀看電影《摩登時(shí)代》，并撰寫一份觀后感。再例如，質(zhì)量互變規(guī)律教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在觀看《特修斯之船》視頻后，組織學(xué)生課堂討論，總結(jié)歸納質(zhì)變和量變的辯證關(guān)系。課后為了幫助學(xué)生理解、運(yùn)用質(zhì)量互變規(guī)律，可以布置相關(guān)作業(yè)予以鞏固，即運(yùn)用質(zhì)量互變規(guī)律原理談?wù)剬W(xué)習(xí)努力程度與專業(yè)成長之間的關(guān)系。同時(shí)對于部分同學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果不佳，存在疑問較多，教師繼續(xù)把課堂教學(xué)向后延伸，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段諸如教學(xué)微信公眾號、QQ群、電子郵件、手機(jī)短信等進(jìn)行一對一的課后在線答疑，幫助學(xué)生徹底理解教學(xué)內(nèi)容，提升《馬克思主義基本原理概論》教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，能有效地激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，提升了教育教學(xué)質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”是一場新的“課堂革命”[4]。作為一門政治性、理論性較強(qiáng)的《馬克思主義基本原理概論》需要借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，全面推進(jìn)《馬克思主義基本原理概論》的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，我們?nèi)孕杓哟笸度肓Χ?，科學(xué)“分解”知識點(diǎn)，建立健全視頻資源庫，合理配置數(shù)字教學(xué)資源和紙質(zhì)教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)定課堂討論主題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅僅理解“基本原理”而且學(xué)會用“基本原理”分析問題和解決問題。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式消解《馬克思主義基本原理概論》理論難度，搭建馬克思主義理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系橋梁，提升課程教學(xué)效果。

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