廖淑梅 陳建平

摘 要：云計算、大數(shù)據(jù)、移動計算等新技術(shù)對教育產(chǎn)生了革命性的影響。基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)開辟了新的路徑。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂對自主學(xué)習(xí)的有效性，通過創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制、建立激勵機(jī)制、優(yōu)化運行機(jī)制以及完善評價機(jī)制，提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)；機(jī)制

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0043-03

Abstract： New technologies namely cloud computing， big data， and mobile computing have revolutionary impacts on education. Based on information technology， flipped classroom subverts traditional teaching model， which highlights students' roles and respects their individualized learning， opening a new path for college English autonomous learning. This article analyzes the availability of flipped classroom in autonomous learning. Through innovating collaborative mechanism， building incentive mechanism， optimizing operating mechanism and improving evaluation mechanism， students' autonomous learning ability can be boosted greatly， laying a solid foundation for life-long learning and smart learning.

Keywords： flipped classroom； college English autonomous learning； mechanism

引言

自20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的一個重要課題。在英語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其具備一定的自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。早在2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，文件中明確指出要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。即將正式出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》也強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性。教育主管部門將自主學(xué)習(xí)列入人才培養(yǎng)的重要規(guī)劃中，推動了國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)研究的深化和拓展，使之朝著教育信息化、教育個性化的良性方向發(fā)展。2016年教育部頒發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出“要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”[1]，這一舉措有力地促進(jìn)信息技術(shù)與教育改革的深度融合。

在教育信息化背景下，如何借助信息技術(shù)提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力已成為我國英語教學(xué)改革的重大議題。近年來基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂引起了國內(nèi)外學(xué)者的高度熱捧，它的快速發(fā)展為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了嶄新的視角，開辟了一條新的路徑。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂視域，對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)進(jìn)行探索，以期提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)述要

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（視頻、電子教材等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗把制作的輔導(dǎo)視頻發(fā)布到Y(jié)ouTube網(wǎng)上免費供學(xué)習(xí)者使用，并于2007年創(chuàng)建了免費的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。同年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂教學(xué)中大膽地進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，成功開啟了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先河。自此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在國外得以廣泛地推廣。早期的翻轉(zhuǎn)課堂教育實踐主要在美國中學(xué)、高校進(jìn)行，涌現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)模型，包括林地公園高中模型、可汗學(xué)院模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型和斯坦福大學(xué)模型等。

受國外翻轉(zhuǎn)課堂研究熱潮的影響，國內(nèi)教育工作者也開展了一場大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂教育革命。重慶市聚奎中學(xué)是國內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)課堂的先鋒，它以“3翻轉(zhuǎn)、課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢”為特色，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)國內(nèi)課程教學(xué)模式改革的浪潮。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐逐漸從理科領(lǐng)域延伸到文科領(lǐng)域，從中、小學(xué)課堂蔓延到大學(xué)課堂，已成為了21世紀(jì)常態(tài)化的教學(xué)模式。與此同時，國內(nèi)開展有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也日益增多，主要涵蓋了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與本質(zhì)，特征與優(yōu)缺點、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建以及翻轉(zhuǎn)課堂的實施與應(yīng)用方面，也有個別學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的評價與反思等方面進(jìn)行了涉獵。

（二）自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)80年代初，自主學(xué)習(xí)被引入到外語教學(xué)領(lǐng)域。1981年國外學(xué)者Holec在其專著《Autonomy and Foreign Language Learning》中，首次提及外語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)概念。基于學(xué)習(xí)能力角度，Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[3]”。自此，國外外語教學(xué)領(lǐng)域掀起了自主學(xué)習(xí)研究的熱潮。早期的研究主要集中于對自主學(xué)習(xí)概念的界定。隨著外語自主學(xué)習(xí)理論的深化和拓展，研究從理論走向?qū)嵶C，取得了較為豐碩的研究成果，涉及自主學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)的社會文化內(nèi)涵、教師自主、以及新環(huán)境下如計算機(jī)輔助教學(xué)下的語言自主學(xué)習(xí)中心也得到了較快的發(fā)展。

在國外研究熱潮的影響下，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)。李紅（1998）最早將自主學(xué)習(xí)引入到中國英語教學(xué)，她在《學(xué)習(xí)自主性與中國英語教學(xué)》一文中探討了在中國英語教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的適宜性[4]。自此，國內(nèi)有關(guān)外語自主學(xué)習(xí)研究的研究如雨后春筍。研究內(nèi)容從外語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡釋拓展為自主學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)動機(jī)與策略、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、教師在自主學(xué)習(xí)中所起的作用、自主學(xué)習(xí)的實證研究以及新媒體環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑等方面。豐富的研究成果為我國外語教育教學(xué)改革注入了新的生機(jī)和活力。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)的耦合

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生都能跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得個性化教育，它對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在“重教師、輕學(xué)生；重課堂、輕課后；重內(nèi)容、輕拓展；重結(jié)果、輕過程”等弊端。作為信息化發(fā)展的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它體現(xiàn)個性化的教與學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生要在課前完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了一個知識內(nèi)化的過程。它促進(jìn)了學(xué)生課前自主探究、課中知識內(nèi)化、課后鞏固深化的自主學(xué)習(xí)能力。國內(nèi)學(xué)者劉正喜、吳千惠通過《翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》一文，證實了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提升學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)行為等面的可行性[5]。呂婷婷在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究》一文中，通過實驗也證實了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性[6]。受前人研究啟發(fā)，本文從翻轉(zhuǎn)課堂視角出發(fā)，對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行闡釋。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視域下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)

（一）創(chuàng)新大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)協(xié)同機(jī)制

當(dāng)前，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動計算等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)正經(jīng)歷一場前所未有的大變革。傳統(tǒng)的“重教師、輕學(xué)生”教學(xué)現(xiàn)象、“滿堂灌”的教學(xué)特點正面臨著激烈的挑戰(zhàn)。信息化教育下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變革指明了新的方向。如何抓住教育教學(xué)改革的契機(jī)，創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建個性化和終身化的教育體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是主管領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者亟需解決的問題。

首先，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，將翻轉(zhuǎn)課堂下的自主學(xué)習(xí)納入學(xué)校教育教改規(guī)劃中，在經(jīng)費上予以大力支持，成立自上而下的自主學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)各部門的協(xié)作交流，使之精誠合作、群策群力，避免人力、財力、物力的浪費以及低水平重復(fù)建設(shè)，減少以往“費時低效”的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象，共同推進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)建設(shè)的進(jìn)程。其次，組建一支以英語骨干教師為主，信息技術(shù)人員為后盾的建設(shè)團(tuán)隊，通過信息講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式提高英語骨干教師的信息素養(yǎng)，同時積極鼓勵英語教師協(xié)同合作，群策群力開展科研和實踐教學(xué)，提高英語自主學(xué)習(xí)的成效。

（二） 建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制

激勵機(jī)制能有效增強(qiáng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)美國哈佛大學(xué)詹姆斯教授對激勵機(jī)制的研究：一個人若無激勵，其才能發(fā)揮只不過20%-30%，但若有激勵，其才能可發(fā)揮到80%-90%。當(dāng)前的高校英語課堂教學(xué)還存在“重課堂、輕課后”的傾向，課后自主學(xué)習(xí)不受重視，有關(guān)英語自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制不健全，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，教師自主學(xué)習(xí)的參與度不高，這些都在一定程度上阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了新的范式，在此契機(jī)下，首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要提高英語自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，充分挖掘?qū)W生的潛能，使其實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。其次，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和督促者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中扮演重要的角色，學(xué)校也要對教師制定配套的激勵措施，對積極參與自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的教師要予以獎勵，并將其參與課后自主學(xué)習(xí)的程度納入教學(xué)考核考評。通過設(shè)置激勵機(jī)制，使學(xué)生和教師最大程度地參與自主學(xué)習(xí)活動過程。

（三）優(yōu)化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)運行機(jī)制

當(dāng)前的英語課堂教學(xué)仍是“重內(nèi)容、輕拓展”，過于重視書本知識的課堂傳授，忽視大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的利用。盡管有些學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，但由于參與平臺建設(shè)的都是一線教師，大部分教師信息素養(yǎng)不高，網(wǎng)站建設(shè)的很多內(nèi)容仍需完善，且由于區(qū)域差異，高校之間網(wǎng)站建設(shè)不均。在現(xiàn)實教學(xué)中，平臺建設(shè)與實際教學(xué)還存在“兩張皮”現(xiàn)象，大部分教學(xué)平臺建設(shè)只是為了應(yīng)付檢查而成擺設(shè)，并未在實際教學(xué)中投入使用。

如何使大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)運行達(dá)到最優(yōu)化？首先，搭建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，提高英語教師信息素養(yǎng)，深化和拓展平臺建設(shè)內(nèi)容，切實保證大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的高效運行，促進(jìn)線上與線下教學(xué)的完美結(jié)合。其次，高校之間要加強(qiáng)合作對話，互通有無，整合優(yōu)質(zhì)英語課程教學(xué)資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源高度共享，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射效應(yīng)。再次，加強(qiáng)課后自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制。由于部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在一定的惰性，為提高自主學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)積極參與自主學(xué)習(xí)全過程，并對自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，提供及時反饋，以確保學(xué)生英語自主的順利進(jìn)行。

（四）完善大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評價機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂的理念猶如一股改革的春風(fēng)吹進(jìn)了我國教育界。乘借這股改革之風(fēng)，國內(nèi)學(xué)者掀起了如火如荼的教學(xué)模式改革。新型的教學(xué)模式需要新型的評價機(jī)制，它是檢驗教學(xué)質(zhì)量、推動大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要手段。當(dāng)前英語教學(xué)評價“重結(jié)果、輕過程”。學(xué)生英語成績的評定大多采取以終結(jié)性評價為主的考核方式，對課后大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的過程性評價重視程度不夠。

翻轉(zhuǎn)課堂下的自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)新的評價體系，倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的“重結(jié)果的終結(jié)性評價”向“促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的形成性評價”轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校要完善評價機(jī)制，建立科學(xué)合理的課內(nèi)、課外相結(jié)合、單維的試卷評價與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的多維評價體系，制定切實可行的評價指標(biāo)，建立常態(tài)化的評價數(shù)據(jù)庫，幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生自我改進(jìn)和提高。其次，在評價學(xué)生的英語成績時，實行評價主體多元化，采用公平、公正的多維評價手段和方法，如實現(xiàn)學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價和教務(wù)部門對學(xué)生評價的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。

三、結(jié)束語

作為信息時代的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂中“以教師為中心”的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，能最大程度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高校應(yīng)建立并完善相應(yīng)的英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生真正受益于翻轉(zhuǎn)課堂，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)。

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