李佳

聽過(guò)幾次特級(jí)教師倪鳴的課，她的課樸實(shí)無(wú)華、調(diào)控得當(dāng)，卻又充滿激情，我很喜歡。本學(xué)期校長(zhǎng)輪班聽課，講什么內(nèi)容呢？我剛接手三年級(jí)，一直找不到感覺，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺總是把握不好，自己也很困惑。

我想起倪特曾上過(guò)的《石榴》，這節(jié)課獲得過(guò)全國(guó)閱讀大賽一等獎(jiǎng)，很值得借鑒，于是搜來(lái)了課堂實(shí)錄來(lái)學(xué)習(xí)。她的教學(xué)從學(xué)生的“學(xué)”入手，以學(xué)定教，把學(xué)情放在首位，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)（盲點(diǎn)）、學(xué)生的可發(fā)展點(diǎn)。這些正是我在平常備課中把握不準(zhǔn)的，看著看著，對(duì)比自己的課堂為什么有時(shí)顯得低效，就是沒有從學(xué)情出發(fā)，我突然有些明白三年級(jí)的語(yǔ)文該教些什么了。

弄清楚整個(gè)教學(xué)過(guò)程后，我開始背教案，對(duì)著鏡子試講，發(fā)現(xiàn)自己表情生硬，語(yǔ)言沒有感染力。我又去反復(fù)看視頻，觀察倪特的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言，她親切、自然，即使是在比賽中也那么從容淡定，這也是我的目標(biāo)。

我最初幾乎是照搬倪特的教學(xué)設(shè)計(jì)，但隨著對(duì)教案的熟悉，我發(fā)現(xiàn)有些細(xì)節(jié)的處理還是不夠水到渠成。例如“紅白相間”中“間”的讀音，她是直接通過(guò)圖片展示石榴，說(shuō)明“間”的意思后，再讓學(xué)生選出正確讀音。我覺得此處雖然老師了解了學(xué)情，但沒有體現(xiàn)出來(lái)，不能充分引發(fā)學(xué)生探究的興趣。因此在課堂上，我做了一些改變，讓一個(gè)學(xué)生先讀，再問(wèn)有沒有不同的意見，果然有了不同的聲音，學(xué)生帶著“間”究竟怎么讀的疑惑，再借助圖片選擇讀音，這樣的生成就是基于學(xué)生自己的出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)了真實(shí)的學(xué)情。課后，聽課的老師們也就此處的設(shè)計(jì)給予了肯定。

雖然用的是倪特的教案，但不同的學(xué)生有不同的狀況。這節(jié)課接近尾聲時(shí)，有這么個(gè)問(wèn)題：“為什么作者能把石榴寫得這么生動(dòng)有趣呢？”孩子們有的說(shuō)作者善于觀察，有的說(shuō)作者喜歡想象，這些都是我心中的答案。又有一個(gè)孩子說(shuō)因?yàn)檫@是作者家鄉(xiāng)的石榴，我一愣，不知該接什么話好。課后，王校長(zhǎng)指出這是一個(gè)多么好的機(jī)會(huì)呀，學(xué)生的回答正契合了文章主題，那就是對(duì)家鄉(xiāng)的愛，恰好與后面的環(huán)節(jié)相扣！的確如此，如果當(dāng)時(shí)我能多一些教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)順勢(shì)引導(dǎo)，就能自然而然地提升學(xué)生的情感境界了。

我們的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，現(xiàn)在的學(xué)生不是機(jī)械地接受，他們?cè)趦A聽、思考、生成、質(zhì)疑，隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生我們預(yù)設(shè)不到的情形。而這些“教學(xué)意外”有可能是因?yàn)榻處煂?duì)課堂的預(yù)設(shè)不夠充分，也有可能是因?yàn)閹熒g、生生之間了解不夠充分。這都需要任課教師對(duì)“課堂意外”進(jìn)行快速正確的判斷，并合理穩(wěn)妥地去解決，來(lái)保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教學(xué)機(jī)智，應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀教師所具備的基本素質(zhì)。學(xué)會(huì)靈活地使用這件法寶，也許在我們的課堂上，一個(gè)靈光閃現(xiàn)就能啟迪無(wú)數(shù)個(gè)智慧的頭腦，一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無(wú)數(shù)雙閃亮的眼睛。課堂教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，我想，這大概就是名師與普通一線教師的差距吧？

（作者單位：江蘇省南京市宇花小學(xué)）