沈國酰

【摘要】創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，可以激活學(xué)生的生活認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步遞增，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。然而，在教學(xué)實際中卻存在著過分追求預(yù)設(shè)的精彩、過程的順暢、情節(jié)的豐富等外顯效果的“偽生活化”現(xiàn)象，淡化了學(xué)生的主動建構(gòu)意識。教師應(yīng)采取相應(yīng)策略予以應(yīng)對。

隨著新課改理念的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出了傳統(tǒng)教學(xué)過于依賴教材的誤區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實生活，在鮮活生動的生活場景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去解決生活問題的意識。教師努力革新自己的教學(xué)方法，使課堂充滿生活氣息。然而，在追求生活化教學(xué)的過程中也產(chǎn)生了“偽生活化”現(xiàn)象，這一現(xiàn)象應(yīng)引起廣大一線教師的高度重視，并逐步加以改進(jìn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”教學(xué)現(xiàn)象剖析

1.生活場景的運(yùn)用方式不恰當(dāng)。小學(xué)生對貼近生活的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生較濃厚的興趣，教師因而安排一些生動的生活場景去開展數(shù)學(xué)教學(xué)，理論上講，這是一種極為合理的觀念，但關(guān)鍵在于教師在付諸實踐的過程中運(yùn)用得如何。運(yùn)用得當(dāng)就會收到良好的效果，而運(yùn)用出現(xiàn)偏差就會收到反效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)投入足夠的精力去研究這些內(nèi)容，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生心理上的距離。如在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時，教師選擇將課堂改造成“超市”，讓學(xué)生在“購物”的過程中進(jìn)行計算。此時如果教師控場得力，是能收到一定效果的，但若出現(xiàn)偏差，就會出現(xiàn)過于娛樂化的現(xiàn)象，那就適得其反了。

2.信息量太大，超出學(xué)生接受能力。雖然要引入生活化場景，但并不是要把生活中所有的信息都引進(jìn)來，而是要在引入過程中有所取舍，把握好引入的度，堅持適度原則，避免因為引入的信息量過多對學(xué)生造成困擾。還要考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展水平。教師一旦引入了超出學(xué)生處理能力兩倍甚至三倍以上的信息，學(xué)生就會感到不知所措，失去原本的判斷能力，無法解讀出有效信息，反而無法達(dá)成原本的教學(xué)目標(biāo)了。

3.教師課堂引入的生活信息不恰當(dāng)。除了要掌控好引入的信息量之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意引入的生活信息是否恰當(dāng)，在引入時要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮這是否符合學(xué)生的生活體驗，而不能主觀地從自己的角度出發(fā)，不能以成年人的思維去考慮。例如，教師在講解有關(guān)概率的知識時，如果采用購買彩票為例，那么學(xué)生未必能領(lǐng)會其中的意思，因為小學(xué)生在其實際生活中很少會接觸到彩票，有的可能甚至連彩票是什么都不知道，引用這樣的生活信息明顯是不合適的。

二、防止“偽生活化”教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.變成人認(rèn)知為學(xué)生生活經(jīng)驗。生活化教學(xué)必須要有所依托，有所支撐。生活化教學(xué)的前提是學(xué)生已有的生活體驗，生活信息的引入必須要體現(xiàn)在這個前提之下，否則，教學(xué)就會出現(xiàn)斷層。教師必須從兒童的角度去看問題，仔細(xì)感受學(xué)生的生活經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“認(rèn)識長方體和正方體”時，教師直接向?qū)W生展示長方體牙膏盒的長、寬、高，然后就要求學(xué)生計算出制作牙膏盒所需要的紙板量，這樣的教學(xué)難免會使學(xué)生有生硬、突兀的感覺。若教師事先帶來一盒封好的牙膏，在學(xué)生面前拆封，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察研究，并思考：這樣的牙膏盒是否浪費(fèi)呢？如果讓你去負(fù)責(zé)牙膏盒的制作與生產(chǎn)，你會把牙膏盒的尺寸設(shè)計成多少呢？這樣的教學(xué)過程就能更多體現(xiàn)出思考的意味，減少機(jī)械的訓(xùn)練，過程中充滿了生活感，學(xué)生自然會滿懷興致地參與到思考活動中。這樣的生活化教學(xué)無疑才是成功的。

2.變?nèi)藶樘摌?gòu)為尊重客觀事實。將生活場景引入教學(xué)之中，是為了增加數(shù)學(xué)課堂的生動性，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是和實際生活緊密聯(lián)系的，從而提升對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。教師在引入生活情境時，一定要注意盡量保證生活場景的真實感，讓生活以它原本的面目展示給學(xué)生，萬萬不可憑借自己的主觀想象去編造虛假的生活情境。另外，教師與其自己費(fèi)盡心思、絞盡腦汁地去尋找生活中的真實場景，有時不如反其道而行之，讓學(xué)生說出自己生活中的場景，這樣就保證了生活場景的真實性，也能激發(fā)學(xué)生參與的主動性。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的概念”時，學(xué)生對[12]有了一個初步的了解，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們平時見到過哪些[12]呢？”學(xué)生們一齊開動腦筋思考，有的說一雙鞋是由兩只鞋組成的，每只鞋就是它的[12]；把一雙筷子分成兩根，每根就是它的[12]……這些就是生活中真實存在的客觀事實，是值得探討的。

3.變現(xiàn)象列舉為數(shù)學(xué)價值揭示。數(shù)學(xué)與生活是有著密切的聯(lián)系的，這種聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是有價值的。在教學(xué)中，只有數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活體驗產(chǎn)生了聯(lián)系，才能使學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。為了弄明白自己平時常見事物的原理或構(gòu)造，他們會忍不住去探索其中的奧妙，這也在無形中培養(yǎng)了他們從數(shù)學(xué)的角度思考問題的習(xí)慣。一旦數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識也就有了價值。然而，如今存在的問題是，在列舉生活現(xiàn)象時，教師有時會為了列舉而列舉，忽略了體現(xiàn)數(shù)學(xué)自身的價值，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識不到數(shù)學(xué)的固有價值，也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和主動性。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師讓學(xué)生思考：“生活中有哪些圓形的物體呢？”有的學(xué)生說硬幣，有的說輪胎，還有的說透明膠……然而，教師沒有在隨后的學(xué)習(xí)中提到這些，也沒有說明這些物體的共同數(shù)學(xué)屬性，這樣一來，生活化現(xiàn)象的引入就失去了意義。此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么這些物體要設(shè)計成圓形呢？設(shè)計成圓形有什么好處呢？從而將數(shù)字認(rèn)知與生活知識緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

三、防止“偽生活化”教學(xué)應(yīng)采取的策略

1.科學(xué)引入生活化素材。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有不少生活場景的引入，教材的編寫者精心為學(xué)生準(zhǔn)備了生動的學(xué)習(xí)素材。那么，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)注意去靈活運(yùn)用這些素材，不能盲目地全盤照搬，不可空有形式而沒有“精神”。選擇素材要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇更加貼近學(xué)生生活、時代特點(diǎn)鮮明的素材。

（1）對普適性的情境教材改造。教材中經(jīng)常出現(xiàn)“某超市”、從小明家到小華家等的生活場景，雖說是生活場景，但是顯得虛構(gòu)意味太濃，學(xué)生見多了就不會有太多感覺，那么如果我們根據(jù)實際情況改成“從盱眙到南京”，學(xué)生就會覺得更加熟悉。

（2）對遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境加以改造。選擇生活情境要考慮到學(xué)生的實際情況，例如北方的學(xué)生對坐船沒有太多體驗，城市的學(xué)生對莊稼沒有太多了解，遇到這種情況，教師就要用心改編成符合學(xué)生生活常識的場景了。此外，有些場景年代久遠(yuǎn)，已經(jīng)不符合現(xiàn)在的生活實際，教師要適當(dāng)刪減，并結(jié)合時代熱點(diǎn)，改造成具有現(xiàn)代色彩的場景。

2.合理創(chuàng)設(shè)生活化情境。課本是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師不僅要依托好這一基礎(chǔ)，而且還要懂得將生活元素融入到課本中，對課本進(jìn)行“生活化”升級，讓課本上的知識變得生動形象起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實際價值。知識是死的，教學(xué)方法卻是活的，實際生活場景就好比一座橋梁，將知識與生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生從生活中領(lǐng)悟知識的要義。

（1）創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)活動的目的就是讓學(xué)生能夠更好的掌握知識，因此，教師要多從學(xué)生的角度去琢磨，多和學(xué)生交流，了解他們的生活體驗。例如，在學(xué)習(xí)“公因數(shù)和最大公因數(shù)”時，可以這樣設(shè)置情境：選擇兩種紙片，一種是邊長8厘米的正方形，一種是邊長10厘米的正方形，分別鋪邊長24厘米、30厘米的正方形，哪一種能正好鋪滿呢？

（2）創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣。對于情境創(chuàng)設(shè)來說，能否引起學(xué)生的興趣是情境起到預(yù)定效果的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時，設(shè)置在文具店里買文具的場景，必然能引起學(xué)生興趣。

3.樹立生活化教學(xué)觀念。生活化教學(xué)的最終目的還是讓學(xué)生能夠增強(qiáng)解決實際問題的能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法解決問題，增強(qiáng)將理論知識轉(zhuǎn)化為實際效果的能力，做到對所學(xué)知識活學(xué)活用，靈活地解決各種各樣的問題。對于教師來說，在課堂上建構(gòu)大量的生活場景并不是一件容易的事，需要耗費(fèi)很多時間和精力，經(jīng)常導(dǎo)致教師顧此失彼，忽略了所引用的生活場景是否符合教學(xué)內(nèi)容，也沒有仔細(xì)考慮學(xué)生是否能夠完全接受。例如，在學(xué)習(xí)“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)概念”時，教師所選用的生活場景是黃豆制作豆腐，可是不少學(xué)生質(zhì)疑1千克黃豆是否真能做4千克豆腐，這就影響到了知識的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動偏離了原本的軌道。

新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)做出改變，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，明白“生活中處處皆數(shù)學(xué)”的道理。數(shù)學(xué)思維一經(jīng)形成，就會投入到生活問題的解決中，十分有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

綜合上述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)實際情況開展生活化教學(xué)，將重點(diǎn)從應(yīng)試能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到解決實際問題的能力的培養(yǎng)中來。因此，教師要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的真諦，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。需要注意的是，并不是在任何時候都可以進(jìn)行生活化教學(xué)，而是要在教學(xué)中視情況而定，不能一味地追求生活化。這樣，才能真正地開展生活化教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的實用價值。

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（作者單位：江蘇省盱眙縣實驗小學(xué)）