張秦瑋　穆春陽　高陽　王彩霞　馬聰

摘 要：民族高校肩負著人才培養(yǎng)和維護國家團結(jié)穩(wěn)定的雙重重任，民族高校學生多數(shù)學習基礎(chǔ)差異性較大。機械類專業(yè)要求學生的實踐能力強，而且部分課程理論層次較深，學習難度較大。針對上述問題，依據(jù)民族高校學生特點和機械類專業(yè)教學規(guī)律，提出了在民族高校利用導師工作室進行機械類本科人才培養(yǎng)的必要性；研究了民族高校導師工作室的實施方案；討論了民族高校導師工作室的評價體系。最后，根據(jù)教學實踐，分析了我院實施導師工作室的初步效果，為民族高校工科專業(yè)實施導師工作室教學模式奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：民族高校；機械類專業(yè)；工科專業(yè)；導師工作室

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0176-04

Abstract： Universities for nationalities assume great responsibilities of both personnel training and unity and stability of motherland. Mechanical specialty highlights students' practical abilities. Besides， higher theoretical levels are exerted into some of the courses. While students in these universities share quite different learning foundation. Therefore， it's difficult to teach and learn well. In view of the existing situation， this paper presents the necessity of training undergraduate mechanical talents with supervisor's studio. Moreover， implementation program and evaluation system of supervisor studio are discussed. Finally， the analysis of initial results of the studio on the basis of teaching practice are presented so as to lay foundations for implementation of this studio teaching mode in universities for nationalities.

Keywords： Universities for Nationalities； Mechanical specialty； Engineering Specialty； supervisor studio

引言

要實現(xiàn)本科教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，必須落實到人才培養(yǎng)模式的變革[1]。隨著高等本科教育教學改革的不斷深入，對工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐成為高等教育教學改革的焦點問題[2]?！白鲋袑W、學中做”[3]是當前我國高等本科教育改革的根本方向，是本科教育辦學的重要形式，是本科人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的有效途徑，是本科院校提高教育質(zhì)量、增進辦學效益、辦出特色的基石。

為了提高本科專業(yè)辦學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制，凝練發(fā)展特色，實行符合學生特點和專業(yè)規(guī)律的本科教學模式，對現(xiàn)代大學教育具有重要意義。我國民族高校的學生多數(shù)來自農(nóng)村偏遠地帶，學生的學習差異性較大。特別是機械類等工科專業(yè)，知識理論層次較深，教學難易程度不太好把握。此外，機械設(shè)計制造及其自動化、工業(yè)設(shè)計等機械類專業(yè)要求不斷加強學生的實踐動手能力，即“在學做中，在做中學”。

如何針對民族高校的學生特點，并結(jié)合機械類專業(yè)的教學規(guī)律，有效利用導師工作室教學模式，提高學生的實踐動手能力，加強理論知識與實踐能力的融匯貫通，是民族高校培養(yǎng)工科人才需要深入思考的問題。

本文首先提出了民族高校機械類專業(yè)實施導師工作室的必要性，然后研究了導師工作室實施方案的具體措施和方法，其次討論了導師工作室的評價體系。其中導師工作室的實施方案和評價體系適用于所有民族高校的工科專業(yè)。最后，針對教學實踐對導師工作室的實施效果進行了介紹。

一、少數(shù)民族高校機械類專業(yè)實施導師工作室的必要性

（一）民族高校肩負著黨的教育和民族團結(jié)雙重任務(wù)

民族高校是培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的重要基地，是研究民族理論與民族政策的重要基地，是傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的重要基地，也是展示我國民族政策和對外交流的重要窗口[4]。我國機械設(shè)計制造及其自動化、工業(yè)設(shè)計的工科人才在少數(shù)民族地區(qū)需求旺盛。民族學校不僅肩負著培養(yǎng)少數(shù)民族學生的教育任務(wù)，而且肩負著維護國家穩(wěn)定和民族團結(jié)的政治任務(wù)[5]，約60%的學生為少數(shù)民族學生。

（二）機械類專業(yè)學生的實踐能力急需進一步加強

機械類專業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)和造就企業(yè)需要的工科人才。然而，事實上大部分學校培養(yǎng)的人才無法直接面對企業(yè)，學校的專業(yè)教學內(nèi)容不能與生產(chǎn)實際相結(jié)合，從而造成許多中小型企業(yè)成為學校教育的補充而叫苦不迭。學校對學生的教育普遍集中在課堂上，學生在以后的工作中無法適應(yīng)企業(yè)要求，使得部分機械類專業(yè)畢業(yè)生感慨“畢業(yè)=失業(yè)”。

學校應(yīng)針對工科專業(yè)的特點，加強學生實踐能力[6]的培養(yǎng)，使理論和實踐相融合。避免學生學習理論知識枯燥、效率不高的問題。實現(xiàn)理論知識與實踐相結(jié)合，增加學生對理論知識的理解、吸收和內(nèi)化。

（三）機械類專業(yè)理論性太強，學生學習難度較大

機械類專業(yè)屬于工學，相比經(jīng)濟學、管理學、藝術(shù)學等專業(yè)理論層次深、專業(yè)性強，如學生普遍反映《理論力學》、《機械控制工程基礎(chǔ)》等專業(yè)核心課難度較大、學習吃力。機械類專業(yè)的實踐性強，并且開設(shè)《電工電子工藝實習》、《機械原理課程設(shè)計》、《機械設(shè)計課程設(shè)計》等實踐類課程。機械類專業(yè)要求學生掌握基本的實踐能力和技巧，能夠在工程環(huán)境下進行相關(guān)的設(shè)計、開發(fā)、制作和加工，進一步滿足工程教育認證和卓越工程師培養(yǎng)要求。

因此，需要借助導師工作室本科教學模式，通過“在學做中，在做中學”，使理論和實踐相結(jié)合，降低機械類專業(yè)學習的難度；在導師工作室教學中，通過專題訓練等環(huán)節(jié)，提高學生的實踐動手能力；進一步解決少數(shù)民族學生學習機械類專業(yè)難度大的問題，提高民族高校學生學習的積極性，實現(xiàn)民族教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

二、導師工作室的實施方案

（一）導師工作室的任務(wù)

導師工作室是以學生為主體，以工作室為依托，以指導創(chuàng)新實踐為主要形式的綜合性實踐教學改革。實行導師工作室的目的是學生通過進入導師工作室參加一系列工程實踐訓練，在導師組教師的聯(lián)合指導和培養(yǎng)下，使學生在專業(yè)教育上進行比較深入的理論學習并獲得解決較復雜工程問題的能力，在專業(yè)知識的系統(tǒng)性、寬廣度等方面得到充分的提高。

導師工作室以開展各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、人格養(yǎng)成項目和學科競賽為主要任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是創(chuàng)新團隊在導師組或指導教師的指導下進行自主選題、自主學習、自主實踐、自主研究，強調(diào)以研究過程為主，強化創(chuàng)新實踐能力和個性潛質(zhì)培養(yǎng)。人格養(yǎng)成項目以培養(yǎng)大學生健全人格為主，借助人文、道德和社會實踐的訓練，對少數(shù)民族高校大學生應(yīng)具備的道德、情感、世界觀、人生觀、價值觀等方面的能力進行培養(yǎng)。學科競賽指以各大賽主辦單位發(fā)起的“機械創(chuàng)新設(shè)計”、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽，實現(xiàn)以競促教、以競促訓、以競促用、以競促新的目的。

導師工作室以開展專題訓練為核心任務(wù)。專題訓練是按照各導師工作室的學年度工作計劃，指導教師根據(jù)學生在不同階段需要掌握的知識擬定訓練題目（實題或虛題）。每個訓練題目中一般包含一個或幾個明確的學習任務(wù)。依據(jù)訓練目的，教師在訓練之初，以講座、集中指導等形式將要用到的知識點，系統(tǒng)地向?qū)W生講解，學生在課題中即學即用。使學生在完成訓練任務(wù)的同時，較系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識。

導師工作室以開展幫扶工作、指導學生就業(yè)、實驗室開放為次要任務(wù)。民族高校針對學業(yè)困難的學生進行幫扶。幫扶工作是指導學業(yè)困難的學生，從學習、生活、思想、態(tài)度等方面定期、不定期與學生談話交流，指導學生樹立樂觀的生活方式和積極的學習態(tài)度。指導學生就業(yè)是利用工作室條件，結(jié)合學生志趣，引導學生發(fā)展特長、制訂職業(yè)規(guī)劃、尋找就業(yè)機會。實驗室開放是利用實驗室的設(shè)備、儀器、工具作為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽、專題訓練等方面的硬件條件，提高實驗室的利用率。

為了保證教學工作正常進行，為了確保導師工作室學生的人身安全，導師工作室的指導教師應(yīng)負有一定的責任。其一、確保所在工作室所支撐的教學工作的正常開展；其二、保證所在工作室內(nèi)的實驗設(shè)備的安全、設(shè)備的完整和環(huán)境的整潔；其三、需對進入導師工作室的學生進行相關(guān)操作指導和安全教育，確保工作室內(nèi)學生的安全。

（二）導師工作室的組織和管理

導師工作室由指導教師和學生組成。指導教師由校內(nèi)教師、企業(yè)兼職教師根據(jù)專業(yè)特長和方向自由組合。學生由受幫扶學生和自愿參加學生組成。為了充分利用導師工作室的條件提高幫扶學生的效果，導師工作室必須接收學院分配的幫扶學生。考慮到工作室的利用率和效果，導師工作室的每個獨立場地的學生總數(shù)不少于5人，但一般不超過30人。

導師工作室由學院教學學術(shù)委員會管理，秘書處設(shè)在教學辦。教學學術(shù)委員會具有導師工作室成立審核、導師工作室學年度考核、導師工作室獎勵、導師工作室撤銷等職責。

（三）導師工作室指導教師應(yīng)該具備的條件

導師工作室指導教師需熱愛黨的教育事業(yè)，師德高尚，責任心強，熱愛學生，具有較強的教育教學能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。指導教師應(yīng)該積極支持和參與學院的各項發(fā)展事業(yè)，有一定的組織管理能力及自我完善愿望，有團隊合作和奉獻精神。指導教師要熱心指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽、學業(yè)幫扶，具備實施導師工作室的能力和精力。

（四）導師工作室成立程序

導師工作室成立程序為申報、推薦、審核和公示四個環(huán)節(jié)。申報是計劃申請成立導師工作室的教師應(yīng)填寫導師工作室申請書和實施方案，并提交所在學系。其中導師工作室實施方案應(yīng)包含建設(shè)目標、建設(shè)特色、建設(shè)措施和預(yù)期成果等。推薦是學系根據(jù)教學任務(wù)安排、申報材料、綜合表現(xiàn)進行評定和推薦。審核是學院教學學術(shù)委員會根據(jù)申報材料、學系評定意見進行審核，確定擬成立導師工作室名單。公示是教學辦將擬成立導師工作室名單、申報材料進行公示。導師工作室批準成立后分配導師工作室場地，并開展導師工作室與學生互選工作。

（五）教師加入導師工作室程序

教師加入導師工作室程序為申請、導師組審核、學院備案三個環(huán)節(jié)。教師申請是有意愿加入導師工作室的教師向指定導師工作室提交指導教師申報表。導師組審核是該導師工作室教師根據(jù)申請教師的綜合情況進行審核。學院備案是導師組審核通過后將指導教師申報表提交至教學辦，進行備案。

（六）學生加入導師工作室程序

在民族高校，為了實現(xiàn)導師工作室對學習困難學生幫扶的目的，幫扶學生由學院統(tǒng)一安排至導師工作室。自愿報名的學生加入導師工作室程序為學生報名、導師組考查、學院備案三個環(huán)節(jié)。首先學生根據(jù)導師工作室實施方案，結(jié)合個人興趣愛好，自由選擇導師工作室，向?qū)煿ぷ魇覉竺?。其次，導師工作室根?jù)該工作室的發(fā)展規(guī)劃和學生加入原則，制定學生加入該導師工作室的考核方案并進行考核。最后導師工作室將最終接收學生的名單報教學辦備案。除幫扶對象外，導師工作室的學生由工作室和學生雙向自由選定。

三、導師工作室的評價體系

（一）導師工作室的考核

導師工作室考核以實施方案、自評報告、成果材料為主要考核依據(jù)。自評報告應(yīng)包含上一學年度工作室所取得的成果、特色、不足和下一步擬改進措施。

為了確保導師工作室考核的公平、公正、公開，避免人為因素的存在，將導師工作室考核分為成果統(tǒng)計和綜合評議兩個部分。將提交的成果材料參照學院《人格養(yǎng)成實踐教育量化考核指標體系》中的學術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能培訓等要求進行核算。統(tǒng)計數(shù)據(jù)包括各類項目、學科競賽、幫扶學生、資格證書、專利證書、論文等情況，見表1。

學院教學學術(shù)委員會通過學生滿意度測評、現(xiàn)場考察、資料查閱、答辯等環(huán)節(jié)，結(jié)合導師工作室自評報告進行綜合評議。其中學生滿意度測評作為綜合評議的參考材料。成果統(tǒng)計和綜合評議各占考核總成績的70%和30%。

（二）導師工作室的獎勵

學院教學學術(shù)委員會根據(jù)成果統(tǒng)計和綜合評議，評出優(yōu)秀導師工作室組織獎、優(yōu)秀指導教師個人獎、學生最佳進步獎和優(yōu)秀學生獎。導師工作室考核結(jié)果可作為教職工年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任等的重要依據(jù)。優(yōu)先支持以導師工作室為依托且有學生參與的教研、科研項目，優(yōu)先支持以導師工作室開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽、人格養(yǎng)成項目。

（三）導師工作室的退出機制

導師工作室的退出分為撤銷和自愿退出兩種。對拒絕接收學院分配的受幫扶學生或每年考核效果差的導師工作室，經(jīng)學院教學學術(shù)委員會認定，可撤銷導師工作室。導師工作室導師組自愿申請取消的可自愿退出。被撤銷或自愿退出的導師工作室，學院將工作室場地收回進行統(tǒng)籌利用。

（四）指導教師教學工作量和學生學分的認定

為了鼓勵教師積極在導師工作室積極指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、人格養(yǎng)成項目、學科競賽、專題訓練等活動，對于按照導師工作室要求完成相關(guān)工作任務(wù)的教師，依據(jù)相關(guān)規(guī)定認定相應(yīng)的工作量。進行學業(yè)幫扶的指導教師，給予指導教師幫扶工作量的認定。給予參加導師工作室的學生進行人格養(yǎng)成學分或創(chuàng)新學分的認定。具體認定由學生提出、指導教師審核、學工辦按相關(guān)規(guī)定進行認定。

四、實施效果

（一）以制度形式確定了導師工作室實施方案

2016年12月機電工程學院召開第一屆教職工全體大會第二次會議，會議審議并通過了《機電工程學院導師工作室實施方案（試行）》。通過的導師工作室實施方案，是進一步強化學生實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以學生為本，以工作室為依托，以指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽、實習實踐、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、學業(yè)幫扶等為主要形式的綜合性實踐教學模式改革。

（二）實驗室建設(shè)考慮了導師工作室功能

學院于2017年邀請相關(guān)企業(yè)對實驗室場地進行了實地測量，規(guī)劃了基于導師工作室的實驗室裝修和布局風格，并征求了全院教職工的意見和建議。針對機械類專業(yè)特點和導師工作室功能，對實驗室的布局、桌椅等進行了精心設(shè)計和安排，保證了導師工作室開展的基本教學條件。2017年7月完成了導師工作室相關(guān)的實驗臺柜及電子產(chǎn)品采購項目招標工作，費用為114.88萬元，預(yù)計2017年秋季學期初裝修到位。

（三）學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽、人格養(yǎng)成等實踐活動大力支持

北方民族大學本科人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了3.5學分（56學時）的《人格養(yǎng)成教育實踐》通識教育必修課，設(shè)置了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課》2學分和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課》2學分。學院在2017版本科人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了《導師工作室實踐》實踐選修課4學分（64學時），學生可以在大學四年中進行選修和分散學習，為導師工作室的順利開展提供了制度保障。此外，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院每年組織申報校級、省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和各類學科競賽，學生處組織申報人格養(yǎng)成項目，對立項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學科競賽、人格養(yǎng)成項目全部進行經(jīng)費資助，為導師工作室的順利實施提供了經(jīng)費支持和條件保障。

（四）部分老師模擬導師工作室模式指導學生實踐活動

學院教師模擬導師工作室教學模式，指導學生參加校級、省級、國家級創(chuàng)新訓練項目和各級各類學科競賽活動，并在第十屆“挑戰(zhàn)杯”、第七屆“三創(chuàng)賽”、寧夏高校“西紫杯”葡萄酒文化創(chuàng)意大賽、寧夏自治區(qū)“創(chuàng)青春”大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“天遠杯”逆向設(shè)計大賽等國家級、省級、校級比賽中取得優(yōu)良成績。依托機電工程學院在學校成立了工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新團隊，每年由學校給予5千-1萬元的經(jīng)費資助，支持指導教師和學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等相關(guān)活動。

五、結(jié)束語

民族高校應(yīng)該為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，針對民族高校的學生特點和工科專業(yè)的教學規(guī)律，研究合適的民族高校工科專業(yè)本科人才教學模式很有必要。本文以機械類導師工作室構(gòu)建為例，分析了少數(shù)民族高校機械類專業(yè)實施導師工作室的必要性，結(jié)合導師工作室的實施方案和評價體系，探討工科專業(yè)實施導師工作室的具體措施和方法，為民族高校工科專業(yè)實施導師工作室提供了具體方法，邏輯清晰，可操作性強。有利于加強工科專業(yè)學生的實踐動手能力，提高民族高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進一步促進少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

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