韓暢暢

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量就需要充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，其重點(diǎn)就是完善教學(xué)的激勵(lì)體系。在分析全面激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合全員激勵(lì)、全程激勵(lì)和全素激勵(lì)三大要素，提出要從激勵(lì)的主體、教學(xué)的實(shí)際需要和教師的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，制定有效的教學(xué)激勵(lì)策略，從而完善高校教師教學(xué)激勵(lì)體系。

關(guān)鍵詞：全面激勵(lì)理論；高校教師；教學(xué)激勵(lì)；策略

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）20-0170-03

Abstract： Teaching quality lays a solid foundation for operation and development of universities. To improve teaching quality needs to give full play to the initiatives of teachers. The major point is to optimize teachers' initiative system. Integrated the whole staff initiative， whole course initiative and whole factor initiative and based on the analysis of comprehensive initiative theory， the objective of this paper is to formulate effective teaching initiative strategies from aspects

一、概述

教學(xué)一直以來都是高校工作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是教師的立身之本，然而在各種外界因素的影響下，較為普遍地存在“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)工作得不到有效的激勵(lì)，教師的教學(xué)積極性因此受到嚴(yán)重挫傷。對(duì)此，完善教學(xué)工作的激勵(lì)體系顯得尤為重要。

全面激勵(lì)理論是由熊川武教授在吸收國內(nèi)外激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上，提出的適合我國學(xué)校管理實(shí)際的激勵(lì)理論體系。該理論強(qiáng)調(diào)激勵(lì)是一套完整的系統(tǒng)，包括三個(gè)要素：一是激勵(lì)的主體與客體；二是激勵(lì)過程和環(huán)境；三是方式與內(nèi)容[1]。該理論運(yùn)用到教學(xué)中，就是將這一套完整的激勵(lì)系統(tǒng)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，從而全面提升教師教學(xué)的激勵(lì)效果，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、根據(jù)激勵(lì)的主體，構(gòu)建系統(tǒng)化的全員激勵(lì)體系

全員激勵(lì)探討的是激勵(lì)的主體和客體，根據(jù)激勵(lì)主體的不同，又分為自我激勵(lì)（自勵(lì)）、他人激勵(lì)（他勵(lì)）和互相激勵(lì)（互勵(lì)），以此構(gòu)成全員激勵(lì)的完整格局。傳統(tǒng)的教學(xué)激勵(lì)中，教師大多作為激勵(lì)客體，單向地接受管理部門制定的激勵(lì)措施，這種上“勵(lì)”下“受”的激勵(lì)形態(tài)無法真正調(diào)動(dòng)教師的積極性。比如激勵(lì)措施過于刻板，不具有針對(duì)性，反映不出教師的實(shí)際需求，因而無法激發(fā)教學(xué)熱情；或者由于激勵(lì)主體認(rèn)識(shí)的局限性，激勵(lì)措施設(shè)置不合理，考核指標(biāo)過于量化，凡事以數(shù)據(jù)說話，卻忽略了教師的精神追求。采用全員激勵(lì)的格局，就是改變單向的激勵(lì)形態(tài)，讓教師既作為激勵(lì)主體，也成為客體，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性。

（一）培養(yǎng)教師的主體意識(shí)，加速“自勵(lì)”的形成

自勵(lì)是指教師同時(shí)成為激勵(lì)的主體和客體，進(jìn)行自我激勵(lì)。這一激勵(lì)方式能夠充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，不需要外界干預(yù)，就能產(chǎn)生持續(xù)性的激勵(lì)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)，隨著工作年限的增長，部分老師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了倦怠心理，上課熱情不足，甚至疲于應(yīng)付教學(xué)工作。要想鼓勵(lì)這部分教師實(shí)現(xiàn)自勵(lì)，就必須培養(yǎng)積極的主體意識(shí)，即讓教師充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中處于主體地位，其傳授的知識(shí)、思維方式和價(jià)值觀都影響著學(xué)生的智力和心理發(fā)展，從而領(lǐng)悟到教學(xué)不只是完成任務(wù)，也是創(chuàng)新性和發(fā)展性并存的過程，更是教師自我實(shí)現(xiàn)的途徑。例如，教師認(rèn)識(shí)到自身是教學(xué)的主體，就會(huì)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)上制定更高的要求，并且更具有責(zé)任感，在實(shí)踐中勇于突破困難，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到自身對(duì)教學(xué)使命的期盼。樹立清晰的主體意識(shí)，將使教師產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，對(duì)自身教學(xué)工作及時(shí)反思與總結(jié)，不斷激勵(lì)自身去追求更高的教學(xué)成就。

同時(shí)，也要注意讓教師的主體意識(shí)與更高層次的教育使命相適應(yīng)，將個(gè)人教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、國家目標(biāo)相結(jié)合，主動(dòng)承擔(dān)起高校人才培養(yǎng)的責(zé)任[2]。這將有利于學(xué)校管理層與教師的意見溝通，避免因?yàn)閭€(gè)人需求不滿足，引起的消極應(yīng)對(duì)。

（二）突出教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，建立公平的“他勵(lì)”制度

他勵(lì)是由不同成員作為激勵(lì)主客體，這里主要是以高校管理者作為激勵(lì)主體，教師作為激勵(lì)客體。不同于“自勵(lì)”是自發(fā)的、內(nèi)隱的行為活動(dòng)，“他勵(lì)”的特點(diǎn)是激勵(lì)行為具有公開性，并接受公眾輿論的監(jiān)督[3]。據(jù)此，他勵(lì)措施必須具有客觀公平性，才能使激勵(lì)客體產(chǎn)生認(rèn)同感和公正感，確保達(dá)到預(yù)期效果。

運(yùn)用到教學(xué)中，管理者應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)工作的基礎(chǔ)地位，重視教師對(duì)教學(xué)工作的投入，制定公平的激勵(lì)機(jī)制。第一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)在教師工作中的比重，規(guī)定所有教師都必須承擔(dān)教育教學(xué)工作，都負(fù)有關(guān)愛學(xué)生健康成長的重要責(zé)任，從思想上明確教學(xué)的基礎(chǔ)地位。第二，建立健全教授上課制度，把教授為本?？粕险n作為基本制度，并且明確各類教師的授課量。例如，南京工業(yè)大學(xué)對(duì)教授授課量的最低條件做出明確規(guī)定：教學(xué)為主型教授每學(xué)年必須主講不少于2門本科生課程，教學(xué)科研型、科研為主型的教授每年必須主講至少1門本科生課程；同時(shí)，對(duì)未達(dá)標(biāo)的情況制定了懲罰措施：未經(jīng)批準(zhǔn)不承擔(dān)本科生授課任務(wù)的，其個(gè)人年度考核為不合格；未完成本科教學(xué)基本工作量或教學(xué)質(zhì)量考核不合格的，不得參與教授晉級(jí)。此項(xiàng)規(guī)定將教授和普通教師平等對(duì)待，在教學(xué)工作上一視同仁，讓普通教師感受到公正感，有利于激發(fā)教學(xué)工作的積極性。第三，規(guī)范教學(xué)工作的成果認(rèn)定，建立合理的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)教師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、各類競(jìng)賽等活動(dòng)，以及老中青教師“傳幫帶”等工作，進(jìn)行教育教學(xué)項(xiàng)目表彰并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

值得注意的是，并非所有教學(xué)成果都可以量化。比如教學(xué)態(tài)度和教師品德等精神成就，是無法進(jìn)行指標(biāo)考核的[4]，這就需要管理者在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)，務(wù)必考慮教師對(duì)精神文化價(jià)值的追求，通過表彰教育先進(jìn)、師德十佳教師等形式給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）加強(qiáng)同行交流，構(gòu)造堅(jiān)實(shí)的“互勵(lì)”網(wǎng)絡(luò)

互勵(lì)是指教師同時(shí)作為激勵(lì)主體和客體，即教師之間的相互激勵(lì)。在當(dāng)前高校教學(xué)的實(shí)際情況下，教學(xué)工作相對(duì)獨(dú)立，教師之間容易缺乏交流。但與此同時(shí)，考慮到教師職業(yè)的社會(huì)屬性，教師在本能上也希望得到同行的認(rèn)可、贊賞和支持。因此，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)教師間的互勵(lì)，使其盡可能多地參與進(jìn)來，形成有制度支撐的、堅(jiān)實(shí)的互勵(lì)網(wǎng)絡(luò)。一是定期開展教師座談、經(jīng)驗(yàn)交流、同行聽課、集體教研活動(dòng)等，讓教師們充分交流教學(xué)工作上的新鮮想法和困惑，拉近同行之間的距離，構(gòu)建相互幫助、共同進(jìn)步的局面；二是營造舒適、友愛的工作環(huán)境，比如在辦公室或教學(xué)區(qū)周邊，設(shè)置教師交流和活動(dòng)空間，讓教師在講課之余，能夠在輕松愉快的氛圍中交換思想、激發(fā)彼此的創(chuàng)造性。

三、根據(jù)教師的教學(xué)需要，制定靈活的全程激勵(lì)機(jī)制

全程激勵(lì)是指按照激勵(lì)本身的心理過程和管理活動(dòng)過程進(jìn)行激勵(lì)，它貫穿著激勵(lì)的全過程，從而形成了一個(gè)相對(duì)完整的周期。其特點(diǎn)是以引起需要開始，以滿足需要結(jié)束。

以引起需要開始，意味著激勵(lì)主體應(yīng)當(dāng)充分了解客體的潛在需要。目前，我國高校教師激勵(lì)機(jī)制忽略了教師需求的差異性[5]，這就要求高校管理人員區(qū)分教師的教學(xué)需要，據(jù)此制定激勵(lì)策略。

從年齡和職業(yè)階段來看，青年教師在教學(xué)中的潛在需要是個(gè)人發(fā)展，他們希望得到充分的機(jī)會(huì)和教學(xué)資源，努力提升教學(xué)能力。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，提供更多的交流和進(jìn)修機(jī)會(huì)，在生活中給予關(guān)心和政策支持，鼓勵(lì)青年教師全身心投入教學(xué)，努力提升自我，不斷激發(fā)其個(gè)人發(fā)展的需求。中年教師的潛在需要?jiǎng)t從個(gè)人發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槌删托枰猍6]，由于他們往往已經(jīng)享有優(yōu)越的工作條件，也積累了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，此時(shí)就要將前期的積累轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。為引起他們的成就需要，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中年教師多與同行交流教學(xué)工作，尤其是與教學(xué)成果突出的優(yōu)秀教師交流，用榜樣激勵(lì)的方法來引發(fā)其潛在需要，積極追求更高的教學(xué)成就。

從心理狀態(tài)來看，有兩種教師最需要被激勵(lì)：一是滿足于現(xiàn)狀，在教學(xué)和生活上均無明顯的需求；二是對(duì)現(xiàn)狀不滿，心理不平衡，采取消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度來滿足對(duì)不滿情緒的“補(bǔ)償”需要。前者需要管理者采取調(diào)動(dòng)教師積極性的措施，比如培養(yǎng)教學(xué)自主性，激發(fā)其形成新的需要；同時(shí)，做到獎(jiǎng)懲分明，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)的教師給予合理的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行警告和相應(yīng)的懲戒，讓教師對(duì)教學(xué)引起重視，最終產(chǎn)生進(jìn)步的需要。后者則需要了解不滿的原因，有針對(duì)性地化解教師對(duì)心理失衡的補(bǔ)償需要。

以滿足需要結(jié)束，要求檢驗(yàn)需要是否得到滿足，反映在教學(xué)上，就是考評(píng)教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)。由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種多向的、復(fù)雜的過程，其評(píng)價(jià)體系離不開不同層面的衡量。首先，應(yīng)當(dāng)考慮參與教學(xué)過程的不同群體，將教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合，收集不同群體的反饋，形成全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制；其次，針對(duì)不同學(xué)科、性質(zhì)的課程，設(shè)立區(qū)別化的評(píng)教指標(biāo)：將人文社科類與理工類課程、選修課與必修課、理論課與實(shí)踐課的評(píng)教指標(biāo)區(qū)分開來，制定區(qū)別化的評(píng)教內(nèi)容。綜上，通過制定靈活的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)措施，將更為全面且合理地檢驗(yàn)教師的教學(xué)需要是否得到滿足，從而不斷優(yōu)化激勵(lì)過程。

四、根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)，引入有針對(duì)性的“全素”激勵(lì)方式

全素激勵(lì)是指利用一切可用的激勵(lì)手段鼓舞激勵(lì)客體。傳統(tǒng)的激勵(lì)手段分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，然而寬泛地采用這兩種激勵(lì)手段并非高效。教師的責(zé)任是教書育人，他們將大量精力傾注于知識(shí)探索和創(chuàng)新上，并潛心研究教育教學(xué)的途徑和方法等，力求創(chuàng)新和取得良好的效果[7]。教師的這種職業(yè)特點(diǎn)，決定了在傳統(tǒng)的激勵(lì)手段之外，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮他們對(duì)創(chuàng)造性和教學(xué)成果的追求，制定有針對(duì)性的激勵(lì)手段。

（一）鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段開展教學(xué)

在保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)的前提下，對(duì)勇于嘗試?yán)眯畔⒒侄芜M(jìn)行教學(xué)的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然有著基礎(chǔ)性的優(yōu)勢(shì)，但也存在教學(xué)手段受到時(shí)空的限制、教學(xué)形式單一、師生互動(dòng)缺乏新鮮感等不足之處。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)日趨成熟的背景下，在線課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)反饋系統(tǒng)，甚至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組、微信公眾號(hào)等手段，已逐步成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，這樣既能優(yōu)化教學(xué)資源，又能通過網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)反思教學(xué)效果，積極調(diào)整教學(xué)策略，在此過程中激發(fā)教師的積極性，有效地創(chuàng)造教學(xué)成果。

（二）實(shí)施小班化教學(xué)

小班化教學(xué)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行小班化授課，采用多元化的教學(xué)手段，并強(qiáng)調(diào)過程考核，其目的是促進(jìn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。運(yùn)用該教學(xué)模式，教師可以大膽采取啟發(fā)式、探究式、討論課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；同時(shí)，通過階段性測(cè)試，查看教學(xué)效果，為多出教學(xué)改革成果創(chuàng)造了有利條件。例如，南京工業(yè)大學(xué)教務(wù)處在2015年下半年起全面開展本科課程的小班化教學(xué)，經(jīng)組織申報(bào)，共遴選出94門課程參與小班化教學(xué)改革，其中90項(xiàng)被評(píng)為校教改項(xiàng)目，并從中遴選出19項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)改革項(xiàng)目，教學(xué)工作取得了明顯效果。截止到目前，在南京工業(yè)大學(xué)小班化教學(xué)效果調(diào)查中，91.3%的參與教師都對(duì)小班化教學(xué)改革效果給予肯定，并表示學(xué)生課堂參與率、師生互動(dòng)明顯提高，教學(xué)效果更加突出，教師的教學(xué)積極性也得到廣泛促進(jìn)。

五、結(jié)束語

教學(xué)在高校工作中有著基礎(chǔ)性的地位，為加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建全面的教學(xué)激勵(lì)體系顯得至關(guān)重要。全面激勵(lì)理論將激勵(lì)的要素分為全員激勵(lì)、全程激勵(lì)和全素激勵(lì)，為構(gòu)建完整的激勵(lì)體系提供了理論依據(jù)。本文據(jù)此制定了三個(gè)方面的激勵(lì)策略：第一，培養(yǎng)教學(xué)主體意識(shí)，形成主動(dòng)的自勵(lì)模式；突出教學(xué)基礎(chǔ)地位，制定公平的他勵(lì)措施；加強(qiáng)同行交流，構(gòu)建全面的互勵(lì)網(wǎng)絡(luò)。第二，結(jié)合教師的不同需要，建立靈活的全程激勵(lì)機(jī)制；第三，根據(jù)教師追求創(chuàng)新性和教學(xué)成果的職業(yè)特點(diǎn)，建立有針對(duì)性的全素激勵(lì)方式。通過完善教學(xué)的激勵(lì)體系，將有助于發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，有效達(dá)到激勵(lì)效果，從而穩(wěn)步提升高校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.學(xué)校管理心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1996：49-50+52.

[2]顏震華，王紹海.教育激勵(lì)的理論與實(shí)踐[M].長春：吉林大學(xué)出版社，1992：79.

[3]翁光聰.關(guān)于高校教師激勵(lì)機(jī)制的研究[J].科技管理研究，2010（14）：119-122.

[4]李哲.近十年我國教師激勵(lì)機(jī)制研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2014（5）：101-102.

[5]陸慧.高校教師需求呈差異化[J].教育與職業(yè)，2009（28）：50-51.

[6]顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化[J].教師教育研究，2004（6）：3-6.

[7]李生濱.論我國小班化教育發(fā)展歷程與基本特征[J].教育科學(xué)，2015（2）：31-36.