周思池

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，社會(huì)急需大批既熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，又具備會(huì)計(jì)專業(yè)背景且能靈活運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的高水準(zhǔn)會(huì)計(jì)人才，對(duì)高校的專業(yè)教育也提出了新的要求，因此在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材選配、課程設(shè)置、學(xué)生素質(zhì)、教師能力等方面的要求越來(lái)越高，而我國(guó)的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)雖取得了良好的成績(jī)，但也存在一系列問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果良莠不齊。文章就基于“情感”視角來(lái)分析和探究普通高校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向模式，以便為會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的改善提供全新的研究視角。

關(guān)鍵詞：高校；會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用導(dǎo)向模式；情感

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）20-0194-03

Abstract： With the development of global economic integration， the society urgently needs a large number of high-level accounting talents who are familiar with international accounting practice， have the background of accounting profession and can communicate with foreign languages. Correspondingly， new requirements for professional education in colleges and universities are put forward. So the implementation of bilingual teaching for accounting majors is essential. The bilingual teaching of accounting has become more and more demanding to the teaching materials， curriculum， students' quality and teachers' ability. Although progress has been made in bilingual teaching， there are still a series of problems， and the teaching effect is not good enough. This paper analyzes and explores the application-oriented model of accounting bilingual teaching in colleges and universities from the perspective of "emotion"， so as to provide a new research perspective for improving the bilingual teaching.

Keywords： colleges and universities； bilingual teaching of accounting； application oriented model； emotion

作為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力提升的重要方式，如何培養(yǎng)數(shù)量掌握外語(yǔ)和國(guó)際規(guī)則進(jìn)行交流的復(fù)合型人才，已經(jīng)成為高校的重要研究課程。許多高校為了滿足社會(huì)的需求，開(kāi)始培養(yǎng)相應(yīng)的會(huì)計(jì)人才，經(jīng)過(guò)多年的探索在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合能力[1]。但高校在建設(shè)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程體系中，應(yīng)該從客觀教學(xué)條件和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與專業(yè)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、普通高校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定義較為混亂，受國(guó)家和地區(qū)的不同而有所差異，有些學(xué)者認(rèn)為其是指在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的某階段使用兩種或以上的教學(xué)媒介語(yǔ)，這些語(yǔ)言不只是單純的語(yǔ)言課程本身，被用于教授科目的內(nèi)容。一般而言，雙語(yǔ)教學(xué)指的是以兩種不同的語(yǔ)言為依據(jù)，實(shí)施非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)；會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)則是利用英語(yǔ)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行講授或課程教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的雙重目的。對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)而言，其在師資、教材與教學(xué)模式等方面尚有不足，不利于提高教學(xué)效果；但是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，要想有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，必須要詳細(xì)了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)加以掌握，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題之一就是學(xué)生從情感層面抵制第二語(yǔ)言，即受自身行為情緒和感受的影響，由此可見(jiàn)感情是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素[2]。學(xué)者Krashen提出“情感過(guò)濾假設(shè)”，其認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得會(huì)受不同情感因素的影響，如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮感等，這些都會(huì)在很大程度上影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

目前普通高校實(shí)施會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要求利用英語(yǔ)講述會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，所以會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì)受學(xué)生對(duì)外語(yǔ)情感狀況的影響。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但在實(shí)際教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、概念模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)不能提高英語(yǔ)水平，無(wú)法深入了解專業(yè)知識(shí)，采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，學(xué)生在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)“自我形象”的認(rèn)知存在偏差，部分學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)差，害怕被提問(wèn)，缺乏學(xué)習(xí)自信性，而有些學(xué)生口語(yǔ)好且英語(yǔ)水平高，對(duì)自我形象的認(rèn)識(shí)會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的興趣[3]。當(dāng)然情感問(wèn)題造成的不利影響具有一定的傳染效應(yīng)，有些學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)較差，在課堂上不敢發(fā)言，課堂教學(xué)氛圍沉悶壓抑，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講課情緒。

二、普通高校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“情感因素”分析

（一）情感因素

情感因素屬于心理要素的重要組成部分，具有易變性、復(fù)雜性、不確定性的特征，涉及制約行為的心情、態(tài)度、感覺(jué)、感情等；情感過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程相輔相成，若學(xué)習(xí)者心情焦慮、缺乏自信心或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，則其心理屏障有所增強(qiáng)，影響可習(xí)得機(jī)制。普通高校實(shí)施會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要注重情感因素的影響，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和認(rèn)知能力加以發(fā)展。情感因素涉及如下幾點(diǎn)：1.動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)愿意而做出的努力，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、控他欲動(dòng)機(jī)、任務(wù)型動(dòng)機(jī)、結(jié)合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)，這些都是指明方向與激發(fā)行為的因素，在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程教學(xué)中具有重要的意義，激發(fā)學(xué)生內(nèi)外在動(dòng)機(jī)能最大限度發(fā)揮出學(xué)生的習(xí)得能力。2.自尊。自尊源于學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值的判斷，這也屬于自信心問(wèn)題，學(xué)生在自尊心強(qiáng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展認(rèn)知能力[4]。3.焦慮。焦慮出現(xiàn)的原因多是擔(dān)心交流不會(huì)準(zhǔn)確順暢等對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低，這會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)習(xí)過(guò)程；同時(shí)焦慮的類型包括情景型、氣質(zhì)型等，其中前者主要是指具體情境中形成的焦慮，而后者則是持久性的焦慮傾向。大多數(shù)學(xué)生在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，因此教師應(yīng)該將這種不利的情感因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的因素，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）情感特點(diǎn)

年級(jí)不同的學(xué)生有著不同的心理特征，這就需要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同的情感輔導(dǎo)，以此提高會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程多開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)，而二年級(jí)學(xué)生正處于心理碰撞期，承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，極易出現(xiàn)心理焦慮的現(xiàn)象，這樣雖能增加學(xué)生的心理障礙，不利于知識(shí)的習(xí)得，但也能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、克服困難，享受勝利的喜悅。針對(duì)這種情況，高校教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，適當(dāng)緩解焦慮的情感，強(qiáng)化課程習(xí)得結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，三年級(jí)的學(xué)生處于情感發(fā)展的沖突階段，面臨著能力培養(yǎng)與自我發(fā)展的沖突問(wèn)題，學(xué)生自我定位相對(duì)較高，而高校的實(shí)際情況會(huì)使其感到與理想的差距，產(chǎn)生失落、迷茫、困惑等情緒。由于大三階段的學(xué)生多要為就業(yè)和考研做準(zhǔn)備，只有從學(xué)生的就業(yè)需求出發(fā)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的積極性。

三、基于情感視角的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向模式

教學(xué)模式作為一種結(jié)構(gòu)方式，是在相關(guān)的教育思想和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中利用建構(gòu)主義教學(xué)理論，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮出教師的指導(dǎo)與組織作用，借助會(huì)話、協(xié)作、情境等要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感激勵(lì)效應(yīng)，從而有效確定應(yīng)用導(dǎo)向模式。在這樣的教學(xué)理念下，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生情感的教學(xué)情境。

（一）教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵要素就是教學(xué)目標(biāo)，這也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)行為具有決定性的作用，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)人才市場(chǎng)缺乏高素質(zhì)的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，但高校所培養(yǎng)的人才缺乏較高的素質(zhì)，有些畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中甚至不會(huì)簡(jiǎn)單的記賬，更遑論國(guó)際化業(yè)務(wù)，因此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合能力成為會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)[5]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)該以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、個(gè)體智能差異、學(xué)習(xí)抵觸情緒等，制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，如若學(xué)生對(duì)外語(yǔ)具有較高的抵觸情緒，可以降低教學(xué)目標(biāo)，選擇以中文為主、英文為輔的方式，讓學(xué)生熟悉專業(yè)英語(yǔ)詞匯，掌握會(huì)計(jì)原理；而學(xué)生具有較低的抵觸情緒時(shí)，可以適當(dāng)定高教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，在國(guó)際會(huì)計(jì)事務(wù)中靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法在教與學(xué)的良性互動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，直接關(guān)系到教學(xué)的效果，因此在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該制定切實(shí)可行的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)然高校教師實(shí)施會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要激發(fā)學(xué)生的情感激勵(lì)因素，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[6]。由于會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的綜合性和專業(yè)性較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中可以采用如下的教學(xué)方法：首先，教師作用的發(fā)揮。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主體性作用，而教師的情感也具備一定的權(quán)威性，依然發(fā)揮著極為重要的作用。教師獨(dú)特的人格魅力與教學(xué)方法決定著教師的成功，然而獨(dú)特的教學(xué)方法是以和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境為依托，適當(dāng)緩解學(xué)生的焦慮情感或?qū)處煹木嚯x感，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。1.移情式相互理解：教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，教師在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該以情感因素為基礎(chǔ)，采用豐富多樣的方法了解學(xué)生的內(nèi)心世界與生活環(huán)境，從學(xué)生的角度理解其情感與心理因素，從而加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生的認(rèn)知潛能加以充分發(fā)揮[7]。2.鼓勵(lì)與尊重學(xué)生：學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到教師及其教學(xué)行為的影響，其在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通常學(xué)生在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，極易對(duì)第二外語(yǔ)產(chǎn)生一定的焦慮情緒，這就要求教師積極引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，從正面評(píng)價(jià)學(xué)生，多肯定、多表?yè)P(yáng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與教師的良好溝通，最大限度發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，拋錨式情景性教學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與求知的催化劑，在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生質(zhì)疑課程的實(shí)用性，認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語(yǔ)沒(méi)有實(shí)際作用，只需學(xué)好中文會(huì)計(jì)課程即可，因此讓學(xué)生充分意識(shí)到會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性顯得尤為重要。拋錨式情景性教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，基本是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)宏觀的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情景中思考和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。會(huì)計(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)原理及概念的講解，而高級(jí)學(xué)習(xí)階段則可適當(dāng)與企業(yè)接軌，選擇實(shí)際案例，向?qū)W習(xí)小組精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生詳細(xì)解釋會(huì)計(jì)處理和原理等問(wèn)題，準(zhǔn)確把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的“度”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)解答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建系統(tǒng)靈活的知識(shí)體系[8]。此外，學(xué)習(xí)小組可分為具有競(jìng)爭(zhēng)性的兩組團(tuán)隊(duì)，一組為復(fù)核或檢查人員，負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查掌握，另一組為企業(yè)會(huì)計(jì)人員，負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)處理賬務(wù)，這樣能讓學(xué)生在情境教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從不同角度理解所學(xué)的知識(shí)，如通過(guò)學(xué)習(xí)賬務(wù)處理的方式，對(duì)同一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行多角度、全方位理解。

最后，合作學(xué)習(xí)。焦慮是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的焦慮是最大的學(xué)習(xí)障礙，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，也會(huì)降低會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，所以要對(duì)其加以正視，采用合作學(xué)習(xí)的方式緩解焦慮情緒。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是“社會(huì)互賴?yán)碚摗迸c“需要層次理論”，其中前者強(qiáng)調(diào)群體成員之間的依賴性具有可變性，而團(tuán)體成員的內(nèi)在緊張狀態(tài)會(huì)促進(jìn)目標(biāo)的高效完成；而后者認(rèn)為個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力就是動(dòng)機(jī)，而不同性質(zhì)的需求是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的前提，如社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、安全需求、生理需求[9]。由于合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)現(xiàn)象、人際吸引，這就要求在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，滿足學(xué)習(xí)者的不同層次需求。除此之外，不管是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式都能學(xué)有所獲，將水平相近學(xué)生的劃分為一個(gè)小組，使學(xué)生在積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)與教師和其他同學(xué)之間的交流互動(dòng)；同時(shí)為每組布置相同的任務(wù)，營(yíng)造出緊張的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，在完成任務(wù)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)的能力與交流的能力，促進(jìn)學(xué)生自信心、責(zé)任心的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

為了實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)盡可能避免使用傳統(tǒng)的考核方式，而是要注重過(guò)程考評(píng)與組內(nèi)自評(píng)。在雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組成員對(duì)其他成員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況較為了解，通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)的方式能客觀真實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步增強(qiáng)組員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、緊張狀態(tài)，構(gòu)建融洽積極的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然教師在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用拋錨式情景教學(xué)模式時(shí)，要對(duì)小組成員的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)考核，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，防止部分學(xué)生形成“為考試而學(xué)習(xí)”的心理，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性進(jìn)行充分感受，強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)管理，提高學(xué)習(xí)效率。由于會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)與學(xué)校和社會(huì)的環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)校相關(guān)制度的實(shí)施會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：1.增加對(duì)雙語(yǔ)師資的獎(jiǎng)勵(lì)。高校對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教師的要求較高，需要其具備扎實(shí)的知識(shí)功底和專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，肯付出，但由于諸多因素的影響，高校雙語(yǔ)教師在這一方面還有所不足。所以高校應(yīng)該適當(dāng)增加課程工作時(shí)數(shù)，安排教師參與相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，繼續(xù)接受教育；或者是制定獎(jiǎng)懲辦法、實(shí)施細(xì)則、政策措施等規(guī)章制度，激發(fā)教師進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)，如優(yōu)先培養(yǎng)雙語(yǔ)師資，提高工作量與報(bào)酬，構(gòu)建長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制[10]。2.增加雙語(yǔ)課程的學(xué)分。由于會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的專業(yè)性和綜合性較強(qiáng)，學(xué)生往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高校應(yīng)該增加雙語(yǔ)課程的學(xué)分，從制度層面來(lái)讓學(xué)生重視高課程的學(xué)習(xí)。總之，采用科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有利于規(guī)范會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，確保教學(xué)課程建設(shè)的正常開(kāi)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)模式改革的重要研究課程，其教學(xué)實(shí)踐屬于長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)性工程，在具體教學(xué)活動(dòng)中必須要立足實(shí)際，從情感的視覺(jué)出發(fā)來(lái)準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。這樣能夠避免盲目追求會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的數(shù)量而忽略教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展眼光的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，具有廣闊的發(fā)展情景，需要深入細(xì)致研究所有的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮出應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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