崔玉艷

摘 要：應(yīng)用型本科教育是連接理論與實踐的橋梁，是促進經(jīng)濟發(fā)展與教育提升的契合點，在推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、知識產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著巨大作用。本文以產(chǎn)業(yè)集群為視角，從我國應(yīng)用型本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，針對應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)存在的問題，構(gòu)建了“高?！獙W(xué)生—產(chǎn)業(yè)集群—政府”四位一體的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)該模式找出解決應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)問題的實現(xiàn)途徑，以期為我國應(yīng)用型本科院校特色發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 應(yīng)用型人才 產(chǎn)業(yè)集群

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）11（a）-182-02

經(jīng)濟新常態(tài)環(huán)境下，社會需求與人才供給關(guān)系發(fā)生了巨大變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，尤其是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加凸顯。一些高校人才培養(yǎng)目標定位比較模糊，辦學(xué)思路與國家經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求狀況不匹配，人才培養(yǎng)缺乏特色，培養(yǎng)模式趨同，尤其是應(yīng)用型高校與研究型高校在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)層次和培養(yǎng)類別等趨同化，培養(yǎng)的人才類型趨于單一，社會生產(chǎn)實踐能力差，造成企業(yè)招聘和畢業(yè)生求職兩難的尷尬局面。而要解決這一矛盾，就需要改革高等教育結(jié)構(gòu)體系，實施高等教育分類管理，明確高校自身辦學(xué)定位，依據(jù)當(dāng)前社會需求和學(xué)校與學(xué)生的實際情況，積極引導(dǎo)部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新需求的高素質(zhì)、高能力應(yīng)用型人才。

1 文獻回顧

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育民族化的推進，世界各國都在試圖改革現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)以滿足本國社會生產(chǎn)發(fā)展對各類高層次技術(shù)人才的需求。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究也隨之應(yīng)運而生。在西方，發(fā)達國家對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究較早，現(xiàn)已經(jīng)構(gòu)建了各層次各類型的人才培養(yǎng)模式。例如，加拿大的CBE模式、德國的專業(yè)人才教育模式、美國的回歸工程模式等。而我國關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面的研究也比較多。

主要體現(xiàn)在三方面：一是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合角度?？紤]到當(dāng)前理論知識與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，許多學(xué)者提出地方本科院校應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，以促進理論與實踐相對接。如：趙敬、于澤匯[1]、王陶[2]等。二是課程體系設(shè)計問題。胡定軍等人根據(jù)崗位對從業(yè)資格和職業(yè)資格證書的要求，構(gòu)建了以滿足行業(yè)企業(yè)不同用工需求的課程體系框架。喬占俊針對實踐課程體系設(shè)計與實施提倡推進“開放式”實踐教學(xué)。三是強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。吳婷指出在國家實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，整合高校、企業(yè)和社會等多方面的資源，為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供支持[3]。當(dāng)前也有部分學(xué)者從某一專業(yè)設(shè)置來研究人才培養(yǎng)模式，如焦健、陳英等人分別以工商管理專業(yè)、社會工作專業(yè)為例探討高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建。

從以上分析來看，國內(nèi)外學(xué)者對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)相當(dāng)深入，并取得了豐富的研究成果，對社會生產(chǎn)實踐也起到了很大的指導(dǎo)作用，但是，以產(chǎn)業(yè)集群為視角，探索服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式研究還尚少。因此，本文從產(chǎn)業(yè)集群的特性出發(fā)，圍繞地方經(jīng)濟特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，探索應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的四位一體模式。

2 國內(nèi)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行戰(zhàn)略性調(diào)整，為了適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)對人才的需求，一些高等院校提出了“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，積極開展相應(yīng)的教育教學(xué)改革。然而通過搜集查閱相關(guān)資料分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科教育中有相當(dāng)一部分專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實踐能力與企業(yè)的要求存在一定的差距，尤其是在教學(xué)體系的實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為欠缺，達不到企業(yè)的要求。具體體現(xiàn)在以下幾點。

2.1 人才培養(yǎng)定位模糊

人才培養(yǎng)定位是高校根據(jù)自身學(xué)科及專業(yè)優(yōu)勢來確定應(yīng)該培養(yǎng)哪種類型的應(yīng)用型人才以及如何培養(yǎng)[4]。但是當(dāng)前許多高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，對自身認識不清晰，盲目追求大而全的學(xué)科專業(yè)，教學(xué)過程重理論輕實踐，忽視對學(xué)生實際解決問題能力的培養(yǎng)，沒有形成應(yīng)用型本科教育的特色。學(xué)校設(shè)置的課程多而雜，針對性不強，學(xué)生理論知識扎實，動手能力差，不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。

2.2 課程體系設(shè)置不合理

經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步對課程體系設(shè)置提出了豐富內(nèi)容、深化層次、與時俱進的知識體系要求。然而長久以來，我國高校課程內(nèi)容遠遠落后于經(jīng)濟社會的發(fā)展。一是教材比較陳舊，與當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的最新成果脫節(jié)；二是理論學(xué)時多于實踐，課堂仍以講授為主，缺乏結(jié)合實際案例的應(yīng)用性和啟發(fā)式教學(xué)，尤其缺少大型綜合性的創(chuàng)新實踐平臺，學(xué)生的綜合應(yīng)用水平較低，創(chuàng)新能力有限。

2.3 師資隊伍結(jié)構(gòu)單一

當(dāng)前，我國高校教師大部分是直接來自校內(nèi)，他們沒有社會工作經(jīng)驗，只向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，且并不十分了解當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)后所要面臨實際崗位的工作需求，尤其在國家鼓勵教師繼續(xù)深造政策和教師職稱制度評價體系指引下，他們更加注重科研成果和學(xué)歷要求，忽視對實踐能力的提升，從而培養(yǎng)的應(yīng)用型人才傾向?qū)W術(shù)化。

3 產(chǎn)業(yè)集群視角下應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

鑒于應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從集群優(yōu)化升級視角出發(fā)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)集群視角下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式：“高校—學(xué)生—產(chǎn)業(yè)集群—政府”四位一體人才培養(yǎng)模式。該模式以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向，以促進學(xué)生就業(yè)為目標，以理論知識為根本，以集群企業(yè)為平臺，高校在區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群協(xié)會和政府組織協(xié)調(diào)下，與多家集群關(guān)聯(lián)企業(yè)共同搭建實踐教育基地，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實踐平臺。產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)向高校傳達對人才需求的信息，高校依據(jù)需求信息有針對性地進行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才在合作企業(yè)進行實踐，并將自己的不足積極反饋給學(xué)校，同時，集群企業(yè)也會監(jiān)督學(xué)生的實踐，并將學(xué)生實踐情況告知高校，以利于高校結(jié)合企業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)出企業(yè)所需的學(xué)生。在此過程中，政府也可通過相關(guān)政策積極鼓勵集群企業(yè)之間、高校之間、集群企業(yè)與高校之間相互溝通交流，實現(xiàn)知識共享，達到知識溢出效應(yīng)，形成專業(yè)特色，提升該特色專業(yè)的知名度，具體如圖1所示。

通過該人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，達到專業(yè)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求相吻合、學(xué)生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相吻合，這不僅確保了校企合作雙方的利益，還推動了教育改革與社會發(fā)展相匹配。除此之外，校校合作、校企合作、校政合作，實現(xiàn)以高校為孵化基地，以產(chǎn)業(yè)集群為依托，以“高校、學(xué)生、集群企業(yè)、政府”四位一體的人才培養(yǎng)模式，達到高校、集群企業(yè)、社會、學(xué)生互利共贏的局面。

4 產(chǎn)業(yè)集群視角下應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑

4.1 明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

從高校自身發(fā)展來說，要完成轉(zhuǎn)型，適應(yīng)社會發(fā)展，應(yīng)用型本科教育應(yīng)以提高學(xué)生實踐能力為目標。以能力為目標導(dǎo)向并不意味著要放棄理論知識的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生運用所學(xué)知識為能力服務(wù)，進而為自身成長和地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。同時，政府應(yīng)積極制定相關(guān)政策措施，明確應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，保障地方本科高校順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。此外，集群企業(yè)可以主動參與人才培養(yǎng)方案的制定，說明用人需求并主動提供給學(xué)校應(yīng)有的幫助，如允許實習(xí)或派送教師實踐等。

4.2 優(yōu)化課程體系設(shè)置

在應(yīng)用型學(xué)科體系下，要求高校優(yōu)化課程體系設(shè)置，使其更加貼近生產(chǎn)需求和社會實際，確保人才培養(yǎng)與市場對接、課程內(nèi)容與社會發(fā)展前沿齊步。具體有三方面內(nèi)容：一是加強應(yīng)用型本科教材建設(shè)?？山Y(jié)合課程需要自編、與其他高校合作開發(fā)應(yīng)用型精品教材，或引進外國高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教材，以提供給學(xué)生更直接的行業(yè)知識素材。二是根據(jù)社會發(fā)展和科技進步及時調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。三是堅持以能力為導(dǎo)向。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，增強實踐能力的提升。如：調(diào)整課時比例，增加實踐課程學(xué)時；加大現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)；開展職業(yè)技能大賽等。

4.3 理論與實踐相結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。采用校企合作方式與多家單位建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。在校內(nèi)，建立集群企業(yè)實訓(xùn)基地，學(xué)校聘請企業(yè)專業(yè)人員擔(dān)任現(xiàn)場兼職教師，為學(xué)生講授與行業(yè)相關(guān)的知識技能課程，幫助學(xué)生更直接地了解行業(yè)知識與專業(yè)技能。在校外，集群企業(yè)/協(xié)會為學(xué)生搭建實習(xí)實踐平臺，鼓勵大學(xué)生來企業(yè)進行親身實踐，以提高其綜合應(yīng)用能力。同時，高校間可以加強合作，實現(xiàn)資源共享。

4.4 培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師既具有一定的學(xué)術(shù)理論水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗和實踐能力[5]。這就要求應(yīng)用型本科高校教師主動去適應(yīng)變革，努力提高自己的專業(yè)水平，引領(lǐng)教育的變革。具體應(yīng)做到以下三方面：（1）人才培訓(xùn)。重視教師職后實踐技能培訓(xùn)。高校和企業(yè)之間搭建實踐進修制度平臺，制定“教師實訓(xùn)規(guī)劃”，將在校教師有計劃地分批派到企事業(yè)單位相關(guān)部門進行考察、調(diào)研、學(xué)習(xí)、掛職，或邀請企業(yè)人員來學(xué)校做報告、兼職授課，保持與社會、與企業(yè)的“零距離”接觸。（2）人才引進。拓寬師資引進渠道，注重教師隊伍多元化。既可以向社會招聘有行業(yè)經(jīng)驗的歸國人員和外籍教師，也可以從企事業(yè)單位中聘請經(jīng)驗豐富的高級管理人員。（3）政策支持。政府鼓勵學(xué)校與企業(yè)建立長期合作機制，鼓勵高校間進行學(xué)術(shù)和實踐教學(xué)經(jīng)驗交流、資源共享，鼓勵教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和出國深造，并對能夠長期深入企業(yè)和到國外學(xué)習(xí)的老師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。同時，也為教師實踐提供平臺的企業(yè)提供減免稅收、資金支持等保障措施。

參考文獻

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[2] 王陶，李文，陳宏偉.應(yīng)用型本科院校生物工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式探索[J].微生物學(xué)通報，2015（3）.

[3] 吳婷.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑的研究[D].哈爾濱理工大學(xué)，2014.

[4] 劉有耀，蔣林，杜慧敏，等.工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].高等工程教育研究，2015（5）.

[5] 陳星，張學(xué)敏.依附中超越：應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合改革探索[J].清華大學(xué)教育研究，2017（1）.