賈基嫻

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，用多種方法理解“不以為然”“爭論不休”等詞語。

3.通過標(biāo)點和聯(lián)系上下文的方式理清課文脈絡(luò)，說清故事大意。

4.在讀、演基礎(chǔ)上聚焦對

話，把握“爭論”的特點。

【教學(xué)重、難點】

聚焦對話，把握“爭論”的特點。

【教學(xué)過程】

【編者按】這是一組來自江蘇句容市崇明小學(xué)“唐婉特級教師工作室”的課堂教學(xué)實錄或教學(xué)設(shè)計，幾位執(zhí)教老師在江蘇省名校名師主題觀摩活動中，始終關(guān)注兒童，聚焦識字寫字教學(xué)，在有效組織課堂學(xué)習(xí)活動，彰顯語文教育的審美品質(zhì)，切實提高識字寫字教學(xué)效率等方面，都有積極的探索，產(chǎn)生了很好的效果。幾位專家的點評也是真誠坦率，不僅對這幾節(jié)課，更對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的熱點問題闡發(fā)了很有見地的觀點，值得咀嚼和品鑒。

板塊一：古字激趣，揭題

導(dǎo)入

1.師：老師寫個字，請你來猜猜：上為“爪”，古代表示手，下為“又”，古代也表示手，這兩只手都想要中間這一物體。

（師邊說邊板書。生猜字，說理由。）

2.師：今天我們就來學(xué)習(xí)《爭論的故事》。

（師板寫課題，生齊讀課題。）

板塊二：檢查預(yù)習(xí)，“辯”字當(dāng)先

1.聽寫生字“辯”。

2.師：（課件出示：辯 辨

辮 瓣）你能一眼找到“爭辯”的“辯”嗎？說說理由。

師：（小結(jié)）抓住字的關(guān)鍵部分就能推測字義，記住字形。

板塊三：關(guān)注標(biāo)點，整體

感知

1.關(guān)注冒號。

師：讀讀課文第1自然段，后面有個冒號，它像個小管家一樣，它管到哪個自然段呢？找一找。

2.整體把握課文。

師：在第5自然段后面打上“‖”，把課文分成兩部分：第一部分是盛老師講故事，（板書：講故事）第二部分是同學(xué)們談感想。（板書：談感想）

3.認(rèn)識刪節(jié)號。

師：12個小圓點的名字叫刪節(jié)號，表示整段文章的省略，它也是課文的一個自然段。

板塊四：圍繞關(guān)鍵字，練說故事大意

1. 大聲讀課文第一部分?？偨Y(jié)：故事講了什么內(nèi)容？

2. 師：故事的主人公是誰？（板書：兄 弟）

師：看字，如果兩只手分別代表兄弟倆，他們?yōu)楹味鵂帲吭趺礌幍?？結(jié)果怎樣？（相機板書：兄—煮，弟—烤。）

3.師：（小結(jié)）抓住主要人物，圍繞關(guān)鍵事件，說清故事主要內(nèi)容。

板塊五：聚焦對話，領(lǐng)悟

“爭論”

1.師：看“爭論”的“論”，偏旁也是言字旁，誰來讀讀兄弟倆的對話？（指名讀對話）

2.師：讀好對話有方法，前后看看提示語。

（生關(guān)注提示語再讀對話）

3.師：“不以為然”是什么意思？文中有句話直接解釋了這個詞，聯(lián)系上下文找一找。“然”的意思我們來請教字典。

（生查字典選擇“然”的意思）

師：（小結(jié)）聯(lián)系上下文、查字典理解關(guān)鍵字，都是理解詞語的方法。

4.師：我們來看文中的插圖，你看到了什么？我們再加上動作、表情，同桌分角色演一演。

5.區(qū)別“爭吵”與“爭論”。

（1）師：我找一位同學(xué)來爭一爭，其他同學(xué)認(rèn)真聽，比較一下我倆與文中兄弟倆的對話，想想?yún)^(qū)別在哪兒。

（師生表演“爭吵”，生在比較中發(fā)現(xiàn)“爭吵”與“爭論”的區(qū)別。）

（2）師：（小結(jié)）有觀點、有理由是“爭論”。

板塊六：再次聽寫，鞏固

生字

1.描紅生字。

師：用鋼筆描紅，要求一邊描一邊記住生字。

2.再次聽寫生字。

（師要求字要寫正確，還要寫美觀。）

【評析】

2011年版課標(biāo)要求：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！被趯φn標(biāo)關(guān)于識字與寫字要求的準(zhǔn)確把握，賈老師巧妙地以識字為基點，以閱讀為指向，教學(xué)有特色，學(xué)得有情趣。

1.會意識字，“爭論”中歸納大意。課伊始，教師板書“爭”字的古文字形，形象的會意字，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲；接著教師通過明晰字理，生動地凸顯了“爭”字的本義，自然而然地揭示了所要學(xué)習(xí)的課題。在理清課文脈絡(luò)之后，教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“爭”這一關(guān)鍵字，抓住主要人物并說清故事大意。賈老師獨具匠心的“一字兩用”，凸顯了前呼后應(yīng)的教學(xué)效果，識字也不僅僅是為了識字，而是以識字為基點，指向閱讀中概括能力的培養(yǎng)。識字與閱讀渾然一體，交相輝映。

2.形旁識字，“爭辯”時強化色彩?！稗q”是個形聲字，也是課文的關(guān)鍵生字。教師在三年級學(xué)生已經(jīng)具備形聲字的識字經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的“形旁”來識字，并進(jìn)一步強調(diào)形聲字識字的要點“抓住關(guān)鍵部分就能推測字義，記住字形”，不僅“授之以魚”——教學(xué)生認(rèn)識漢字，還“授之以漁”——教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字的方法；不僅教給學(xué)生陳述性的知識，還教給學(xué)生策略性的知識?！稗q”字的教學(xué)與“爭”字的教學(xué)有異曲同工之妙的是——仍然“一字兩用”，在“聚焦對話”時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖中人物的動作、神情，通過表演“辯”字，增添了故事的“爭論”色彩與意味，突出了課文主要內(nèi)容。

3.語境解詞，比較中領(lǐng)悟主旨。對于課題中的關(guān)鍵詞“爭論”的理解，賈老師可謂匠心獨運。在學(xué)生把握了課文大意后，教師直接切入到“爭論”這一重點部分，教學(xué)扎實，由淺入深，先了解爭論的原因、經(jīng)過、結(jié)果，再聚焦?fàn)幷摰膬?nèi)容，即兄弟兩人在對待如何吃大雁觀點上的互不相讓，各執(zhí)一詞。教學(xué)過程中，教師巧妙地運用多種方法幫助學(xué)生理解重點字詞的意思，做到了字不離詞，詞不離句。之后教師引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦對話部分，采用師生合演的方式，再現(xiàn)課文的語言情境，通過體悟人物的語言、動作、神情、心理，讀出兄弟間“爭論”意味，課堂氣氛活躍，情趣盎然。接下來，教師啟發(fā)學(xué)生辨析“爭論”與“爭吵”的區(qū)別，學(xué)生的思維被再度激發(fā)，認(rèn)識到“爭論”的特點：有觀點、有理由，從而真正領(lǐng)悟“爭論”，學(xué)會“爭論”，發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式的秘妙。關(guān)鍵詞語的理解緊密地關(guān)聯(lián)課文的主旨，學(xué)生獲得的不僅是個別詞語的理解，更是關(guān)于認(rèn)識事物聯(lián)系的方式與方法。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)/江蘇南通市教育科學(xué)研究院）