評析/馬建明

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課來源于生活識字的理念，在教學(xué)中我力求做到以下三個(gè)聯(lián)系：一是識字與游戲的聯(lián)系。猜謎是學(xué)生最喜歡的識字方法之一，教學(xué)中我把學(xué)生的姓名編成名字畫、名字謎，讓他們猜、認(rèn)，這種可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的游戲，既加深了學(xué)生對漢字的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。二是識字與生活的聯(lián)系。生活即識字，學(xué)生的姓名是很好的識字資源。教學(xué)中通過多種策略讓學(xué)生介紹自己的姓，分享自己的名，不知不覺中就對漢字有了親近感，不僅能引起學(xué)生的好奇心，又激發(fā)起他們主動(dòng)識字的愿望。三是識字與文化的聯(lián)系。姓名中蘊(yùn)藏著豐富的中國文化內(nèi)容，姓氏揭示了一種血緣關(guān)系，表明生命基因的延續(xù)，名則寄寓了長輩對晚輩美好的期望。教學(xué)中學(xué)生互相分享著姓名的故事，在愉悅的氛圍中體會到自己姓名的深刻含義，從而感受到父母對自己的殷切期望。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會用多種方法介紹自

己的姓名。

2.知道自己姓名的含義，并與同學(xué)相互介紹。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)會運(yùn)用多種方法介紹自己的姓名。

【教學(xué)過程】

一、話“名”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1.同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)3個(gè)多月了，已經(jīng)認(rèn)識了很多字，這4個(gè)字肯定難不倒你們，誰來讀？（師指名讀課題：我的姓名）

2.你們的姓名都迫不及待地跳出來了，找到自己姓名的舉手！我們不僅要能快速地找到自己的姓名，還要認(rèn)識同學(xué)的姓名，我們來試試。

二、猜“名”游戲，激發(fā)興趣

1.認(rèn)識同學(xué)的姓名。（出示3個(gè)學(xué)生姓名文字，生搶答。）

2.根據(jù)圖畫猜同學(xué)的姓名。（出示用圖畫表示的4個(gè)學(xué)生的姓名，生猜。）

3.根據(jù)謎語猜同學(xué)的姓名。

謎語1：石頭大，石頭小，三個(gè)兄弟大和小。（張磊）

謎語2：春夏秋冬四兄弟，

他是其中熱情的二兄弟。（夏天）

4.交流識字的方法：認(rèn)識漢字就像認(rèn)識人一樣，只要多見面，多打招呼，就能“一回生，二回熟，三回變成老朋友”。

三、記“姓”有方，識用結(jié)合

1.不同方法記姓氏。

（1）部件記姓氏。開學(xué)時(shí)，馮錦睿跟著爸爸來報(bào)名，爸爸介紹“馮”這個(gè)姓，給我留下了深刻的印象，你們猜猜他是怎樣介紹的？ （生猜）

他說他是二馬馮，他這樣說可是有理由的，誰能猜到理由？

你們看，把一個(gè)字拆分成兩個(gè)簡單的部件來介紹，這樣既有趣又好記。你也會用這樣的方法讓我們快速記住你的姓嗎？（生說）

（2）偏旁記姓氏。如：莫，草頭莫。

（3）組詞方法記姓氏。如：馬，白馬的馬。

（4）名人效應(yīng)記姓氏。如：包，包青天的包。

2.同桌互相介紹自己的姓。

3.認(rèn)讀學(xué)生的姓。今天老師帶來了6塊牌子，你們的姓都藏在里面呢，請你們用筆圈出自己的姓，并和同學(xué)交流一下自己的姓。（生圈畫、交流。）

4.讀本班學(xué)生姓氏歌。（師出示：于李岳沈，馬周洪王，夏左錢陳，陸闞劉唐，包孫巫馮，駱戴徐黃，趙裔韓曾，吳剛葛張。生自由讀，個(gè)別讀，打著拍子讀。）

5.知曉百家姓。你們的姓都來自于一本書，這本書收錄了中國所有的姓，知道這本書的名字嗎？（生答）

師：（總結(jié)）《百家姓》是我

們的祖先一代一代傳下來的，你也會傳下去，你會傳給誰？

6.唱兒歌：《你的名字叫什么》。

四、說“名”故事，領(lǐng)悟含義

1.學(xué)生分享自己姓名的故

事。你們的名字真好聽，那是因?yàn)槟銈兊男彰际歉改妇钠鸬?。我們一起來聽聽這兩位同學(xué)的爸爸媽媽是怎么給他們起名的。（播放視頻）

2.相互交流自己姓名的含義。

3.不管我們的名字普通還是特別，富含深義還是簡單直白，都寄托著父母對我們深深的期望和祝福。

4.讀繪本《你出生的那個(gè)晚上》，將學(xué)生的姓名穿插于繪本之中。名字是父母賜給我們的禮物，希望大家能珍愛名字，長大后讓自己的名字在社會上閃閃發(fā)光。

【評析】

聆聽《我的姓名》一課的教學(xué)，我既感嘆趙治花老師課程研發(fā)的能力，又佩服她教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)，而這一切都是基于學(xué)校站在兒童立場進(jìn)行識字寫字教學(xué)的改革。

第一，站在兒童立場，讓識字教學(xué)成為師生的發(fā)現(xiàn)之旅。首先，趙老師順應(yīng)兒童的天性進(jìn)行課程研發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)。兒童的“天性”，我認(rèn)為有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：好奇、想象、游戲、模仿、活動(dòng)、嘗試。趙老師讓學(xué)生通過想象把自己的名字畫成各種圖案，通過讀圖猜想同伴的姓名。趙老師還把學(xué)生的姓名創(chuàng)編成謎語，讓學(xué)生去猜。這里蘊(yùn)含了兒童“好奇”“想象”“嘗試”的自然天性，因此，課堂上學(xué)生學(xué)意盎然，歡呼雀躍。其次，趙老師遵循漢字的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，漢字的構(gòu)字規(guī)律是識字教學(xué)不竭的源泉。趙老師讓學(xué)生用不同的方法記住同學(xué)的姓，部件記姓氏、偏旁記姓氏等方法均利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律。這樣，趙老師帶領(lǐng)學(xué)生“因形索義”“因義記形”，識字教學(xué)成為師生愉快的發(fā)現(xiàn)之旅。

第二，樹立活動(dòng)理念，讓識字教學(xué)成為師生的審美之旅。趙老師正是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生喜歡活動(dòng)的這一天性，在教學(xué)中以“活動(dòng)”貫穿始終，如猜謎、尋找姓氏、誦讀姓氏歌、交流姓名含義等活動(dòng)，從而形成了識字教學(xué)的四大板塊：“話‘名導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境”，讓識字教學(xué)與生活建立了聯(lián)系；“猜‘名游戲，激發(fā)興趣”，讓識字教學(xué)與游戲建立了聯(lián)系；“記‘姓有方，識用結(jié)合”，讓識字教學(xué)與字理建立了聯(lián)系；“說‘名故事，領(lǐng)悟含義”，讓識字教學(xué)與文化建立了聯(lián)系。這樣，趙老師帶領(lǐng)學(xué)生“由近到遠(yuǎn)”“由淺入深”，識字教學(xué)成為師生的審美之旅。

第三，增強(qiáng)課程意識，讓識字教學(xué)成為師生的文化之旅。語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，趙老師有著強(qiáng)烈的課程意識，善于發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的豐富的語文課程資源，而班級學(xué)生的姓名就是一個(gè)很好的識字課程資源。一方面，學(xué)生的姓名呈現(xiàn)了多個(gè)漢字，認(rèn)識姓名是人們生活的需要，將認(rèn)識漢字與生活需要結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識字的興趣與愿望；另一方面，學(xué)生的姓名彰顯了豐富的文化內(nèi)涵，父母給孩子起名總是有一定的寓意或愿望，將識字與美好愿望結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生對自己姓名的關(guān)注與珍愛。識字教學(xué)成為師生的文化之旅。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)/江蘇連云港市教育局教研室）