沈艷艷 張晨暉

【教學目標】

1. 認識田字格里10個生字，進一步學會用形聲字的識字方法識記生字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的美麗景象和水鄉(xiāng)人幸福的生活。

3. 在田字格里正確、美觀地書寫三個生字“蕩”“清”“湖”。

【教學重難點】

1. 進一步掌握用形聲字的識字方法識記本課生字。

2. 有感情地朗讀課文，感受詩歌的美。

【教學設計】

一、拾記憶，走進水鄉(xiāng)

1.出示詞語：菱藕 荷塘 歸舟 漁歌

（1）認識嗎？

（2）你想到了什么地方？

2. 齊讀課題。

二、據經驗，認識生字

1.生字認識了嗎？

（1）飄。

老師沒有教你們是怎么認識的？風字旁表示意思，“票”和“飄”的讀音很接近。

（2）裝。

哪里和讀音很像？哪里藏著意思？

小結：識字小竅門：這兩個字一部分表示讀音，一部分表示意思。

2.田字格里還有這樣的生字嗎，你認識了誰？

（1）指名說。

（2）有的讀音和一部分完全一樣，有的相近，認得對不對、讀得準不準呢？拼音來驗證。誰做小老師領著大家讀一遍？

（3）打亂順序還認識嗎？

三、探秘密，朗讀詩歌

1.整體感知詩歌結構。

過渡：看！畫家用筆畫出了水鄉(xiāng)的美；聽，歌唱家用歌聲唱出了水鄉(xiāng)的美；攝影家用鏡頭拍出了水鄉(xiāng)的美。詩人會怎么寫出水鄉(xiāng)的美呢？

（1）指名三人讀。

（2）提問：水鄉(xiāng)什么多？

（3）一問一答，體會詩歌韻味。

2.學習第1、第2小節(jié)。

板塊一：發(fā)現詞串精妙，讀出“多”

（1）你從哪些地方能感覺到“水多、船多”，再去讀第1、第2小節(jié)。

（2）出示：千條渠 萬條河

千只船 萬只駁

①指名讀。追問：真的是一千條、一萬條嗎？齊讀。

②字數不多，用詞講究。

體會“渠”和“駁”用詞不重復。

③引讀：

水鄉(xiāng)有天然的河，也有人工開鑿的渠——千條渠、萬條河

有大的貨船，也有小的駁船——千只船、萬只駁

（3）出示：處處 片片 飄滿 一個連一個

詩人寫“多”不用“多”，而是用——齊讀。

（4）把這些詞送到詩歌里，讀出“水多”“船多”。同桌互相練習、展示。

板塊二：探索文字秘密，讀出“美”

師：詩人的筆很神奇，除了寫多，他還寫出了什么？豎起小耳朵聽老師讀，你一定有新的

發(fā)現。

（1）你發(fā)現了什么？

（2）詩人寫多不用多，寫美不用美。這就是詩人寫作的秘密。誰愿意和老師一起讀出水鄉(xiāng)的美？

（3）配樂全班齊讀。

四、辨偏旁，書寫生字

1. 出示三個生字“蕩”“清”“湖”，準備聽寫。

（1）聽寫反饋，關注三點水的位置，寫正確。

（2）“清”和“湖”這兩個左右結構的字怎么寫好看？你們來教老師寫。

2.反饋點評生字書寫。

3.小結：這節(jié)課我們讀了水鄉(xiāng)的水多、船多，還有歌多。追問：詩人寫水鄉(xiāng)歌僅僅只是想寫水多、船多、歌多嗎？

【評析】

有人說：“誰真正發(fā)現了兒童，誰就贏得了真正的教育?！蹦敲?，誰真正發(fā)現了兒童與教材之間的密碼，誰就真正贏得了課堂教學。本節(jié)課教學就是從兒童立場出發(fā)，以學生已有經驗和知識基礎為切入點，尋找學生與教材之間的熟悉點和陌生處，精心設計教學活動。課堂上，學生學習興趣濃厚，思維活躍，識字能力得到提升。

1.指向別離，立足兒童的起點提升學力。二年級學生有一定的識字基礎，課文中的生字在他們眼里未必都是生字，因此，教學時需要正視兒童已有經驗，找準起點。本課教學伊始，教師以“飄”和“裝”的自主認讀和發(fā)現規(guī)律為點，然后以點帶面，放手讓學生借助形聲字特點嘗試認讀本課生字。那些已經會認讀的學生開始重新打量這些生字，獲得新的體驗；而那些不會認讀的學生，則可以借助伙伴們的提示，借助生字特點猜讀。如此，不同起點的學生在本教學環(huán)節(jié)都有進步。更重要的是，教師突破了就字教字的短期教學行為，而是借助本課均是形聲字的特點，引導學生發(fā)現規(guī)律，積累識字經驗，為提升學生的識字能力打下堅實的基礎。有人說，以別離為目的的教育才更接近生命的本質，我深以為然。在課堂上，我們要關注當下，讓學生識幾個字，但我們又不能囿于識幾個字，而要為學生識字能力的持續(xù)發(fā)展積蓄力量。

2.留有空間，找準盲點讓兒童經歷過程。課堂中要想有空間讓兒童充分經歷，就意味著教學內容要有所選擇。哪里是學生學習的盲點，哪里是他們的生長點，教者都要做到心中有數。沈老師充分認識到本文生字中較難理解的是“駁”和“渠”，字形上易錯的是“蕩”，于是，教有重點。對于難理解的，選擇直觀看圖或者直接告訴的方式幫助理解是方法之一。沈老師顯然沒有選擇此方法，而是借助多媒體先將文中對應的河與渠、船與駁兩兩相連，讓學生意會它們之間的微妙聯系，再借助字形讓他們觀察，接著出示相關圖片驗證猜想，最后通過引讀發(fā)現它們之間的細微差別。這一過程需要的時間較直接告訴要多得多，但，我們教語文不僅是傳遞知識，還要點燃智慧，讓學生經歷思考的過程更為重要。課堂時間是個常數，面面俱到，往往是面面不到。因此，教者只有分析學情，將時間和空間用在該用的地方，學生才有充分實踐和經歷的可能，教學活動才能變走過場為經歷扎扎實實的過程。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學/江蘇鎮(zhèn)江市教育局教研室）