姚云

【教學(xué)設(shè)計】

板塊一：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1.情境導(dǎo)入，揭示課題。

（1）師：初次見面，老師帶來一盆月季花作為見面禮。

（2）師出示寫花的詞組，指名讀。

（3）揭題。（提示：“瓣”的中間是“瓜”，寫得瘦瘦長長緊湊才好看。）

（4）自由輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，特別注意生字的寫法，準(zhǔn)備默寫。

2.預(yù)習(xí)檢測，理解詞語。

（1）默寫。將字寫正確、寫美觀。（指名一生上黑板寫）

（2）默寫第一組：摘、捧、俯、拿。

①老師通過動作表演的方式讓學(xué)生默寫“摘”“捧”“俯”，以猜字謎“一人一張口，口下長只手”的方式默寫“拿”。

②評價反饋默寫的字：

A.強調(diào)“摘”的里面是個

“古”，“拿”字上面短橫不可丟。

B.前三個字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“拿”要寫緊湊。

③將字詞放進第2自然段，指名讀。

④概括。提示：用上一連串動作的詞語就把小女孩摘花瓣的過程說清楚、說具體了。

（3）聽寫第二組：不知所措、惶恐。

①這兩個詞語都在第3自然段，輕聲讀，思考它們是什么意思。

②交流“不知所措”的意思：如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對月季花的主人，你想把花瓣放下，但為時已晚；你想把花瓣藏起來，但又不敢，這就叫——不知所措。

③交流“惶恐”的意思?？磮D，小女孩正在摘花瓣，這時聽到主人喊：“哎，小姑娘，你怎么摘我們家花瓣呀？”小姑娘感到怎樣？（緊張、害怕）這就叫“惶恐”。所以，這兩個字里都藏著一顆心，（課件演示：豎心旁左點低右點高。豎畫長而直。心字底撇點低，臥鉤上面的兩點一高一低。）

④體會詞語意思，齊讀第3自然段。

⑤小結(jié)：借助文中的句子也能很好地理解詞語。

（4）學(xué)習(xí)第三組：

①讀詞語：舍不得、懂事。

②聯(lián)系生活理解“懂事”。

板塊二：扣住“懂事”，整體品悟

1.作者也夸贊小女孩“懂事”，為什么？她做了一件什么事？（摘花瓣 送媽媽）

2.她具體是怎么做、怎么說的？默讀課文，把體現(xiàn)她“懂事”的句子畫出來。

3.交流對話，從愛花、愛媽媽、愛爸爸三方面體會小女孩的“懂事”，其間角色扮演送媽媽花瓣、讀爸爸來信后對爸爸說心里話。

4.分角色朗讀對話。

5.聽了你們的朗讀，我仿佛又回到了幾天前的那個清晨。（配樂讀第2自然段）

6.師生互動：

（1）小姑娘，你摘花瓣的動作為什么那么小心？

（2）花瓣很小很輕，為什么要用雙手“捧”著？

師：一連串的動詞背后，是小女孩對媽媽濃濃的愛意。

板塊三：內(nèi)化情感，遷移練寫

1.小小花瓣，心意無限。現(xiàn)在你覺得飄香的僅僅是花瓣嗎？（孝心）

2.這飄香的花瓣深深地感動了“我”，（引讀結(jié)尾）在兩盆花的下面，“我”都悄悄放了一張心意卡，聯(lián)系課文，幫“我”完成一張心意卡。（要求書寫工整、美觀，開頭空兩格。）

3.學(xué)生分享交流。

【評析】

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“從教學(xué)的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界。”強調(diào)了詞語學(xué)習(xí)對于學(xué)生生命成長的重要性。姚老師執(zhí)教的《花瓣飄香》一課，就是從一個個生動、可感知的字詞入手，將詞語與生活聯(lián)系起來，將詞語與文本人物內(nèi)心情感聯(lián)系起來，讓詞語學(xué)習(xí)有了真實的生命意義，讓文本感悟有了具體的言語依托。細(xì)細(xì)品味姚老師的詞語教學(xué)，細(xì)膩精致、靈動而扎實，體現(xiàn)出真切的兒童關(guān)懷與鮮活的教學(xué)智慧。首先，姚老師圍繞小女孩的動作描寫，通過動作表演和猜字謎的方式默寫“摘、捧、俯、拿”四個字，既是對學(xué)生喜歡創(chuàng)意學(xué)習(xí)與游戲活動的充分滿足，又是基于對漢字形義結(jié)合特質(zhì)的準(zhǔn)確把握。學(xué)生看到動作，聽到謎面，理解字義，復(fù)現(xiàn)字形，自然會將形與義緊密聯(lián)系起來，從而達(dá)成有意義的記憶。接著，姚老師將這四個詞放到句段中，通過朗讀去體會，賦予了詞語以具體可感的語境意義。在此基礎(chǔ)上，又指導(dǎo)學(xué)生用這四個詞語串起小女孩摘花瓣的過程。這樣借助語義復(fù)現(xiàn)字形，進入語境具化語義，練習(xí)運用活化認(rèn)知的三步詞語教學(xué)，不僅讓學(xué)生在字詞句段的一進一出中，學(xué)會了詞語的理解運用，更讓學(xué)生深切感受到小女孩的美好品質(zhì)。其次，姚老師在引領(lǐng)學(xué)生理解“不知所措”“惶恐”這兩個表示心理的詞語時，將其放回到第3自然段，運用角色代入的方式，引領(lǐng)學(xué)生進入情境，設(shè)身處地思考小女孩的心情變化。兒童的同理心不僅能促進其對詞義的理解，還能透過詞語走進人物的感情世界。于是，詞語在學(xué)生的意識中活了起來，有了生動的畫面感，也有了鮮明的情緒色彩。姚老師出示的第三組詞語中，“懂事”成為理解的重點，通過回到具體情境中，聚焦人物對話，利用分角色朗讀、配樂范讀等方式，觸發(fā)學(xué)生的共情通道，感受小女孩對媽媽濃濃的愛意，最終使學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟文章的主旨。

姚老師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從關(guān)鍵字詞出發(fā)，循著學(xué)習(xí)的路徑，走向?qū)ξ谋局髦嫉陌盐?，讓理解有了“根”，讓表達(dá)有了“魂”，讓閱讀教學(xué)有了鮮明的兒童立場與濃濃的語文味道。

（作者單位：江蘇揚中市實驗小學(xué)/江蘇徐州市教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 楊 偉