趙梅

摘 要：在世界全球化大背景下，多元化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，多元文化也不斷繁榮，民族文化面臨著危機(jī)與挑戰(zhàn)。民族音樂作為我國(guó)民族文化的重要元素，其傳承與發(fā)展至關(guān)重要，高校音樂教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)民族音樂的傳承。文章就民族音樂傳承的重要意義，高校音樂教育中民族音樂傳承的缺失現(xiàn)象展開討論，并將提出相對(duì)應(yīng)的合理建議。

關(guān)鍵詞：高校音樂教學(xué)；民族音樂文化；傳承

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）04-0096-02

Abstract： In the context of global globalization， the trend of diversification has been

strengthened and multiculturalism has been flourishing. The national culture is confronted with crisis and challenge. As an important element of Chinese national culture， folk music is crucial to its transmission and development. Music education in universities should strengthen the inheritance of national music. This paper talks about the importance of the transmission of national music， music education in colleges and universities in the absence of the transmission of national music to discuss the phenomenon， and puts forward the corresponding reasonable proposals.

Keywords： music teaching in colleges and universities； folk music culture； inheritance

民族音樂是民族文化與民族精神的重要載體，積淀著民族的歷史文化發(fā)展精髓。但就目前我國(guó)高校音樂教育觀察，比較偏重西化[1]、流行化，對(duì)民族音樂的傳承與發(fā)展都產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，因此現(xiàn)階段，高校從各個(gè)方面加強(qiáng)民族音樂教育，做好民族音樂的傳承，促進(jìn)民族音樂的發(fā)展與傳播，是一項(xiàng)深具現(xiàn)實(shí)意義的歷史使命。

一、民族音樂傳承的必要性

（一）民族音樂蘊(yùn)藉著厚重的民族情感[2]

我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家，民族間的團(tuán)結(jié)和情感交流尤為重要，民族音樂無論從內(nèi)容還是形式上都帶有濃郁的民族特色，許多民族音樂還是對(duì)本民族歷史發(fā)展的記錄，如著名的《黃河大合唱》《花兒為什么這樣紅》等，都是中華民族精神和民族情感的大薈萃，傳承民族音樂，實(shí)際上維系民族情感的重要紐帶，無論是對(duì)本民族來說還是對(duì)中華民族大家園來說，都是民族情感的交匯共融，對(duì)提升我國(guó)的民族凝聚力和民族榮譽(yù)感，都有重大意義。

（二）民族音樂是民族文化的代表

中國(guó)傳統(tǒng)民族文化有多種體裁形式，有民歌、戲曲、歌舞、說唱、器樂以及綜合樂種六大類，每個(gè)門類又有不同的小類，如民歌又分小調(diào)、長(zhǎng)歌等；器樂又分打擊樂、弦樂等。無論哪種形式，都有地方民族特色，反映著本民族的文化與民俗，如家喻戶曉的《在那遙遠(yuǎn)的地方》《康定情歌》等，都極具民族風(fēng)味，展現(xiàn)著不同的文化圖景。

（三）民族音樂是傳統(tǒng)技藝的載體

頗具特色的民族樂器是民族音樂的特色之一，而民族樂器的制作更是傳統(tǒng)的技藝，獨(dú)具藝術(shù)特色和地域色彩，是傳承民族音樂必不可少的元素，民族樂器的制作，門類繁多，技藝精湛，一直蜚聲海內(nèi)外，蘇州是最具代表性的，尤其是對(duì)已失傳的箜篌、編鐘等古樂器的恢復(fù)更是成就斐然。

民族音樂中另一個(gè)吸引人的元素就是諸多獨(dú)特的民族唱法和原生態(tài)唱法，每種唱法都獨(dú)具文化價(jià)值與審美價(jià)值，不可替代。如僅京劇的唱腔就分為很多種，還有諸如秦腔、黃梅戲等多種代表，都是獨(dú)特的技藝，已經(jīng)成為“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的重要組成部分。

二、高校音樂教育中民族音樂傳承的缺失

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)傳承民族音樂意識(shí)[3]

首先是學(xué)生對(duì)民族音樂的了解度不夠。受新媒體等的影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)傳播的高效性，廣泛性，使學(xué)生接觸到越來越多的音樂形式和音樂元素，而且呈現(xiàn)西化、流行化趨向，學(xué)生日常聽的、學(xué)的也是這類偏多，在自身的認(rèn)知里，民族音樂已經(jīng)被邊緣化。甚至有的學(xué)生對(duì)民族音樂完全沒有概念，所知道的只是嘻哈風(fēng)、重金屬音樂、爵士樂等。

其次是學(xué)生對(duì)傳承民族音樂的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)民族音樂不感興趣?，F(xiàn)代人尤其是學(xué)生群體都普遍追星，重視的焦點(diǎn)總在流行元素上，在音樂上的表現(xiàn)就是對(duì)流行的熱捧，對(duì)傳統(tǒng)民族音樂熟視無睹，對(duì)其發(fā)展也毫不關(guān)心，只在乎自己追捧的音樂形式，忽略了民族音樂的典型意義。

再有就是學(xué)生不熟悉民族音樂，學(xué)習(xí)有難度，產(chǎn)生畏縮心理。由于地域等的限制，很多學(xué)生接觸民族音樂的機(jī)會(huì)很少，學(xué)習(xí)民族音樂時(shí)對(duì)技巧等的拿捏就難以掌握，而往往民族音樂對(duì)嗓音條件等的要求也較高，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，就慢慢失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）課程設(shè)置不合理

一是只在音樂專業(yè)設(shè)置音樂課程，其他專業(yè)的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸音樂教育，更不必說民族音樂教育，更是處于被輕視的地位。

二是對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生的教育偏于西化、流行化，雖說是古典音樂的學(xué)習(xí)，一般都是學(xué)習(xí)歐美經(jīng)典，有關(guān)民族音樂的部分相對(duì)少得多，課程比例不合理。

（三）教材資源不合理

一般來說，教材配置與課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)，課程偏西化，教材的內(nèi)容就也偏西化，涉及到民族音樂的部分比重較小，這是一個(gè)表現(xiàn)。

再有就是對(duì)于有關(guān)民族音樂的部分的教材編排不合理，總體說來就是不成體系，主要表現(xiàn)就是，教材中涉及到的相關(guān)的音樂文化、背景知識(shí)的編排比較粗糙，一方面致使學(xué)生理解受限，另一方面又難以引起興趣，這都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生阻礙。

（四）教師沒能肩負(fù)起民族音樂傳承重任

一是教師本身傳承民族音樂的意識(shí)淡薄。無論是現(xiàn)代音樂教師還是民族音樂教師都存在這個(gè)問題。主講現(xiàn)代音樂的教師一般較注重所教授的音樂，在教學(xué)中對(duì)民族音樂相關(guān)內(nèi)容涉及較少，甚至將現(xiàn)代音樂與民族音樂割裂開來；民族音樂教師則存在功利性教學(xué)的問題，僅僅將教學(xué)看成是工作和任務(wù)，只滿足于完成教學(xué)內(nèi)容，課后沒有對(duì)學(xué)生的有意識(shí)地滲透，對(duì)民族音樂只是教授而不是傳承。

二是教師本身素質(zhì)與水平有限。民族音樂有深厚的民族文化內(nèi)涵，要求教師必須具備一定的音樂文化素養(yǎng)，對(duì)民族音樂的文化背景、描述的社會(huì)文化圖景、樂器等方面的知識(shí)有全面的了解，這對(duì)教師來說也是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。

三是教師的教學(xué)方式不科學(xué)。教師自己具備再高的民族音樂素養(yǎng)，不能科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，也達(dá)不到傳承的目的。很多教師沒能探索出適合民族音樂教育的方式，簡(jiǎn)單套用現(xiàn)代音樂教育形式，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致課程乏味枯燥，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、高校音樂教育中民族音樂傳承的策略

（一）加強(qiáng)熏陶，改變學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)知[4]

高校可以充分利用自身資源，多途徑地實(shí)施對(duì)學(xué)生的民族音樂文化熏陶，主要是給學(xué)生營(yíng)造民族音樂的氛圍。

學(xué)?？梢岳眯@廣播，在特定時(shí)段播出相關(guān)欄目，內(nèi)容可以是對(duì)某一民族音樂相關(guān)知識(shí)的介紹或欣賞，潛移默化地提升對(duì)民族音樂的直觀感知；學(xué)校還應(yīng)多組織相關(guān)活動(dòng)，如在音樂學(xué)院的匯報(bào)演出中，增加民族音樂成分，鼓勵(lì)學(xué)生常聽民族音樂的音樂會(huì)，也可面向全體學(xué)生組織民族音樂大賽；另外還應(yīng)注意全方位的宣傳，如利用各社團(tuán)的宣傳部門，開通相關(guān)的微信公眾平臺(tái)，充分利用多種媒介手段。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)民族音樂課程

首先要增設(shè)相關(guān)專門課程[5]，讓民族音樂不再只是音樂課程的補(bǔ)充部分，保證學(xué)生有課可上，其次要調(diào)整課時(shí)，加大民族音樂的課時(shí)比例，才能相對(duì)保證專業(yè)的教育效果。另外，要注意擴(kuò)大民族音樂課程的受眾，音樂課不能單純限制于音樂專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，可以為其他專業(yè)的學(xué)生開設(shè)諸如民族音樂欣賞類的課程，對(duì)其中有需求的學(xué)生應(yīng)相應(yīng)地開放權(quán)限，為其提供相對(duì)專業(yè)的指導(dǎo)。

（三）進(jìn)行教材改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

首要的是要具備民族音樂的專門教材，可以適當(dāng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)高校中相對(duì)比較完備的民族音樂教材，作為公共課的教材，有條件的高校，可以結(jié)合所在地的本土特色，開設(shè)一定的校本課程，主要教授和傳習(xí)當(dāng)?shù)赜刑厣拿褡逡魳贰?/p>

還可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教材形式。音樂課程不似文化課注重知識(shí)性，是一項(xiàng)技能型課程，因此高校應(yīng)增加音頻視頻等教學(xué)資源，力圖給學(xué)生展示原汁原味的民族音樂體驗(yàn)，一方面利于學(xué)生體會(huì)民族音樂的文化內(nèi)涵，另一方面可以通過播放專業(yè)人士的表演視頻規(guī)范學(xué)生的音樂技巧等。

（四）教師多方面完善民族音樂教學(xué)

首先，教師自身應(yīng)樹立正確的民族音樂觀[6]。一是要給予民族音樂足夠的重視，有傳承和發(fā)展民族音樂的責(zé)任意識(shí)；二是要正確對(duì)待傳承與創(chuàng)新，有選擇的發(fā)揚(yáng)民族音樂文化中的精華，結(jié)合其他文化，適當(dāng)融入新的時(shí)代精神，賦予民族音樂更多的生命力，更好地實(shí)現(xiàn)傳承與發(fā)展。

其次，高校音樂教師應(yīng)努力提升自身的民族音樂素養(yǎng)。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)民族音樂相關(guān)文化知識(shí)，增加自身民族音樂素養(yǎng)的廣度，還要加強(qiáng)自身技能的訓(xùn)練，提高自己民族音樂素養(yǎng)的深度。

最后，高校音樂教師應(yīng)該完善自身的教學(xué)方式。高校音樂教育普遍存在教學(xué)方式單一的弊端，只是簡(jiǎn)單的示范式教學(xué)，結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，個(gè)性也難以得到提升。高校音樂教師在民族音樂教育中應(yīng)注意規(guī)避這個(gè)問題。不僅要利用多媒體資源，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，可以讓學(xué)生對(duì)比較擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行示范，也可根據(jù)學(xué)生興趣組成學(xué)習(xí)小組，課業(yè)要求上，也可根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)條件差異化、階梯式布置。有條件的，還可以顛覆室內(nèi)教學(xué)的成規(guī)，適當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[7]、實(shí)地教學(xué)，帶學(xué)生深入音樂發(fā)源地切身體會(huì)。

（五）高校的師資建設(shè)也應(yīng)加強(qiáng)

一是對(duì)教師的篩選，應(yīng)盡量選拔和聘用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，民族音樂文化功底深厚，教學(xué)能力突出的教師，保證教師的質(zhì)量才能保證教學(xué)的質(zhì)量。

二是對(duì)教師的培養(yǎng)。目前教育發(fā)展日新月異，教師也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代步伐。高校應(yīng)定期對(duì)民族音樂教師開展培訓(xùn)，也可與有經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

另外，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)靈活調(diào)整教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。除去學(xué)校正規(guī)聘用的專職音樂教師，學(xué)校也可以特別邀請(qǐng)民族音樂大師作為客座教授，或者來校開展講座，

四、結(jié)束語(yǔ)

民族音樂是我國(guó)文化重要組成部分，民族音樂教育對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，民族文化素養(yǎng)都有十分重要的實(shí)踐意義，高校應(yīng)積極促進(jìn)民族音樂教育的改革發(fā)展進(jìn)程。高校民族音樂教育的順利開展，還需要融合社會(huì)各界的力量，如政府部門可以推出相關(guān)的文化推廣項(xiàng)目，民間的音樂人和音樂群體也應(yīng)積極參與，在家庭方面，家長(zhǎng)也不要一味地追崇西方模式，該讓孩子學(xué)西方樂器為中國(guó)傳統(tǒng)樂器等。另外，民族音樂教育不應(yīng)僅僅局限于民族音樂的演唱和樂器演奏上，也應(yīng)適當(dāng)加大民族樂器制作等工藝上的傳承，使不具備表演才能的學(xué)生也一樣有機(jī)會(huì)為民族音樂的傳承出一份力。

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