摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科的整合是當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)教育普及的一個熱點(diǎn)話題，實(shí)施差異化教學(xué)也是當(dāng)前教學(xué)改革的大勢所趨。運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施中職學(xué)校英語差異化教學(xué)，需要從英語教學(xué)的聽、說、讀、寫等方面綜合進(jìn)行探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職英語；差異化教學(xué)；信息技術(shù)

作者簡介：楊潔瓊，女，江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向?yàn)橹新氂⒄Z教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0045-03

教育的目的在于最大限度的發(fā)揮個人的潛能。我們的教育對象——學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、個人氣質(zhì)和家庭背景等方面都存在著各種差異，教學(xué)只有滿足其不同的需求，才能促進(jìn)其更好的發(fā)展。這就是古人所倡導(dǎo)的因材施教。然而在教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、甚至考核統(tǒng)一的背景下，教師的差異化教學(xué)往往成為一紙空談，即便個別老師所做的一些嘗試，也往往更多的是在教學(xué)方法上體現(xiàn)一些差異化的教學(xué)。然而隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，差異化教學(xué)在實(shí)施層面成為一種可能。本文就如何利用教育信息技術(shù)，實(shí)施中職英語差異化教學(xué)作初步探討。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施聽說課的差異化教學(xué)

由于英語的學(xué)習(xí)是非母語的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的聽說教學(xué)就是教師放錄音磁帶，學(xué)生單純的聽，或者課堂上師生、生生之間乏味的問答，聽說課教學(xué)單調(diào)乏味，加之學(xué)生之間聽說能力差異，教師無法照顧每一個學(xué)生的聽力水平，這是傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)的短板。運(yùn)用信息技術(shù)卻可以真實(shí)的模擬生活場景，實(shí)現(xiàn)圖文、影音、色彩、畫面的和諧再現(xiàn)，能最大限度地顧及每個學(xué)生的聽力水平，這是運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的強(qiáng)項。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)聽說情景

在英語聽力教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，這是感知、接受和理解聽力材料的關(guān)鍵一步，也可以對所聽材料起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，在中職英語《At the Market》的聽力教學(xué)中，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)關(guān)于商場購物的視頻，讓學(xué)生親身體會如何用英語進(jìn)行購物，感受真實(shí)的語言環(huán)境。在中職英語《Job Hunting》的聽力教學(xué)中，是關(guān)于職場面試的聽力教學(xué)。可以先通過播放真實(shí)的英語職場面試的視頻，讓學(xué)生切身感受真實(shí)的面試場景，然后再進(jìn)行聽力的教學(xué)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

對于內(nèi)容較多、篇幅較長、語速較快的聽力材料，學(xué)生聽兩次錄音后，仍難以理解，我們可以通過一些音頻軟件，分幾部分截取錄音并設(shè)計不同的聽說練習(xí)，循序漸進(jìn)，由易到難讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功，真正優(yōu)化聽力教學(xué)。[1]在中職英語《Could I Change My Life》中，由于聽力的內(nèi)容與同學(xué)們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系不是很緊密，所以學(xué)生聽起來有很大的困難。筆者利用信息化的手段，把錄音分成了幾部分。循序漸進(jìn)，由易到難，學(xué)生掌握起來就很容易了。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化口語實(shí)踐

語言是交流的工具。隨著對外開放的逐步加深，大型國際活動的舉辦等，英語的交際作用越來越凸顯，培養(yǎng)學(xué)生說的能力顯得越來越重要，然而大部分英語的學(xué)習(xí)者則鮮有與外國人直接溝通交流的機(jī)會。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，則為他們提供了更為廣闊而真實(shí)的交談空間，通過國際互聯(lián)網(wǎng)，不出家門和校門，就可以用英語與外國人暢快的溝通交流，而且這種網(wǎng)上交談，可以省卻面對面交談的自卑感和羞澀感。通過校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生還可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的自由對話。因此可以說，現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生可以自由地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更大限度地提高英語口語的表達(dá)能力。[2]

二、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施閱讀課的差異化教學(xué)

閱讀課是英語教學(xué)的重點(diǎn)課型，閱讀課的教學(xué)質(zhì)量也是衡量英語教學(xué)水平的重要依據(jù)。長期以來，閱讀課教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，輕視學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。怎樣幫助不同學(xué)力水平學(xué)生克服閱讀困難，獲得語言能力的提升和進(jìn)步，是中等職業(yè)學(xué)校英語老師閱讀課程教學(xué)過程中一定要解決的問題。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的開放性，實(shí)施差異化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源具有開放性、豐富性、獲取方便和人機(jī)互補(bǔ)等特點(diǎn)，把網(wǎng)絡(luò)資源融入閱讀教學(xué)，就使閱讀教學(xué)從課程空間拓展到網(wǎng)絡(luò)空間。課前，布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)背景檢索，了解作者生平等相關(guān)內(nèi)容；課中，學(xué)生與教師及其他同學(xué)交流自己通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得的相關(guān)內(nèi)容，閱讀教學(xué)變得更加有趣；課后，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)不足的學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)和建議。整個教學(xué)過程教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也能照顧不同學(xué)力的學(xué)生參與整個閱讀教學(xué)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的互動性，實(shí)施差異化教學(xué)

1.教師在網(wǎng)上建立針對英語學(xué)習(xí)的公共空間，如教師自建網(wǎng)站、基于博客、微信和QQ等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，專門設(shè)立詞匯、語法及閱讀技能培養(yǎng)板塊，學(xué)生既可以以小組為單位利用部分課堂教學(xué)及課后時間完成相應(yīng)任務(wù)，并和教師及其他同學(xué)進(jìn)行及時的反饋和交流。

2.教師在閱讀教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分類，指定不同學(xué)力的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際閱讀水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，立足趣味性，圍繞教材，選取一些知識性、趣味性較強(qiáng)的文章，或是聲形兼具的視聽材料，讓學(xué)有余力的學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的方式，進(jìn)一步提高閱讀能力。[3]例如，在講授“A Journey to HongKong Disneyland”時，筆者用視頻展示香港迪士尼的宣傳片，學(xué)生通過觀看視頻了解香港迪士尼的大概情況，然后再學(xué)習(xí)文章，就有很強(qiáng)的直觀性，理解起文章的內(nèi)容也很容易，不是那么空洞了。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施寫作課的差異化教學(xué)

英語寫作是綜合運(yùn)用英語知識的實(shí)踐活動，是中職英語教學(xué)重要的環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的寫作的課堂教學(xué)卻往往效率低下，容易受學(xué)生——特別是學(xué)困生的抵制，達(dá)不到預(yù)期效果。

（一）巧用微課，化整為零，激發(fā)興趣

學(xué)生之所以對英語寫作課興趣不高，甚至抵制，究其原因是英語寫作相對較難，學(xué)生難以體會到成功的喜悅。因此，把英語寫作需要掌握的語法和技能化整為零，利用微課的形式呈現(xiàn)，降低難度，增加學(xué)生成功的體驗(yàn)，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！耙箤W(xué)生在課堂教學(xué)過程中真正發(fā)揮主體作用，要求教師為他們創(chuàng)造機(jī)會，精心設(shè)計課堂各環(huán)節(jié)的活動?！苯處熜杈脑O(shè)計課程實(shí)踐教學(xué)活動，讓課堂變成調(diào)動學(xué)生主動參與和鞏固語言知識的實(shí)踐場地。[4]

（二）依托網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)調(diào)自主實(shí)踐

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，教育信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)校的教育信息化工程的軟硬件都得到了極大的提升。教師要依托現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用已有的教育信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計開發(fā)豐富的課程資源，如電子文本材料、錄音帶、VCD、PPT課件、微課和微視頻等，利用教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)工具如QQ、微信公共服務(wù)號和博客等推送出去，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造良好的網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)踐環(huán)境。要求學(xué)生利用電腦、平板、智能手機(jī)等移動終端對相關(guān)寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相關(guān)練習(xí)。教師給出不同任務(wù)，要求不同層次的學(xué)生到教學(xué)平臺上完成不同內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。不同類型的任務(wù)能實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)多樣化，調(diào)動學(xué)生的興趣。教師應(yīng)隨時通過學(xué)生在教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)記錄觀測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并適時予以輔導(dǎo)與檢查，提供關(guān)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程的建議。

（三）借力網(wǎng)絡(luò)社交平臺，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

如今網(wǎng)絡(luò)社交平臺和即時通訊技術(shù)大行其道，方便人們信息交流的同時也方便了我們隨時隨地進(jìn)行師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過電話答疑、E-Mail、網(wǎng)上小組討論等實(shí)時與非實(shí)時教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動；建立QQ討論小組、QQ群、微信群和微信公共服務(wù)號，適時引導(dǎo)討論，在師生間建立起良好的互動關(guān)系。教師利用自己的QQ空間、微信朋友圈、個人博客和維基個人學(xué)習(xí)主頁等平臺，積極嘗試一些下水作文，交流寫作心得等。語言是交流的工具，在交流中學(xué)習(xí)更是事半功倍。

毋庸置疑，教育信息技術(shù)的大量應(yīng)用，對于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，提高教學(xué)效果大有裨益，特別是強(qiáng)化差異性教學(xué)有十分重要的意義。然而就像任何事物都有矛盾的兩面性一樣，教學(xué)中大量使用信息技術(shù)，如果操作不當(dāng)，也可能帶來消極作用，比如學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，忽視了學(xué)習(xí)；個別經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可能無法進(jìn)行學(xué)習(xí)等。這就需要我們在實(shí)踐過程中，精心策劃，面向全體學(xué)生，特別是要加強(qiáng)過程監(jiān)管，強(qiáng)化過程性評價，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德倫理教育，趨利避害，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬小娟.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中英語聽說教學(xué)[J].時代教育，2011（5）：274-277.

[2] 戚思玲.英語聽說教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索[EB/OL].[2012-03-20].http：//wenku.baidu.c.

[3] 宋文風(fēng).網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2013.

[4] 王芬詩.現(xiàn)代技術(shù)輔助下的英語專業(yè)寫作合作教學(xué)改革探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（1）：13-16.

[責(zé)任編輯 王繼國]