楊美霞

摘 要： 近年來，新建本科院校為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，但在發(fā)展中也不同程度地存在諸如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰、社會(huì)認(rèn)同感不高、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高等問題，影響了學(xué)校的快速發(fā)展。在分析新建本科高校人才培養(yǎng)與質(zhì)量保證中存在問題的基礎(chǔ)上，探討新建本科高校科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的方法途徑。

關(guān)鍵詞： 新建本科高校； 人才培養(yǎng)； 質(zhì)量保證

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）04-0034-04

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況也發(fā)生了深刻的變化，不僅需要“研究型、復(fù)合型”等高層次人才，對(duì)“應(yīng)用型”人才的需求量也不斷增長(zhǎng)。為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)，1998年以來，一大批擁有豐富?？妻k學(xué)經(jīng)歷的學(xué)校經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，因?yàn)檫@些學(xué)校都有?？啤凹寄苄汀比瞬排囵B(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與特長(zhǎng)，所以在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上多為“應(yīng)用型”，這類學(xué)校統(tǒng)稱為“新建本科院校”。十多年來這些學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，但在發(fā)展中也不同程度地存在諸如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、社會(huì)認(rèn)同感不高、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高等問題，影響了學(xué)校的快速發(fā)展。本文在分析新建本科高校人才培養(yǎng)與質(zhì)量保證中存在問題的基礎(chǔ)上，探討新建本科高校科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的方法途徑，促使新建本科高校理清辦學(xué)思路，更好適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展中，為國(guó)家、地方發(fā)展培養(yǎng)合格人才。

一、新建本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與質(zhì)量保證的關(guān)系

（一）新建本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的意義

培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的“規(guī)定”[1]。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)著高等教育培養(yǎng)人才的具體要求。合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)將有助于高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，提升核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[2]。人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)定位不同，所培養(yǎng)人才的素質(zhì)、層次和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域、就業(yè)面向等差異明顯，與此相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)管理模式等也有明顯區(qū)別。目前，我國(guó)高等教育中存在畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低的突出問題，一方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要大量各種類型的人才，另一方面是大學(xué)生找工作難，找到理想的工作更難。這不是因?yàn)榇髮W(xué)生數(shù)量過剩，而是由于目標(biāo)定位重疊造成的結(jié)構(gòu)性問題?？茖W(xué)的目標(biāo)定位是解決目前我國(guó)高等教育中存在的結(jié)構(gòu)不合理、同質(zhì)化傾向嚴(yán)重、畢業(yè)生就業(yè)難等問題的重要途徑。明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)過程實(shí)施的一種行為上的規(guī)范與約束[2]，正確的培養(yǎng)目標(biāo)定位將引導(dǎo)本科教育健康發(fā)展，錯(cuò)誤的培養(yǎng)目標(biāo)定位則會(huì)將本科教育帶向誤區(qū)[1]。我國(guó)高等教育從人才培養(yǎng)的角度看分三大類，一類是少量的綜合性、研究型大學(xué)，另一類是大量的專業(yè)性、應(yīng)用型的多科性或單科性院校，還有一類是更大量的職業(yè)性、技術(shù)性的院校[3]。新建本科高?；A(chǔ)都是?？苹A(chǔ)，升本前主要培養(yǎng)“技能型”人才，升本后學(xué)校由高職高專教育升格為本科教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，大部分新建本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位確定了新建本科高校人才培養(yǎng)的總方向，也成為衡量其辦學(xué)水平的基本尺度。

（二）新建本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與質(zhì)量保證的關(guān)系

質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展之本，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是所有學(xué)校必須高度重視的關(guān)鍵工作，而質(zhì)量控制與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著密不可分的關(guān)系。中國(guó)高等學(xué)校發(fā)展格局的多樣性、多層次性、多規(guī)格性以及地域發(fā)展的不均衡性等[4]，決定了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，因此決定了人才培養(yǎng)規(guī)格的差異性。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是質(zhì)量控制的基本依據(jù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了所要培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、道德水準(zhǔn)等，質(zhì)量保證即借助各種方法手段，保證人才培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。應(yīng)用型本科高校與研究型本科高校相比較，更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量同樣是它的工作重心，也是衡量其轉(zhuǎn)型成功與否的重要尺度[5]。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是基礎(chǔ)，質(zhì)量控制是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，科學(xué)合理的目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的前提，是解決人才培養(yǎng)中存在的結(jié)構(gòu)性問題的重要途徑。

二、新建本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與質(zhì)量保證中存在的問題

大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的生成受學(xué)生需求、社會(huì)需求和高校類型與層次等多種因素的影響，極具復(fù)雜性[3]。新建應(yīng)用型本科高校是一種新的教育類型的高校，在培養(yǎng)目標(biāo)定位上還處于不斷探索階段，面臨很多問題和挑戰(zhàn)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解、對(duì)應(yīng)用型人才規(guī)格確定等方面存在的問題還比較多，影響了應(yīng)用型高校的辦學(xué)水平。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

2002年黨的十六大召開以來，我國(guó)高等教育系統(tǒng)依據(jù)十六大報(bào)告對(duì)人才培養(yǎng)任務(wù)進(jìn)行了明確劃分，研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖人才、應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)專門人才、高職與中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。與拔尖人才、高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)相比較，應(yīng)用型人才側(cè)重知識(shí)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新，與工程實(shí)際和社會(huì)實(shí)際問題聯(lián)系密切，能夠?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的第一線解決實(shí)際問題[6]。新建本科高校雖然大多數(shù)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型，但由于應(yīng)用型人才也是一個(gè)較寬泛的概念，不同層次、不同類型的應(yīng)用型人才，在知識(shí)、能力方面要求有較大差異。目前很多高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上比較籠統(tǒng)，統(tǒng)一歸為“應(yīng)用型”，對(duì)所培養(yǎng)人才應(yīng)具有的素質(zhì)、層次以及進(jìn)入社會(huì)后所能發(fā)揮作用的領(lǐng)域的定位相對(duì)模糊。因此，在實(shí)際培養(yǎng)中目標(biāo)不清晰，有時(shí)會(huì)效仿研究型高校的辦學(xué)方法，有時(shí)又與職業(yè)技術(shù)高?！凹寄苄汀比瞬排囵B(yǎng)模式相混淆，影響培養(yǎng)質(zhì)量。還有部分新建本科高校發(fā)展定位上還是延續(xù)傳統(tǒng)大學(xué)的老路，如2003年新升本的湘南學(xué)院，目標(biāo)定位為“由教學(xué)型本科學(xué)院逐步過渡到教學(xué)研究型本科大學(xué)[7]，這與我國(guó)高等教育任務(wù)分解矛盾，造成人才培養(yǎng)趨同，使高等教育結(jié)構(gòu)性問題加劇。

（二）人才培養(yǎng)模式滯后

雖然新建本科高?？傮w發(fā)展目標(biāo)大多定位為應(yīng)用型，但真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學(xué)向應(yīng)用型過渡還需要較長(zhǎng)的歷程。由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，因此在人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式選擇等方面也會(huì)有一定偏差。人才培養(yǎng)一方面要符合學(xué)術(shù)性本科培養(yǎng)要求，又要兼顧應(yīng)用能力培養(yǎng)，有的學(xué)校偏重理論，有的學(xué)校在原基礎(chǔ)上增加了部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，在課程設(shè)置中理論與實(shí)踐課比例很難找到平衡點(diǎn)；辦學(xué)過程中難以跳出傳統(tǒng)教育模式的束縛，甚至簡(jiǎn)單照搬傳統(tǒng)高校辦學(xué)模式，如學(xué)分分配、教學(xué)方式、考核方式等基本沿用傳統(tǒng)的方法，不同類型、不同層次的高校，課程結(jié)構(gòu)體系差別很小，使用的教材也都是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”、“推薦教材”[8]，教學(xué)模式難以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，這是新建本科高校值得認(rèn)真研究與思考的重要問題。

（三）質(zhì)量保證的支撐條件薄弱

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手與技術(shù)創(chuàng)新能力，這就需要學(xué)校有良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，使學(xué)生全面了解工藝或服務(wù)流程基礎(chǔ)上在某方面形成專長(zhǎng)。然而，大多新建本科高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件跟不上人才培養(yǎng)的要求，已有實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，學(xué)生在校難以接觸到與社會(huì)發(fā)展同步的設(shè)施設(shè)備，難以形成較強(qiáng)的職業(yè)能力。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，很多高校建立了校企合作的辦學(xué)模式，但是相當(dāng)一部分企業(yè)以盈利為第一目的，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中所能學(xué)習(xí)到的知識(shí)也極其有限。學(xué)校的師資多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下配制的，大部分教師缺乏企業(yè)或相關(guān)部門、崗位的工作經(jīng)歷，教學(xué)過程多為從書本到書本，也會(huì)影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）人才培養(yǎng)機(jī)制不適應(yīng)要求

我國(guó)高等教育對(duì)研究型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)學(xué)校進(jìn)行了劃分，但對(duì)各類學(xué)校如何發(fā)展指導(dǎo)不足，各類學(xué)校沒有對(duì)應(yīng)的評(píng)估方法，而是采用同一尺度衡量本科高校，應(yīng)用型高校為了通過評(píng)估，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)管理運(yùn)行系統(tǒng)都會(huì)圍繞評(píng)估要求進(jìn)行，有意無意會(huì)追求與傳統(tǒng)高校相同的發(fā)展模式，影響辦學(xué)的特色及多樣化。

應(yīng)用型本科高校要緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)狀況，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，提升競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求依據(jù)專業(yè)類型、培養(yǎng)層次等開設(shè)相關(guān)課程，但課程設(shè)置中又會(huì)受到種種限制，必須按照國(guó)家要求設(shè)置固定課程，理論與實(shí)踐課程比例、學(xué)分?jǐn)?shù)量及其分配都要符合相關(guān)規(guī)定，影響了辦學(xué)的靈活性，使個(gè)性培養(yǎng)、多樣化培養(yǎng)增加了難度。

三、新建本科院校培養(yǎng)目標(biāo)定位與質(zhì)量保證方法探討

新建本科高校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的重任，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才需求的變化和激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)與嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，新建本科高校生存發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)。這類學(xué)校必須認(rèn)真研究應(yīng)用型高校的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，在認(rèn)清人才市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，培育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的特色和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，探索出符合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展路徑。

（一）加強(qiáng)應(yīng)用型教育的研究與實(shí)踐

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措， 是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇[9]，是我國(guó)高等教育科學(xué)發(fā)展的有效途徑，辦好應(yīng)用型高校意義重大。然而，應(yīng)用型人才培養(yǎng)在我國(guó)歷史很短，一方面相關(guān)研究正在豐富，另一方面由于受長(zhǎng)期精英教育思想的影響，辦學(xué)中也存在方方面面的問題。因此，從教育主管部門到高校都應(yīng)加大對(duì)應(yīng)用型教育的研究與實(shí)踐。教育主管部門要加大應(yīng)用型教育的研究與實(shí)踐的力度，強(qiáng)化宏觀指導(dǎo)，并設(shè)立一些試點(diǎn)高校進(jìn)行改革實(shí)踐，形成有效的指導(dǎo)方案與考核、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；高校要客觀分析自身在國(guó)家教育體系中的地位，認(rèn)真總結(jié)人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在強(qiáng)化人才市場(chǎng)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，擬定客觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定相關(guān)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，真正為社會(huì)培養(yǎng)有用人才。

（二）明確服務(wù)方向，確定培養(yǎng)目標(biāo)

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高校自身發(fā)展是新建本科高校的兩大基本任務(wù)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和院校自身發(fā)展的良性互動(dòng)則是地方院?？蒲邪l(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)[10]。不同高校因其所處的區(qū)域位置不同，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同、以及辦學(xué)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)不同，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)具有鮮明的特色[8]，新建本科院校多為地方高校，必須立足地方實(shí)際，充分考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)自身在辦學(xué)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，明確服務(wù)方向，在服務(wù)地方中發(fā)展自我。常熟理工學(xué)院在這方面就做了有益的探索，不照搬、沿襲老大學(xué)的路子，走適合自身發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。他們圍繞區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)如汽車、服裝等產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)；圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送了大量人才，實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是辦學(xué)主體對(duì)究竟培養(yǎng)什么樣的人的總體謀劃，而科學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)是使這種謀劃得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)別于研究型大學(xué)，既要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的基礎(chǔ)性，又要重視理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活領(lǐng)域的聯(lián)系，加大教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、生產(chǎn)性和生活性等方面的知識(shí)和技能[9]。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)中，要突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練、注重創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升。新建本科高校要加強(qiáng)課程體系建設(shè)研究，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確立科學(xué)的課程體系和完善的實(shí)施方案，確保學(xué)生通過課程體系的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為社會(huì)輸送合格人才。

（四）強(qiáng)化教學(xué)保障條件

新建本科高校與傳統(tǒng)老牌大學(xué)相比，基礎(chǔ)都比較薄弱，盡管近幾年投入有所增加，但教學(xué)保障條件依然落后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍水平、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力等都有待改善。教學(xué)保障條件是高質(zhì)量、高效益達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的手段和途徑[9]，新建本科高校要高度重視教學(xué)保障條件的改善，加大雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，為教師快速成長(zhǎng)搭建良好平臺(tái)，著力提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手操作的能力；加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)與改善力度，形成校內(nèi)良好的模擬工作環(huán)境，讓學(xué)生在模擬工作環(huán)境中掌握基礎(chǔ)技術(shù)；加大校外實(shí)踐基地建設(shè)力度，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，提高應(yīng)用能力。

（五）改革人才培養(yǎng)機(jī)制

中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求量大幅增加，2014年3月教育部改革方向已經(jīng)明確：全國(guó)普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%[11]。介于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性，要求教育管理部門改革管理機(jī)制，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量保證方面給予專門指導(dǎo)，質(zhì)量評(píng)估等方面建立區(qū)別于老本科高校專門的標(biāo)準(zhǔn)，給予相關(guān)學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)，為高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)市場(chǎng)需求的個(gè)性化、多樣化人才提供有力支持。

相信新建本科高校在教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和自身不斷努力下，力爭(zhēng)科學(xué)發(fā)展，一定會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多的卓越人才，完成新建高校的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊志堅(jiān). 中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究（之二）——本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本理論問題[J]. 遼寧教育研究， 2004（6）：4-17，97.

[2] 林偉連，伍醒，許為民. 高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“同質(zhì)化”的反思——兼論獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)特色[J]. 中國(guó)高教研究，2006（5）：40-42.

[3] 尹寧偉. 本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的生成機(jī)制研究[J]. 河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（12）：86-90.

[4] 陳緒敖.以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建地方高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J]. 安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：117-119.

[5] 孔桂英. 構(gòu)建“以人為本”的地方應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系[J]. 教育觀察，2016（3）：47-49.

[6] 徐同文，房保俊. 應(yīng)用型：地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇[J]. 高等教育研究，2012（6）：59-65.

[7] 柳友榮. 我國(guó)新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展研究[D]. 南京：南京大學(xué)，2011.

[8] 林偉連，伍醒，許為民. 高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“同質(zhì)化”的反思——兼論獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)特色[J]. 中國(guó)高教研究，2006（5）：40-42.

[9] 劉煥陽，韓延倫. 地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J]. 教育研究，2012（12）：67-70，83.

[10] 彭建平. 論新建地方本科院校辦學(xué)特色的創(chuàng)建[J]. 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2005（3）：185-187.

[11] 范超，王柳行，任麗平，等. 關(guān)于建設(shè)應(yīng)用型本科院校“雙師型”師資隊(duì)伍的幾點(diǎn)思考[J]. 中國(guó)培訓(xùn)，2015（20）：31.