摘 要： 職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等職業(yè)教育改革的大勢(shì)所趨，也是培育高職師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)在要求。產(chǎn)教融合能夠有效提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和實(shí)效性。我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著思想認(rèn)識(shí)滯后、課程體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)等諸多問(wèn)題。據(jù)此，在產(chǎn)教融合力量指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)；加快課程改革，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)助力，積極搭建產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合； 高職院校； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）04-0001-04

在高等教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是世界各國(guó)為應(yīng)對(duì)后工業(yè)時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)方式以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的深刻變革而制定的教育戰(zhàn)略。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，一方面，知識(shí)和技術(shù)在社會(huì)各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域的作用越來(lái)越大，社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)一線崗位對(duì)從業(yè)者的綜合素質(zhì)要求不斷提高，另一方面，生產(chǎn)的自動(dòng)化和智能化使得機(jī)器對(duì)低技術(shù)人類(lèi)勞動(dòng)的替代性越來(lái)越高，只擁有簡(jiǎn)單技能的人群就業(yè)愈發(fā)困難。在這樣的形勢(shì)下，我國(guó)政府也開(kāi)始高度重視青年學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中，明確要求“在高校范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”。高職院校作為為社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要基地，近年來(lái)在探索構(gòu)建現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中付出了巨大的努力，也取得了很大成效。然而，由于廣大高職院校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，時(shí)間短，理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與社會(huì)實(shí)際工作要求存在較大差距[1]。產(chǎn)教融合、校企合作作為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的主攻方向，也是高職院校人才培養(yǎng)的主要模式[2]。據(jù)此，在產(chǎn)教融合視角下，應(yīng)加快推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育全過(guò)程，破解新問(wèn)題，進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）培育高職師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)在要求

當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)管理者和廣大師生之所以仍然在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)方面存在思想認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題，最主要的原因就是學(xué)校教育與社會(huì)教育相脫節(jié)，理論知識(shí)教育與實(shí)踐操作教學(xué)相脫節(jié)。高職院校教育教學(xué)過(guò)程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的割裂導(dǎo)致高職院校師生難以認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的重要作用[3]。因此，要扭轉(zhuǎn)高職院校教育工作者的思想認(rèn)識(shí)，提高大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，就必須依托產(chǎn)教融合來(lái)構(gòu)建高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。第一，產(chǎn)業(yè)融合改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為職業(yè)教育注入了新的因素和活力，通過(guò)將產(chǎn)業(yè)要素代入到日常教學(xué)活動(dòng)之中。一方面，加深了教師對(duì)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的理解，提升了自身的專(zhuān)業(yè)水平；另一方面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)以致用，從而自然而然提升受教育者運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定了能力基礎(chǔ)。第二，產(chǎn)業(yè)融合將社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域中的一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目或者問(wèn)題帶到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流程、企業(yè)運(yùn)作等各個(gè)工作環(huán)節(jié)中來(lái)，必須依靠自己的知識(shí)技能和聰明才智來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就促使了學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力方面自我成長(zhǎng)。

（二）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的客觀要求

當(dāng)前我國(guó)高職院校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以質(zhì)量不高，既有理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足的原因，也有課程體系不完善原因，要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高的問(wèn)題，基于產(chǎn)教融合來(lái)構(gòu)建高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是可行之策。第一，產(chǎn)教融合有助于打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一方面，通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，便于高職院校教師深入了解本專(zhuān)業(yè)所涉及的產(chǎn)業(yè)實(shí)際用人需求和技術(shù)需求，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)用性；另一方面，通過(guò)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校之間的知識(shí)、技術(shù)、信息交流共享，高職院校教師能夠進(jìn)一步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。第二，產(chǎn)教融合有助于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通過(guò)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和教材編訂都有了依據(jù)，如此以來(lái)，既增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的針對(duì)性，也強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的普適性，讓更多大學(xué)生有了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)機(jī)。第三，產(chǎn)業(yè)融合拓展了校企合作的廣度，同時(shí)也深化了校企合作的深度[4]。既為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐提供了必要的條件和機(jī)會(huì)，也為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了更廣闊的平臺(tái)，有了良好的外部環(huán)境，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量自然具備了更大的提升空間。

（三）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的必然要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，脫離了社會(huì)實(shí)際需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木[5]。從宏觀層面來(lái)看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)，關(guān)鍵就是沒(méi)有將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在一起，企業(yè)生產(chǎn)和職業(yè)教育的脫節(jié)必然導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的降低。從微觀層面來(lái)看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在形式主義、教條主義的現(xiàn)象，理論知識(shí)教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，操作實(shí)踐教學(xué)缺乏廣度和深度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性不足，這同樣是企業(yè)生產(chǎn)和職業(yè)教育相脫節(jié)造成的。因此，基于產(chǎn)教融合構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的必然要求。第一，產(chǎn)教融合將社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際與學(xué)校教育緊密聯(lián)系在一起，高職學(xué)生所學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)情境中得到運(yùn)用和檢驗(yàn)，從而幫助學(xué)生在深化相關(guān)理論知識(shí)理解的同時(shí)提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就使得高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性大大提升。第二，產(chǎn)教融合極大地彌補(bǔ)了現(xiàn)階段高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性不足的問(wèn)題，通過(guò)與行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位開(kāi)展廣泛的合作，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠獲得更豐富的資源支持，不論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都擁有了更大的平臺(tái)，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了便利。

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題剖析

（一）思想認(rèn)識(shí)滯后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不足

黨中央國(guó)務(wù)院站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力提升的宏觀層面，已經(jīng)看到了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于國(guó)家未來(lái)的重要意義。然而，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的作用還沒(méi)有充分彰顯，同時(shí)我國(guó)高等教育又長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育模式的影響，高職院校不論是教務(wù)管理者、教師還是學(xué)生，都尚未對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成深刻、成熟的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上陷入“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地。如很多高職院校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但基本上都屬于選修課，學(xué)習(xí)以后獲得的學(xué)分不高，教師不甚重視，學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的原因也僅僅是為了拿到學(xué)分，缺乏通過(guò)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與具體實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，加之這些課程絕大多數(shù)都停留于理論知識(shí)的層面，實(shí)際指導(dǎo)意義有限，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。有的職業(yè)院校雖然開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，但既沒(méi)有對(duì)全校師生進(jìn)行充分地宣傳動(dòng)員，也沒(méi)有向?qū)W生宣講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，使得師生參與該項(xiàng)教育活動(dòng)的積極性不高，參與人數(shù)偏少。

（二）課程體系不完善，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量大打折扣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是綜合性較強(qiáng)、難度較高的活動(dòng)，如果相應(yīng)的教學(xué)課程體系質(zhì)量不高，就會(huì)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能方面留下短板，最終影響到大學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。因此，科學(xué)合理、完善系統(tǒng)的課程體系對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性是無(wú)需贅言的。但當(dāng)前我國(guó)高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還很不完善，主要表現(xiàn)這樣幾個(gè)方面：第一，課程覆蓋面窄。缺乏“廣普性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的典型問(wèn)題[6]。有些職業(yè)院校教學(xué)管理者和教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以后就必須走上自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中主要培養(yǎng)少部分有潛質(zhì)的學(xué)生，使得課程設(shè)置過(guò)于單一，僅僅針對(duì)高職某一部分的特定人群，而缺乏普適性。第二，課程質(zhì)量不高。由于現(xiàn)階段我們并沒(méi)有形成全國(guó)統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的教材體系，職業(yè)院校不得不根據(jù)自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自行探索教學(xué)模式，自己編訂教材，在教學(xué)方法上還不夠成熟，教學(xué)模式不完善，教材專(zhuān)業(yè)性不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程整體質(zhì)量不高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)

就我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)而言，雖然絕大多數(shù)高職院校的招生對(duì)象都是面向全國(guó)各地的生源，但實(shí)際上，大部分高職院校的生源主體具有很強(qiáng)的本地化和區(qū)域性，其所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很大一部分是在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。與之相應(yīng)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)形態(tài)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施方面要切實(shí)體現(xiàn)出區(qū)域特色，這樣才能形成不同于其他職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。然而，當(dāng)前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對(duì)性，專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較分散，沒(méi)有形成規(guī)模和特色，同時(shí)缺乏既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際要求，在一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)。

三、產(chǎn)教融合視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑探討

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)

要改變高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展不力的現(xiàn)狀，首先要提高高職院校教育工作者的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理者和一線教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[7]。第一，職業(yè)院校教學(xué)管理者一方面要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)職業(yè)教育整體水平提升的重要性，另一方面要深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要性，以高度的責(zé)任感和使命感將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向普及和深入，尤其是要將產(chǎn)教融合擺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的突出位置，在推動(dòng)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。第二，職業(yè)院校教師既要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要性，也要認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)研融合對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育理念，立足于區(qū)域產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，充分關(guān)注市場(chǎng)變化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，在強(qiáng)化對(duì)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的挖掘和培育，將具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的核心理念融入高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建中。第三，高職院校的學(xué)生要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力在個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的巨大意義，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。

（二）課程改革，構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項(xiàng)系統(tǒng)工程的出發(fā)點(diǎn)[8]。因此，高職院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)以及構(gòu)建工作，尤其是要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中體現(xiàn)產(chǎn)教融合的精神和特征。高職院校要明確自身的辦學(xué)定位，緊盯培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、實(shí)踐教育緊密結(jié)合在一起，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。例如對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要著重加強(qiáng)人文社科教育，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、企業(yè)管理等方面能力的訓(xùn)練，補(bǔ)足其人文素養(yǎng)方面的短板；而對(duì)人文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，則應(yīng)在加強(qiáng)理性思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)?？傊?，要通過(guò)基于產(chǎn)業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系的構(gòu)建，滿(mǎn)足受教育者的全面發(fā)展需要，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。

（三）實(shí)踐平臺(tái)助力，積極搭建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

產(chǎn)教融合離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，各高職院校要以建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地為依托，不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。第一，各高職院校完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣约敖逃鞴懿块T(mén)的溝通，同時(shí)強(qiáng)化校企合作，建立起學(xué)校與政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。第二，高職院校要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的了解調(diào)研，深入分析各類(lèi)企業(yè)的實(shí)際用人需求與區(qū)域市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，針對(duì)社會(huì)實(shí)際需求確定專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性、科學(xué)性。第三，各高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教育主體作用，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融資渠道，優(yōu)化配置各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)的大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)工作。首先要完善基礎(chǔ)設(shè)施，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供場(chǎng)地、設(shè)備、工具等方面的物質(zhì)保障；其次要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位的服務(wù)，如政策咨詢(xún)、資金申請(qǐng)、技術(shù)培訓(xùn)等等，努力減少大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的困難和障礙；最后，要根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園誕生的成果，引入、對(duì)接社會(huì)性創(chuàng)業(yè)投資或者風(fēng)險(xiǎn)投資，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化率。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職院校廣泛深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的必然要求，也是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育邁向新臺(tái)階的現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)也是廣大高職院校學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在要求。而要讓高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，取得實(shí)效，就必須在產(chǎn)教融合力量指導(dǎo)下開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高職院校的深度融合，只有如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育相協(xié)調(diào)，理論知識(shí)教學(xué)與操作實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，從而培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能人才大軍。

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