楊娟 劉波 胡勇 陸海峰

摘 要：非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革作為信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的需求，同時也是經(jīng)濟社會變革發(fā)展的推動力。文章主要對高職教育院校內(nèi)非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀進行論述，著重分析非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革方式，以期為我國職業(yè)教育有效發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高校；非計算機專業(yè)；計算機教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0113-03

Abstract： Foundational teaching reform of computer course for non-computer majors serves as a motor for both teaching of information technology and economic and social transformation. This paper first discusses the current situation of basic teaching growth on computer courses given to non-computer majors in vocational higher education institutions. It mainly focuses on teaching reform mode of this course so as to present reference for the development of Chinese vocational education.

Keywords： college； non-computer major； teaching of computer； teaching mode

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育改革范圍的不斷擴大，原有教育模式及課程教學(xué)理念受到了巨大的影響，為了高效貼合教育改革需求，教師必須要及時轉(zhuǎn)變自我教育觀念，積極創(chuàng)新非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革方式，以期有效實現(xiàn)高職教育課程教學(xué)發(fā)展目標。

一、現(xiàn)階段高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職生計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異

雖然我國正在大力推行計算機理論知識的普及化，但是由于地域差異、經(jīng)濟條件、教師隊伍建設(shè)等多個因素的影響，導(dǎo)致校園中有很大一部分學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在明顯差距。來自城市中的學(xué)生從小就接觸計算機課程，其中必定有部分學(xué)生已經(jīng)對計算機課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且在進入高職學(xué)習(xí)前就已經(jīng)具備熟練操作計算機的能力。如：自主瀏覽網(wǎng)頁、制作學(xué)習(xí)課件等。相反，來自貧苦地區(qū)的學(xué)生因為資金的問題，沒有接觸過計算機課程，在進行高職院校后是第一次學(xué)習(xí)計算機知識。

（二）理論知識教學(xué)與實踐操作相分離

高職教育院校內(nèi)計算機基礎(chǔ)課程作為一門理論性與實踐性并存的課程。理論知識與實踐操作相互依存，不可分割[1]。理論知識作為學(xué)生技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實踐則是強化技能的主要手段?，F(xiàn)有大部分高職生都存在這一問題，在課堂學(xué)習(xí)時對于教師教學(xué)的內(nèi)容都可以理解，但是在自己進行實踐操作時不知如何下手。由此我們可以看出，高職生的計算機理論基礎(chǔ)并沒有與實踐操作能力相統(tǒng)一。教師若是將其提問轉(zhuǎn)換部分條件，學(xué)生就不會做了，嚴重缺乏觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)課時編排不合理

高職教育院校在實際落實課程改革過程中，為校園內(nèi)學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)權(quán)利已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢[2]。部分高職院校選擇縮減計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)課時，包括學(xué)生的上機課課時。隨著計算機技術(shù)的不斷普及發(fā)展，職業(yè)教育中計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容也隨之不斷增加。這樣一來，計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的不斷增加課時卻在不斷縮減，嚴重引發(fā)了諸多相排斥的問題。教師在實際授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容講不完的問題。若是一味的追求教學(xué)速度，學(xué)生則會產(chǎn)生學(xué)習(xí)混亂、跟不上教師的教學(xué)進度。若是此問題得不到妥善的解決，必定會嚴重引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失的問題。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性

當前階段，計算機信息技術(shù)更新速度較快，但是高職計算機基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容卻沒有跟上教育發(fā)展的進度，導(dǎo)致學(xué)生無法對計算機基礎(chǔ)課程無法產(chǎn)生興趣。在實際教學(xué)過程中，教師沒有意識到高職生計算機意識培養(yǎng)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識只是為了應(yīng)對期末考試，嚴重忽視了高職生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革方式

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)功能，不斷強化課堂教學(xué)質(zhì)量與效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式主張教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生自主解析教材中的教學(xué)內(nèi)容，此種“一人言”形式的教學(xué)模式已經(jīng)在高職教育中實行很長時間，雖然對職業(yè)人才的培養(yǎng)起到了一定的推動作用，但是在信息網(wǎng)絡(luò)不斷變革的當下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)弊端逐漸暴露出來，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，在守舊教學(xué)模式背景下，高職生的學(xué)習(xí)個性無法得到全面滿足。究其原因主要是因為教師主導(dǎo)著整個課堂教學(xué)活動，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)計算機理論知識。其二，“灌輸”式的課堂教學(xué)模式側(cè)重教學(xué)計算機理論性知識內(nèi)容，嚴重輕視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生沒有機會使用已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是聽從教師的安排進行學(xué)習(xí)，若是離開教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生將不知從何入手，嚴重影響到課堂教學(xué)成效。其三，傳統(tǒng)守舊教學(xué)模式嚴重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，在教學(xué)過程中教與學(xué)嚴重分離，極大的忽視了學(xué)生的思維創(chuàng)造性培養(yǎng)，沒有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)個性精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為高職教育課程改革發(fā)展帶來了諸多發(fā)展機遇。眼下，現(xiàn)有各大教育院校都開始嘗試構(gòu)建校園網(wǎng)，為了更加高效落實計算機基礎(chǔ)知識資源共享，高職院校需要利用校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)舉辦計算機基礎(chǔ)大賽，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的參與興趣，同時進一步深化師生、生生間的學(xué)習(xí)交流，在網(wǎng)絡(luò)情境中不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。校園內(nèi)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺為教師與學(xué)生提供了諸多便利，使其不再受制于空間與時間的影響，積極模擬計算機學(xué)習(xí)情境[4]；同時教師需要定期進行抽檢學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此來有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；借助信息網(wǎng)絡(luò)還可以使教師、計算機課程、實踐操作等環(huán)節(jié)進行綜合評價，從中尋找存在的教學(xué)問題，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的實踐操作能力。

利用互聯(lián)網(wǎng)功能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留的教學(xué)問題，不僅有利于教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，有效實現(xiàn)計算機理論課程的課外延伸，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，極大的豐富了課堂教學(xué)資源。因此，高職計算機教師需要在實際教學(xué)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)功能，不斷發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息共享功能，全面解決課堂教學(xué)活動中凸顯的教育問題，進而從根本上實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（二）積極落實分層教學(xué)，創(chuàng)新改革測評模式

由于高職生計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，教師需要在學(xué)生入學(xué)第一時間對其進行計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的測試，將班級中具備一定計算機學(xué)習(xí)能力的學(xué)生與計算機基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生相分割，積極開展層次化教學(xué)。通過有效的課程引導(dǎo)鼓勵學(xué)生依據(jù)自我喜好興趣進行選擇，將班級中計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力相差較大的學(xué)生劃分成幾個等級。如，沈陽市某高職院校在創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，可以將內(nèi)部學(xué)生分成為學(xué)前班和進修班，在將學(xué)生進行分級時，需要將其課程也進行有效劃分學(xué)習(xí)層次[5]。其一，將高職計算機基礎(chǔ)理論課程與實踐課程進行合理劃分，如：實用性計算基礎(chǔ)課程及計算機基礎(chǔ)實驗操作課程。在實際設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，需要以學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時的計算機基礎(chǔ)能力測試成績?yōu)橹饕獏⒖紨?shù)據(jù)，將成績達標的學(xué)生劃分至進修班，將一些成績不合格的學(xué)生劃分至學(xué)前班。

對于學(xué)前班的學(xué)生而言，教師需要在實際教學(xué)過程中側(cè)重基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，結(jié)合層層深入，循序漸進的教學(xué)手法；對于進修班的學(xué)生而言，教師則可以緊緊圍繞學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，以實驗操作為主要教學(xué)模式。與此同時，教師需要將傳統(tǒng)考試測評機制合理轉(zhuǎn)變成為上機與理論考試相結(jié)合的新型測評模式，利用校園內(nèi)自主構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)下載諸多相關(guān)的課程知識、訓(xùn)練題、模擬操作題等資源，以便學(xué)生進行自我檢測[6]。在進行測評學(xué)生的期末考試成績時，教師需要充分結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、上機實踐操作能力、及筆試考試成績，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣一來，不僅有效檢驗學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也十分利于學(xué)生的實踐操作，進而不斷強化學(xué)生的計算機技能。

（三）積極更新教材內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建課程體系

在實際創(chuàng)新改革非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式過程中，我們首先需要改變?nèi)握n教師的教學(xué)觀念，通過有效轉(zhuǎn)變教師只關(guān)注等級測試的教學(xué)理念，降低等級測試通過率為教師帶來的無形壓力。在實際授課過程中，依據(jù)班級中不同專業(yè)的不同學(xué)習(xí)需求，使教師有充足的時間與空間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，在實際運用中深化對其知識的認知，進而自主構(gòu)建高職計算機基礎(chǔ)知識框架。其次，高職教育院校需要積極定制科學(xué)合理的計算機課程體系。課程教學(xué)體系主要是由相互關(guān)聯(lián)、相互作用的計算機相關(guān)課程按照一定連接規(guī)律構(gòu)成的具備價值性與可實施性的課程教學(xué)目標的結(jié)合。高職計算機基礎(chǔ)課程則是由諸多相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合為一體的知識體系，教師要想高效開展課堂教學(xué)活動，就必須要落實好教學(xué)內(nèi)容與課程知識體系間的優(yōu)化問題，緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)需求，以職業(yè)人才培養(yǎng)為目標，精心設(shè)計教學(xué)課程，科學(xué)選取課堂教學(xué)內(nèi)容，進而從根本上保證課堂教學(xué)質(zhì)量[7]。最后，在教材內(nèi)容的選取上，及時取締一些陳舊老套的教材內(nèi)容，盡可能多的選用一些可以反映當前計算機基礎(chǔ)課程前沿知識的內(nèi)容，有效強化教材的實用性與前瞻性。

（四）積極創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)方案，自主構(gòu)建符合經(jīng)濟發(fā)展需求的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式

隨著我國教育體制的不斷優(yōu)化完善，經(jīng)濟市場中的用人單位對于職業(yè)畢業(yè)生的技能要求也隨之不斷提升，其中計算機基礎(chǔ)知識已經(jīng)成為高職畢業(yè)生必須要具備的一項技能。對于高職院校內(nèi)非計算機專業(yè)的學(xué)生而言，在教學(xué)計算機基礎(chǔ)時，要一直堅持以工作崗位技能需求為主要培養(yǎng)方向，積極創(chuàng)新改革相關(guān)教育理念。在創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)計劃過程中，教師需要不斷貼合經(jīng)濟市場的人才需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在實際開展高職非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師需要嚴格遵循理論性與實際性相結(jié)合的教學(xué)原則，科學(xué)處理高職計算機基礎(chǔ)課程與學(xué)生自我所學(xué)專業(yè)課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，不斷強化學(xué)生的思維創(chuàng)新能力及實踐操作能力，進而不斷強化學(xué)生的操作能力。

（五）積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，加強師資隊伍建設(shè)

其一，在實際構(gòu)建高職院校內(nèi)部非計算機基礎(chǔ)教師隊伍建設(shè)過程中，需要緊緊圍繞教師群體的教學(xué)創(chuàng)新思維及合作能力，圍繞師德建設(shè)重塑校風(fēng)、班風(fēng)[8]。關(guān)注教師群體的職業(yè)道德意識培養(yǎng)，有效深化教師群體關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的工作服務(wù)觀念；積極培養(yǎng)校園內(nèi)計算機基礎(chǔ)課程教師積極創(chuàng)新、廉潔從教的工作涵養(yǎng)。在實際開展教學(xué)工作過程中，教師需要長期以批判性的思維看待教學(xué)活動，對于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題及時予以指導(dǎo)，充分發(fā)揮出教師自我的教學(xué)引導(dǎo)作用。其二，教師需要在實際授課過程中，不斷提高自我計算機專業(yè)知識執(zhí)教能力，要站在全局角度解析課程知識，積極樹立改革創(chuàng)新的教學(xué)觀念。通過不斷深入解析計算機教學(xué)理論，積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)研究活動，有效強化自我教學(xué)科研能力。其三，在開展非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，需要不斷加強先進教師的引進。因為社會上對于計算機發(fā)展非常重視，同時網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的推動，將計算機發(fā)展推向高潮，但是很多計算機教學(xué)中對于教學(xué)內(nèi)容沒有及時進行更新，教學(xué)方式上也比較落后，這樣的教學(xué)會嚴重影響計算機教學(xué)質(zhì)量的提升。需要加大對于專業(yè)教師的引進以及教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化。在進行教師引進的基礎(chǔ)上，還需要深化教師管理改革，探索出科學(xué)適當?shù)暮献餍问介_展教學(xué)，不斷更新教學(xué)的知識，加強教師在團結(jié)與合作上的精神與意識。

（六）不斷協(xié)調(diào)計算機等級測試與基礎(chǔ)理論教學(xué)間的關(guān)系

通過有效協(xié)調(diào)計算機等級測試與基礎(chǔ)理論教學(xué)間的關(guān)系，不斷優(yōu)化高職院校內(nèi)非計算機等級測試結(jié)構(gòu)，對高校中非計算機專業(yè)中學(xué)生計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行改革，將應(yīng)用作為教學(xué)觀念、內(nèi)容、方式的主要導(dǎo)向，以此對學(xué)生進行培養(yǎng)，使學(xué)生不但能夠掌握計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時也能夠具備計算機意識，從而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在實際創(chuàng)新非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革方式過程中，會遇到各種各樣的問題，希望高職院校及時提高對其的重視。為了有效提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極創(chuàng)新教育平臺，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而從根本上強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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