摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了在線微視頻資源，教學(xué)應(yīng)用中不可避免地應(yīng)用微視頻。本研究從認(rèn)知負(fù)荷理論出發(fā)，按照內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷、相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的分類對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的微視頻選擇提出了應(yīng)用原則，為提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要對(duì)微視頻的內(nèi)容相關(guān)性、粒度、時(shí)長、設(shè)計(jì)的趣味性和藝術(shù)性等進(jìn)行評(píng)估。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷；微視頻；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）09-0100-02

Abstract： Modern technology enables the great abundance of online mini videos. It has been a common practice to apply mini videos to teaching. In light of intrinsic cognitive load， extraneous cognitive load and germane cognitive load， this paper proposes principles on choosing mini videos for teaching scenario. Videos need to be evaluated in terms of relevance， particle size， duration， fun and artistry in design to ensure better teaching effectiveness and learning experience.

Keywords： cognitive load； mini videos； teaching application

前言

微課應(yīng)微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，因其制作平民化、短小精悍、契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力短暫等優(yōu)勢(shì)而成為研究熱點(diǎn)。自2011年起，國內(nèi)每年均有多項(xiàng)微課比賽舉行，遍布各教育階段和各學(xué)科領(lǐng)域，微課無論從作品數(shù)量還是研究數(shù)量都呈爆炸式增長，這既表示教育相關(guān)從業(yè)者持續(xù)探索在學(xué)科教育中應(yīng)用視頻微課，又表明微課作為教育信息化的典型代表為信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合提供了具體的方式，因而具有重要意義。

一、問題的提出

目前，微課的存在形態(tài)有兩類：一類擁有完整的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、練習(xí)和評(píng)價(jià)，多個(gè)視頻微課自成體系，可以單獨(dú)視為單獨(dú)的課程。另一類是分散的視頻形態(tài)，注重單一知識(shí)點(diǎn)和技能的講解，甚至可能并不冠以“微課”之名。但在實(shí)際教學(xué)中，兩種形態(tài)的微課視頻都會(huì)用來結(jié)合不同的教學(xué)情境，以線上學(xué)習(xí)或結(jié)合線下實(shí)體課堂形式輔助教學(xué)。

由于業(yè)界對(duì)于“微課”與“微課程”的區(qū)別從未有定論[1]，為了敘述方便，本文將微課視為廣義上的在線數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是微課程或者M(jìn)OOCs式的資源，以微視頻形式表現(xiàn)，可單獨(dú)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，適用于不同的教學(xué)情境。為避免歧義，統(tǒng)一以“微視頻”概括。它圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)和講解，長度不超過10分鐘，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。

目前關(guān)于微視頻的研究發(fā)展迅速，一部分集中在微視頻本身的設(shè)計(jì)和制作上，一部分提出了結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式和構(gòu)想，但微課評(píng)價(jià)是一個(gè)亟待探索的未知領(lǐng)域[2]，目前的微視頻教學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)主要為教育者基于經(jīng)驗(yàn)提出的指標(biāo)體系，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體者的關(guān)注，本研究擬從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，提出適合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的微視頻原則。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論及其發(fā)展

認(rèn)知負(fù)荷表示處理某個(gè)具體任務(wù)時(shí)施加在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的多維負(fù)荷結(jié)構(gòu)，認(rèn)知負(fù)荷理論是心理學(xué)家約翰-思威勒（John Sweller）根據(jù)信息處理模型和標(biāo)準(zhǔn)記憶模型提出的。該理論觀點(diǎn)為，認(rèn)知負(fù)荷是工作記憶存儲(chǔ)、加工以及提取信息等智力活動(dòng)的總量。信息量適度有助于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知增效，當(dāng)信息量過大時(shí)會(huì)加重認(rèn)知負(fù)荷，從而造成信息處理效率降低和信息處理失敗[3]。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的普及，認(rèn)知負(fù)荷理論逐漸發(fā)展為預(yù)測人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)有效性的重要理論[4]，并日益應(yīng)用在多媒體學(xué)習(xí)相關(guān)研究中[5]。

我們可以看出，認(rèn)知負(fù)荷理論關(guān)注的是教學(xué)過程中的主體——學(xué)習(xí)者適合的認(rèn)知度，這對(duì)于預(yù)測和評(píng)價(jià)一切教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義，同樣對(duì)于評(píng)判應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的微視頻具有指導(dǎo)價(jià)值。

三、微視頻教學(xué)應(yīng)用原則

認(rèn)知負(fù)荷理論將認(rèn)知負(fù)荷分為三類：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷指學(xué)習(xí)材料本身與學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)之間的交互，外在認(rèn)知負(fù)荷指超越內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，一般是由教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)引起，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷指促進(jìn)圖式構(gòu)建以及圖式自動(dòng)化過程相關(guān)的過程，簡而言之，指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)努力程度。在學(xué)習(xí)過程中，三類認(rèn)知負(fù)荷相互疊加。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外在認(rèn)知負(fù)荷，增加學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總認(rèn)知負(fù)荷不超出個(gè)體能承受的范圍[6]。

由此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微視頻時(shí)需要遵循認(rèn)知負(fù)荷原則，具體來說，包括以下方面：內(nèi)容相關(guān)性、學(xué)習(xí)粒度、微視頻時(shí)長、微視頻設(shè)計(jì)的趣味性和藝術(shù)性。

（一）應(yīng)用于教學(xué)、特別是應(yīng)用于課堂教學(xué)的視頻資源應(yīng)該選擇合適的“粒度”

所謂粒度，是指開發(fā)者制作微視頻時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的模塊分割。盡管開發(fā)者都秉承著“短小精悍”這個(gè)原則，但在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)各自有不同的應(yīng)用情境，課程不同，教學(xué)對(duì)象不同，學(xué)習(xí)方式也有純?cè)诰€學(xué)習(xí)與結(jié)合了課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)之分，所以相同教學(xué)內(nèi)容的微視頻資源之間模塊劃分迥異、即使是同一個(gè)微視頻設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊劃分也不一定適合所有的教學(xué)應(yīng)用。張艷梅等認(rèn)為，粒度設(shè)計(jì)不合理、學(xué)習(xí)資源組織缺乏會(huì)影響移動(dòng)環(huán)境下的在線參與[7]。教師在選擇微視頻資源時(shí)既要考慮到每個(gè)模塊各自相對(duì)獨(dú)立和完整，同時(shí)需要控制模塊粒度的大小。微視頻的粒度過大，意味著內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷——學(xué)習(xí)材料本身負(fù)荷大，需要較高的精力投入，不方便碎片化學(xué)習(xí)，更占用了寶貴的課堂時(shí)間；模塊的粒度過小，包含的內(nèi)容相對(duì)簡單，或者信息量不夠完整，易使內(nèi)容分散，不適宜在群體性的面授課中使用。因此，教學(xué)中的微視頻資源粒度劃分和選擇非常重要。

（二）微視頻的時(shí)長盡量短

目前業(yè)內(nèi)對(duì)于微視頻的長度有不同界定，大部分認(rèn)為10分鐘以內(nèi)[1]，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該選擇更短的微視頻，原因有二：其一，課堂面授時(shí)間有限，不宜占用過多，如果2分鐘能講明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不要選擇3分鐘、甚至4分鐘的視頻，將課堂更多地應(yīng)用于知識(shí)的提高性操練和問題的深度探討上。其二，很多教師會(huì)將視頻資源列出，留給學(xué)生課前或課后自學(xué)。需要指出的是，結(jié)合了微視頻教學(xué)的課程不只一門，對(duì)于學(xué)生而言，一門課即使是課下只占用三分鐘，八門課就是二十四分鐘。更何況，有些概念需要反復(fù)回看才能完全理解，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，布置了課下自學(xué)實(shí)際上無法完成，或者即使學(xué)生觀看了微視頻，可是注意力不夠?qū)е聦W(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然不好。

（三）微視頻須與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性強(qiáng)

微課為代表的短視頻大多圍繞一個(gè)問題和一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它適用性強(qiáng)，可以應(yīng)用在不同的課程情境下。在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體欠發(fā)達(dá)的過去，教師相比學(xué)生擁有更多的教學(xué)資源。這種局面在今天已不復(fù)存在，學(xué)生在微視頻搜索技能上并不比教師遜色，很可能比教師獲取的資源更為豐富。但是，同樣或相似主題的微視頻數(shù)不勝數(shù)，關(guān)鍵詞相同、內(nèi)容大同小異、質(zhì)量良莠不齊、錄制時(shí)可能附著與本教學(xué)應(yīng)用無關(guān)的上下文粘連性表述，哪個(gè)與當(dāng)前的授課更有相關(guān)性？逐個(gè)篩選對(duì)于學(xué)生來說無異于加大了外在認(rèn)知負(fù)荷，相較之下，課程的任課教師對(duì)此問題比學(xué)生有更高的專業(yè)判斷。相關(guān)性強(qiáng)的微視頻授課效率更高，將外在認(rèn)知負(fù)荷控制到最低水平，學(xué)生可以留出精力掌握練習(xí)學(xué)習(xí)材料本身，“教”與“學(xué)”的體驗(yàn)更好。

（四）微視頻設(shè)計(jì)富于趣味性和藝術(shù)性

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的努力程度屬于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷范疇，學(xué)生越努力，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷增加，對(duì)知識(shí)的掌握就更有效。就微視頻的設(shè)計(jì)而言，如果趣味性強(qiáng)、表現(xiàn)更有藝術(shù)性，更易于激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)習(xí)過程的投入程度和努力程度更大。因此，滿足授課應(yīng)用的微視頻應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)和表現(xiàn)方式上富于趣味性和藝術(shù)性。相當(dāng)比例的微視頻在制作時(shí)盡管內(nèi)容相關(guān)，但表現(xiàn)方式缺乏藝術(shù)性，僅僅以視頻的方式將電子課件或微縮版的授課錄像呈現(xiàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解簡單，學(xué)生在觀看這樣的微視頻時(shí)感受到的不外乎是又一個(gè)老師在授課，無法獲得微視頻為代表的多媒體教學(xué)手段與教師授課之間有機(jī)切換帶來的穿插變換體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了教育的日新月異，針對(duì)微視頻的線上系統(tǒng)教學(xué)與線下選擇性使用，本研究從認(rèn)知負(fù)荷理論出發(fā)，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的不同來源和交互作用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中使用的微視頻提出了具體化的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為內(nèi)容相關(guān)度高、粒度切分合理、時(shí)長占用少、教學(xué)設(shè)計(jì)趣味性和藝術(shù)性強(qiáng)的微視頻更能降低外在認(rèn)知負(fù)荷、控制合理的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、增強(qiáng)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而有助于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知增效。當(dāng)然，這對(duì)于教師提出了新的要求，不僅要終身學(xué)習(xí)，更要轉(zhuǎn)換思路，將教學(xué)設(shè)計(jì)由課前轉(zhuǎn)向觀察教學(xué)設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用和更關(guān)注于學(xué)習(xí)者的習(xí)得反饋，不斷反思和總結(jié)，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境的變化和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉名卓，祝智庭.視頻微課的實(shí)用學(xué)分析[J].開放教育研究， 2015（1）：89-96.

[2]王冰.高校外語微課研究現(xiàn)狀調(diào)查——基于CNKI知網(wǎng)文獻(xiàn)分析[J].海外英語，2016（19）：21-23.

[3]Sweller J.Cognitive Load During Problem Solving： Effects on Learning[J].Cognitive Science，1988，12（2）：257-285.

[4]Moreno R. Decreasing Cognitive Load for Novice Students： Effects of Explanatory Versus Corrective Feedback in Discovery-based Multimedia[J].Instructional Science，2004，32（1）： 99-113.

[5]崔鳳娟，于翠紅.認(rèn)知負(fù)荷視角下超媒體文本注釋與閱讀成效的關(guān)系研究[J].外語電化教學(xué)，2015（2）：3-9.

[6]李金波.人機(jī)交互中任務(wù)特征和個(gè)體特征對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的綜合影響[J].心理科學(xué)，2010（4）：972-975.

[7]張艷梅，章寧，涂艷，等.移動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者在線參與度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（11）：88-96.