謝杏珍

摘 要：大學(xué)英語課堂上，教師的點評是必不可少的環(huán)節(jié)。點評得當(dāng)，學(xué)生從中學(xué)到東西；不加點評或點評不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、積極性會直接或間接地受到影響。怎樣才能恰當(dāng)、有效地對學(xué)生的表現(xiàn)作出點評，發(fā)揮點評在英語教學(xué)中的價值與作用？針對此，文章以實例探討大學(xué)英語課堂中點評的重要性與策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂；點評；重要性；策略；有效

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0088-02

Abstract： In the college English classroom， teachers' comment on students' performance is the indispensable sector. Proper comment can teach student something， while inappropriate comment would have a bad impact on students' confidence and enthusiasm. How to make a proper comment and realize the value and effectiveness of the comment in classroom？ Based on the question， this paper tries to explore the importance and strategies of the comment in college English classroom.

Keywords： College English Classroom； comment； importance； strategy； effectiveness

一、概述

21世紀(jì)的中國英語教育界對教學(xué)流派、教學(xué)模式、教學(xué)方法的探討可謂“百家爭鳴，百花齊放”，然而人們對大學(xué)英語課堂點評關(guān)注不夠。教師點評，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行點撥和評價，從而激發(fā)再思考、再完善?！包c”和“評”是一對有機的統(tǒng)一體，是一門藝術(shù)，也是教師教學(xué)效果評判的標(biāo)準(zhǔn)之一。[4]然而，很多教師并沒有認識到課堂點評的重要性，在學(xué)生回答問題或完成某一教學(xué)活動后，沒有作出評價或僅是以“Very good！” “You are right.”、 “No， you are wrong.”等簡單用語來肯定或否定學(xué)生的表現(xiàn)；有時候甚至直接給出答案了事。怎樣才能恰當(dāng)、有效地對學(xué)生作出點評，發(fā)揮點評在英語教學(xué)中的價值與作用？針對此，本文以實例探討大學(xué)英語課堂中點評的重要性與策略。

二、課堂點評的重要性

從2002年起，教育部就提出要全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合運用能力和創(chuàng)新能力。[5]隨著英語教學(xué)改革的深入，學(xué)生在課堂上運用英語的機會大大增加，英語課堂出現(xiàn)了前所未有的積極、熱烈的場面。然而，教師的課堂點評卻沒有引起重視。

如在一次英語示范課上，教師讓學(xué)生討論：一位智者曾經(jīng)說過：幸福就是在太多與太少之間。你同意這個說法嗎？為什么？（A wise man once said that happiness is somewhere between too much and too little. Do you agree or not？ Why？）

學(xué)生們討論之后，紛紛發(fā)言。有的說這個說法是有道理的，比如一年四季當(dāng)中，人們會更喜歡秋天，因為秋天既不太熱也不太冷；有的同意這個觀點，因為在生活中如果她太餓或太飽了都受不了；還有的另辟蹊徑，說這個說法也許有道理，但她認為在生活中很難把握，只要向美好的事物睜開雙眼、敞開心扉就一定能收獲快樂……

面對如此熱烈、精彩的發(fā)言，教師沒有作任何點評，當(dāng)一位學(xué)生說完后立刻讓下一位繼續(xù)發(fā)言。

課堂點評是針對課堂上學(xué)生的回答和表現(xiàn)的點評，具有“點撥”與“評價”兩個方面。[4]精心設(shè)計教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性很重要，但教師的課堂點評更加重要。沒有教師的課堂點評，學(xué)生的活動與表現(xiàn)就失去很大的意義。學(xué)生做得好，沒有得到老師的贊揚，參與的積極性不免受挫；學(xué)生做得不好，沒有得到老師的指正，下次錯誤依舊，很難有進步。

三、課堂點評的策略

英語在中國是一門外語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有很好的語言環(huán)境；而在英語課堂上，學(xué)生要用英語進行交流，這遠比用母語交流困難，令學(xué)生很容易緊張。針對英語課堂特點，教師應(yīng)從以下三個方面來把握課堂點評。

（一）情感把握策略

英語教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的情感因素如動力、自信心、焦慮感等對英語教學(xué)效果有著重要的影響。正如王黎麗[5]所說，只有學(xué)生從主觀上愿意去學(xué)，學(xué)習(xí)效果才會明顯。教師在對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評的時候要充分考慮到學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生信心。

1. 尊重學(xué)生，賞識學(xué)生

新課標(biāo)理念要求課堂點評能促進學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。教師應(yīng)有一顆寬容的心，寬容他們思維的模糊、錯誤甚至荒謬，在和諧融洽的氣氛中進行師生互動，使學(xué)生真切感受到教師確實是在引領(lǐng)他們不斷進步。[3]同時，教師要賞識每一位學(xué)生，要看到學(xué)生身上的閃光點，肯定學(xué)生的努力，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，從而取得更大的進步。

如在一次英語課堂上，筆者讓一位學(xué)生起來回答問題：你覺得在你的生活中教育重要嗎？為什么？這位學(xué)生比較內(nèi)向，她很小聲地說教育很重要后，支支吾吾半天說不出個理由。筆者保持鎮(zhèn)定，微笑著對她說：“你能認識到教育的重要性很好，也許你一時想不出理由。我想我可以給你點提示的。比如，當(dāng)你畢業(yè)后找到一份高薪的工作時，你覺得教育有起作用嗎？" 學(xué)生立刻心領(lǐng)神會，連連點頭表示同意，并且接過筆者的話流利地說出很多理由。在此后的英語課堂上，這位學(xué)生一改以往的內(nèi)向，總是積極發(fā)言。

賞識可以令基礎(chǔ)好的學(xué)生更加自信，令基礎(chǔ)較差的學(xué)生鼓起勇氣，積極向上。教師在點評的時候表達出對學(xué)生的尊重與賞識，定能收到很好的教學(xué)效果。

2. 指正錯誤時要溫和

在英語課堂上，對學(xué)生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。然而，由于批評的方式不同，收到的教育效果也大相徑庭。

如在一次英語課上，筆者曾聽到某教師這樣的點評片段：

生：我昨天去看我爸爸，他給我買了一條漂亮的裙子……（I go to see my father yesterday， and he bought me a beautiful dress…）

師：停，你錯了?。⊿top！ You are wrong?。?這個句子應(yīng)該用過去時態(tài)的， “go”應(yīng)該改為“ went”，怎么能用現(xiàn)在時態(tài)？這么簡單的錯誤都出現(xiàn)，注意力太不集中了吧？

那位女同學(xué)聽了后，耷拉著腦袋，神情沮喪地坐下。

很顯然，這位教師指正錯誤的時機和態(tài)度都沒有把握好。她不應(yīng)該打斷學(xué)生的講述來指正錯誤；而且指正錯誤時，態(tài)度也過于生硬，令學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大受打擊。相反，如果教師的態(tài)度很溫和的話，相信學(xué)生不僅不會對英語產(chǎn)生沮喪、焦慮的情緒，而且會在心里鼓勵自己繼續(xù)努力，爭取進步。

（二）時機把握策略

1. 分階段進行點評

學(xué)生從對一種語言毫無所知到學(xué)會使用這種語言，要經(jīng)歷漫長的內(nèi)化過程。這一過程中的語言充滿著各種錯誤。[2]作為教師，在課堂上一定要注意點評的藝術(shù)性，要根據(jù)學(xué)生的心理和個性特點，選擇合適的時機和場合，采取妥當(dāng)?shù)姆绞竭M行點評。

在語言學(xué)習(xí)的初級階段，教師要注意語言準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。大一的新生處于語言學(xué)習(xí)的初級階段，筆者在給他們上課時，特別注意培養(yǎng)他們的語言準(zhǔn)確性。在抽查他們的朗讀時，筆者非常認真地聽，每一次錯誤都記下來，等他們念完后再一一指正；在提問他們時，聽到他們語句中出現(xiàn)語法錯誤，筆者也一一記在本子上，等他們回答完畢，筆者把他們說錯的句子用升調(diào)念一遍，引起他們的注意。他們聽完后一般都能明白自己錯在什么地方；如果沒有人發(fā)現(xiàn)錯在哪里，筆者再詳細地講解。

在語言學(xué)習(xí)的中、高級階段，在交際運用階段（如復(fù)述、討論、角色扮演）中出現(xiàn)的錯誤，只要不影響交流意圖和交流目的，就不宜當(dāng)場點評糾正，以免影響學(xué)生的情緒及扼殺其語言實踐的積極性。[1]如前所述，筆者提問一位靦腆的女生時，她對于教育在生活中的重要性不能舉出事例來論證，筆者適時地對此進行點評，首先肯定了她的回答，接著以生活中常見的例子來啟發(fā)她的思路，使她茅塞頓開，很流利地陳述了自己的觀點。

2. 及時評價學(xué)生

我們知道，英語課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)、活動可以設(shè)計好，但學(xué)生的回答與表現(xiàn)都是現(xiàn)場發(fā)揮的。教師如果能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)作出及時的有針對性的點評，使他們認識到自己的長處和不足，定會促進他們的發(fā)展。

如在一次英語課堂上，筆者讓學(xué)生討論教育在生活中的作用。一位學(xué)生回答：教育無處不在，一位高學(xué)歷的畢業(yè)生找到高薪工作，是教育的功勞；而低學(xué)歷的人在生活中取得成功其實也是教育的功勞。筆者敏銳覺察到她的回答里有更深的內(nèi)涵，于是引導(dǎo)她：高學(xué)歷的畢業(yè)生找到高薪工作是教育的功勞，這顯而易見；但為什么低學(xué)歷的取得成功也與教育有關(guān)？能不能給一兩個例子？學(xué)生略略思考了一下，就舉出如成龍、張曼玉、梁朝偉等一些低學(xué)歷卻取得成功的演員作為例子。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：你舉出的例子非常典型，但能不能告訴大家為什么說這些低學(xué)歷的人取得成功同樣與教育息息相關(guān)呢？學(xué)生欲言又止，似乎一時不知從何說起。筆者再給她提示：他們精湛的演技從何而來？學(xué)生：在實踐中學(xué)習(xí)、揣摩，這也是一種教育。至此，筆者忍不住鼓起掌，“對極了，你說得非常好！教育在人的一生中起著非常重要的作用，請同學(xué)們好好珍惜受教育的機會，努力把自己培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才！”

（三）尺度把握策略

1. 關(guān)注學(xué)生的差異

教學(xué)是一個復(fù)雜的工程，它所面對的是一個個獨立的、有差異的個體。[4]如男生一般來說就比女生更大膽、大方，點評的時候要考慮到性別差異；有的學(xué)生天性膽小，可把大膽發(fā)言作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)等生和學(xué)困生的表現(xiàn)也是不同的，教師不應(yīng)該用相同的標(biāo)準(zhǔn)進行點評。

步入高校的學(xué)生大多在18歲以上，屬于成人學(xué)習(xí)群體。他們的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于：較為成熟的認知能力；更強的自我意識和心理承受能力。但同時也有弱勢，如面子觀念比較重，不愿意公開展示自己等。因此，教師在點評時，要注意發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，少在大眾情況下批評學(xué)生的錯誤，采用暗示、啟發(fā)等方式來提醒學(xué)生，從而提高點評的有效性。

2. 以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的知識、能力、經(jīng)驗、心理品質(zhì)等都在發(fā)展當(dāng)中，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的可塑性、可發(fā)展性。對同一個問題，不同的學(xué)生會有不同的看法，有的學(xué)生認識得比較透徹，闡述得比較深刻；而有的學(xué)生則停留在對問題的表面理解上，認識比較膚淺。如前所述，在談?wù)摻逃谏钪械闹匾饔脮r，有的學(xué)生只看到接受正規(guī)的學(xué)校教育的畢業(yè)生找到高薪工作這一很直接的例子；而另一學(xué)生卻看得更全面、更深入，能在筆者的引導(dǎo)下認識到更廣泛意義的“教育”的內(nèi)涵。無論是哪種情況，教師都不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)來點評學(xué)生的回答，而應(yīng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語課堂中的點評非常重要。本文以實例探討大學(xué)英語課堂點評的重要性與策略，以期拋磚引玉。課堂中存在諸多不確定因素，因而它既需要教師課前進行精心的設(shè)計，又需要教師在課堂上能恰當(dāng)、有效地評價，這就對教師提出了更高的要求。教師要在教學(xué)中重視點評，提高駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力。

參考文獻

[1]陳金中.英語口語錯誤分析及糾錯策略[J].哈爾濱：哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2004（10）.

[2]瞿玉貞.英語教學(xué)中的糾錯藝術(shù)[J].現(xiàn)代教育，2006（8）.

[3]朱益群.教師課堂點評方法淺談[J].語文教學(xué)通訊，2006（12）.

[4]應(yīng)海鷗.教師點評策略探究[J].教育科學(xué)論壇，2008（11）.

[5]王黎麗.激活課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].吉林：吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008（11）.