范志強 彭金池 唐貴平 鄧敏 鄧小清

摘 要：文章對目前大學物理課程與大學物理實驗課程脫節(jié)的現(xiàn)狀進行了闡述與分析，提出了利用網(wǎng)絡教學平臺將大學物理實驗帶入理論課堂的新教學模式，并對大學物理的教學方法和考核方式進行了探索與實踐。

關鍵詞：大學物理；網(wǎng)絡教學平臺；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0056-02

Abstract： This paper analyzes the disjointed situation of college physics curriculum and university physics experiment course， proposing a new teaching mode which brings university physic experiment into theoretical classroom teaching by using network. Meanwhile， teaching and evaluation methods of college physics are explored and practiced.

Keywords： college physics； network teaching platform； teaching method

大學物理課程是普通高等院校面向理工科大學生開放的一門公共基礎性課程。物理課程包含的力、熱、光、電、磁五部分理論知識是理工科各個學科專業(yè)的基礎。學好大學物理課程對本科生接下來學習本專業(yè)課程有非常大的幫助。如何探索新型的教學模式，提高學生在課堂上的學習興趣，真正地讓學生學有所得是目前大學物理急需解決的問題。本文探索了一種利用網(wǎng)絡教學平臺將大學物理實驗帶入理論課堂的新教學模式，并對大學物理的教學方法和考核方式進行了探索與實踐。

一、大學物理課程的教學現(xiàn)狀

大學物理不僅是一門理論課程，更應該是一門實驗科學。目前編撰到課本里的所有知識體系都是科學家們在觀察物質(zhì)運動現(xiàn)象總結運動規(guī)律的基礎上得到的，并且經(jīng)過了多次反復的實驗驗證。目前，全國各高校都立足本校的自身情況在改進大學物理教學模式，提高大學物理教學效果方面做了很多探索與改進。 然而，大學物理的教學效果沒有得到很大的提升，授課與考核都沒有進行相應的改變，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）知識體系陳舊

大學物理課程中的理論知識體系在上個世紀就已經(jīng)完全建立并得到了實驗的反復論證。因此，絕大部分高校采用的大學物理課本還是很早的版本。即使大部分學校已經(jīng)再版或者重新編撰了大學物理教材，但也僅僅是在原來的基礎上換了封面，內(nèi)容沒有進行調(diào)整和更新。進入21世紀以來，人類的科技水平快速進步，基于力、熱、光、電、磁五部分理論知識都有了最新的發(fā)展。一些重要的科學發(fā)現(xiàn)不僅拓寬了人類的認知領域還產(chǎn)生了許多新興行業(yè)。大學物理課程不僅要教授基礎理論更應結合實際把最新的科學發(fā)現(xiàn)融入到課本，讓學生學習到最新的知識。

（二）課堂教學枯燥

目前很多高校的大學物理課程仍然沿襲傳統(tǒng)理論課程的講授方式。在課堂上，老師作為主體在講臺上授課，而學生作為客體在臺下被動接受。對于大學物理這種理論性很強的課程更顯得枯燥乏味。這種授課方式需要學生在課堂上全程集中聽課，一旦走神或者沒有理解某個知識點，很容易造成知識鏈脫節(jié)影響后續(xù)課程。另外，對于一些比較晦澀難懂的知識點，僅僅依靠課堂授課很難讓學生做到真正理解。近年來全國高校從培養(yǎng)大學生綜合能力的角度出發(fā)開設了很多選修課程，導致理論課程的課時量被壓縮，任課教師只能在課堂加快進度才能在規(guī)定課時完成教學工作，導致學生不能完全理解吃透書本知識概念。

（三）實驗與理論脫節(jié)

大學物理課程最大問題就是實驗與理論脫節(jié)。大學物理不僅是一門理論課程，更應該是一門實驗科學。目前，絕大部分高校大學物理實驗課程與大學物理課程是分時段授課的，換句話說兩個課程沒有起到相輔相成互相促進的作用。理論課程在實驗課程之前開設，可以為后續(xù)進行實驗課程打下理論基礎。但是缺少實驗的理論課程讓學生更加難懂。對于一些簡單的實驗，教師可以攜帶相關儀器在理論課堂給學生演示，但是對于一些復雜或者實驗儀器龐大的實驗來說，不可能帶入理論課堂。

（四）學生無法反饋

任何一門課程的完整授課不僅僅局限于課堂之上，還要包含課后互動。大學的教學模式與高中的教學模式完全不同，學生無法固定在同一個教室上課，授課老師也不會針對某個班級。因此，在每節(jié)課之后老師與學生沒有交集，學生也沒有辦法反饋自己的學習情況。部分高校會設定專門的課程輔導室，以便老師和學生在課后交流。但是由于學生數(shù)量多或者參加其他課程無法到場進行交流解惑。此外，大學物理課程的教學效果僅僅依靠期末最后一次的試卷考核來判定也有失準確。另外在課程考核結束后，沒有反饋的環(huán)節(jié)。學生答錯的題目自己仍然不懂，也沒有途徑獲知而進一步改正。

二、網(wǎng)絡教學平臺在大學物理課程教學中的應用

網(wǎng)絡教學平臺是依靠互聯(lián)網(wǎng)背景提升學生學習效果的重要途徑。最初，網(wǎng)絡教學平臺主要是理論課程教學的重要補充。但是，近年來由于平臺模塊的增加和平臺功能的完善以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和移動終端的快速升級，學生更加接受這種線上的學習方式。學生可以通過電腦和手機利用平時的碎片時間進入網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習，最大程度地利用了自己的時間，提高了學習的效率。

（一）網(wǎng)絡教學平臺是課本的重要補充

任課教師可以同過網(wǎng)絡教學平臺建設，上傳教科書上講解原理性的知識內(nèi)容，還可以上傳一些書本上沒包括但是更加新穎的知識內(nèi)容。另外還可以上傳一些視頻和音頻資料，以及課程輔導例題與講解。學生在課程開始前利用電腦或者手機登錄網(wǎng)絡教學平臺瀏覽教學資源。教師還可以在平臺上設定學生的預習時長，作為課程考核的一部分敦促學生在課前進入教學平臺進行預習。通過教學平臺的預習，學生從視聽兩方面對將要進行的知識章節(jié)有了全面的了解，對于不理解的內(nèi)容可以參考書本或者互聯(lián)網(wǎng)資源來解答。

（二）網(wǎng)絡教學平臺有助于提升課程的教學效果

對于大學課程的教學不局限于僅僅使用講授的方式來進行，可以借助網(wǎng)絡教學平臺增加多媒體的教學方式。教師可以將授課內(nèi)容制作成PPT上傳于教學平臺或者將網(wǎng)絡上其他相關的公開課音像資料上傳于教學平臺上。課堂上，任課教師針對本章節(jié)的難點進行重點講述，對于一些基礎性的知識點或者較容易的內(nèi)容可以快速完成，盡可能地讓學生通過網(wǎng)絡教學平臺進行自學培養(yǎng)獨立學習的能力。

（三）網(wǎng)絡教學平臺可以將實驗帶入理論課堂

網(wǎng)絡教學平臺的最大優(yōu)勢是可以將實驗帶入理論課堂，有效地解決以往理論課程專講理論，實驗與理論完全脫節(jié)的弊端。任課教師可以將每個理論知識點對應實驗課程加載在網(wǎng)絡教學平臺上。第一，可以通過實驗仿真軟件來演示實驗過程得到實驗結果上傳到教學平臺。第二，可以利用手機或者攝像機在實驗室中拍攝整個實驗過程得到實驗結果上傳到教學平臺。在實際教學過程中，教師可以通過仿真或者播放實驗過程讓學生直觀地觀察某個物理現(xiàn)象的成因與實驗結論，然后再講述理論原理，讓學生做到學懂學通。

（四）網(wǎng)絡教學平臺有助于課后的師生互動

以往一節(jié)課程的課堂教學完成基本標志著教學環(huán)節(jié)完畢，即使學生有問題或者有沒有理解的知識點也很難找到老師進行解答。下次課程時，老師也無法在課堂上擠出時間為學生解答上節(jié)課的疑問。但是通過網(wǎng)絡教學平臺，學生可以在課后瀏覽教學內(nèi)容來解答自己的疑問或者通過網(wǎng)絡教學平臺的互動模塊，學生也可以給老師留言，老師通過網(wǎng)絡溝通的方式對學生的問題進行解答。此外，借助于教學平臺的統(tǒng)計功能，教師可以在期末的時候統(tǒng)計出學生的登錄次數(shù)，學習時長，互動次數(shù)等學習情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)。還可以在網(wǎng)絡教學平臺上上傳課程試卷，學生可以在課后登錄平臺完成試卷然后由老師給出成績評定。對于出錯的題目，學生可以通過查看標準答案或者請教其他同學或者老師來進行解惑，做到最大程度地掌握該實驗課程的知識點。

三、網(wǎng)絡教學平臺的不足

借助網(wǎng)絡教學平臺，大學物理課程的課前預習，課上授課和課后答疑以及最后考核都得到了全面的提升。通過近兩年來的實踐，大學物理課程的教學效果得到了大幅度提升。但是網(wǎng)絡教學平臺作為最新的教學輔助模式還存在一些問題，需要進一步的改進。

1. 網(wǎng)絡教學平臺上的資源不夠充足，網(wǎng)絡教學平臺建設還需要不斷加強。網(wǎng)絡教學平臺的內(nèi)容量直接關系到學生的學習效果。教師應該不斷地豐富平臺內(nèi)容，尤其是一些重要的最新的科學發(fā)現(xiàn)，讓學生在第一時間了解最新動態(tài)。

2. 網(wǎng)絡教學平臺的互通性差，同一個課程每個老師都要重復建設，造成了一定的工作損耗。對于學生學習的資源模塊，應該是課程老師全員參與建設大家共享資源，才能把平臺的建設質(zhì)量提高，讓學生受益。

3. 網(wǎng)絡教學平臺無法真正監(jiān)督學生學習。通過教學平臺的統(tǒng)計功能，可以匯總出學生的登錄次數(shù)，學習時長，互動次數(shù)等學習情況。但是有些學生只是為了完成任務通過集中點擊或者掛機的方式來增加平臺學習次數(shù)沒有真正利用好平臺進行學習。

總之，網(wǎng)絡教學平臺貫穿了大學物理教學的整個過程，對課程教學效果的提升有非常重要的促進作用。通過在平臺上的自主學習，學生們極大地提高了自學能力。同時，也要加大平臺的建設力度，提高平臺的應用性，讓網(wǎng)絡教學平臺更好的為教師和學生服務。

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