景晶

摘 要：在普通本科高校逐漸向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型背景下，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)在培養(yǎng)行政管理應(yīng)用型人才方面越來(lái)越發(fā)揮著重要作用。行政管理雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)可以通過(guò)聘用校外導(dǎo)師參與課堂教學(xué)、鼓勵(lì)專業(yè)教師參與實(shí)習(xí)基地建設(shè)及培訓(xùn)，深化校企合作等方面著手。高?？赏ㄟ^(guò)樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善雙師型教師的考核和激勵(lì)機(jī)制，深化校企合作等方式，營(yíng)造雙師型教師成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；行政管理；雙師型；教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）09-0001-04

Abstract： Since the general undergraduate colleges and universities have been gradually transformed to the application oriented type， double-qualified teaching staff construction plays a more and more important role in the applied talents training. The administration double—qualified teaching staff construction can be achieved by the following measures such as employing off-campus mentors to participate in classroom teaching， encouraging professional teachers to take part in the construction and training on the practice bases， strengthening the university-industry cooperation and so on. The colleges and universities need to set up the goal of application oriented talents training， improve the assessment and incentive mechanism of the double-qualified teaching staff， deepen the university-industry cooperation and the like， to create the growth environment of the double-qualified teaching staff.

Keywords： application oriented； administration； double-qualified； teaching team

一、“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵與意義

（一）“雙師型”教師概念的由來(lái)

1995年，國(guó)家教委在《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》中首次提出了“雙師型”教師的概念，指出，建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)要有一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。2014年5月2日，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次明確指出，“要加快建設(shè)‘雙師型教師隊(duì)伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法……推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地?！?/p>

（二）“雙師型”教師的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)

學(xué)界對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵界定大致有“雙職稱”說(shuō)、“雙證書”說(shuō)、“雙能力”說(shuō)、“雙層次”說(shuō)、“雙融合”說(shuō)、“疊加”說(shuō)、“特定”說(shuō)等多種闡釋?！半p職稱”說(shuō)認(rèn)為，“雙師型”教師需要具備教師系列和職業(yè)技術(shù)專業(yè)方面的職稱。“雙證書”說(shuō)，認(rèn)為具有教師系列職稱、證書的同時(shí)還需要有行業(yè)方面的技能證書。“雙素質(zhì)（能力）”說(shuō)從能力方面強(qiáng)調(diào)，指出：“雙師型”教師需具備較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力以及熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)的能力?！隘B加”說(shuō)（雙師=雙證+雙能）認(rèn)為：“雙證”和雙能，兩者相輔相成，缺一不可。綜合各方定義來(lái)看，筆者在本文中采用的概念內(nèi)涵為，“雙師型”教師應(yīng)至少包含兩層含義：雙師素質(zhì)（能力）和雙師結(jié)構(gòu)。

從雙師素質(zhì)來(lái)講，“雙師型”教師要求同時(shí)具備理論水平與實(shí)踐能力，與普通高校教師相比，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)實(shí)踐技能較強(qiáng)；與企業(yè)的技術(shù)人才相比，他們專業(yè)理論水平較高，實(shí)踐教學(xué)能力突出。從雙師結(jié)構(gòu)來(lái)講，“雙師型”教師可以分為兩部分：理論教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師。在本文中，“雙師型”教師不僅包含雙師素質(zhì)的含義，也包含雙師結(jié)構(gòu)的含義。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制中的重要性

（一）“雙師型”教師是應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)

近年來(lái)，我國(guó)不斷尋求經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，在科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面提出了新的要求，而這些都直接與高等教育的質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。因此應(yīng)用型本科高校建設(shè)成為了很多普通本科院校轉(zhuǎn)型的重要方向，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2016年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出，要加快教育結(jié)構(gòu)改革，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變修改高校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，既鼓勵(lì)發(fā)展綜合性大學(xué)，也支持發(fā)展小而精、有專業(yè)特色的學(xué)校，制訂應(yīng)用型高校標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高校面向市場(chǎng)主動(dòng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和資源配置，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行第三方特別是需求方評(píng)價(jià)。2016年，廣東省教育廳等三部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)》，明確將遴選一批普通本科高校，試點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科高校，試點(diǎn)期為4年。經(jīng)過(guò)篩選，廣東省教育廳公布了《關(guān)于普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校遴選結(jié)果的公示》，廣東金融學(xué)院、電子科技大學(xué)中山學(xué)院等首批14所普通本科高校擬試點(diǎn)向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變。

普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展背景下對(duì)應(yīng)用型、職業(yè)型人才的需求，應(yīng)用型本科院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)上要打破以往以學(xué)科邏輯培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的思維定式，建立以產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。在這樣的背景之下，對(duì)于要轉(zhuǎn)型的普通本科院校而言，“雙師型“教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)也會(huì)顯得越來(lái)越有必要。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是行政管理專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)在需求

對(duì)于當(dāng)前行政管理專業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題，很多學(xué)者進(jìn)行了探討。張玉磊指出，當(dāng)前行政管理專業(yè)教學(xué)在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面還存在諸多問(wèn)題，比如課程設(shè)置缺乏專業(yè)性、教學(xué)方式以灌輸式為主、重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)等，并未形成富有特色和優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型行政管理人才的需求，嚴(yán)重地制約了地方本科院校行政管理專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同。[1]鄧雪琳通過(guò)對(duì)行政管理專業(yè)本科課程的研究認(rèn)為，行政管理專業(yè)理論傳授的課程比重大，應(yīng)用型、實(shí)踐課程安排的比重小，這不利于幫助學(xué)生使學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和技能，從而適應(yīng)社會(huì)需求。[2]

綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，行政管理專業(yè)教學(xué)的問(wèn)題集中在教學(xué)課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)較弱，無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求等。行政管理專業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題需要在課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)理念等方面進(jìn)行改變，而做出這些改變，必然需要教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力的提升，因此“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制中的關(guān)鍵。通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，能夠利用“雙師型”教師的雙重能力，開(kāi)設(shè)一些具有實(shí)踐導(dǎo)向的課程；能夠使教師在教學(xué)過(guò)程中，充分將理論和實(shí)踐技能相結(jié)合，促使學(xué)生將理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能；通過(guò)引進(jìn)或者外聘校外一些專業(yè)技術(shù)人才參與課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生直觀的了解到行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)需求以及掌握行業(yè)技能。

三、行政管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索

為了加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)、提升學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，很多高校往往會(huì)選擇校企合作的方式，通過(guò)構(gòu)建“校企共同體”來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?！靶Ｆ蠊餐w”一般是指由政府的政策推動(dòng)，政府為學(xué)校和企業(yè)搭建橋梁，高等院校與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)公司等以協(xié)議形式建設(shè)的一種利益實(shí)體。[3]筆者認(rèn)為，校企合作中的企業(yè)，不僅僅包括營(yíng)利性企業(yè)，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和就業(yè)方向，校企合作中的企業(yè)應(yīng)該還包括非營(yíng)利企業(yè)，比如志愿服務(wù)組織、社會(huì)工作組織等，比如電子科技大學(xué)中山學(xué)院行政管理專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合廣東省社會(huì)工作實(shí)務(wù)工作的開(kāi)展，開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)方向課程，在實(shí)習(xí)實(shí)踐等校企合作項(xiàng)目上往往選擇與一些非營(yíng)利社會(huì)組織、NGO組織等進(jìn)行合作。

2014年起，電子科技大學(xué)中山學(xué)院與中山市博睿社會(huì)工作服務(wù)中心簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，雙方在理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)等方面開(kāi)展了深入的合作。博睿社會(huì)工作服務(wù)中心（下文簡(jiǎn)稱“博?！保┏闪⒂?009年1月，是提供綜合性社會(huì)工作服務(wù)的民辦非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，其在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中遵循社會(huì)工作的價(jià)值理念，通過(guò)承接政府購(gòu)買服務(wù)等，為有需要的地區(qū)和人群提供優(yōu)質(zhì)的社工服務(wù)。目前博睿的服務(wù)領(lǐng)域有：青少年服務(wù)、長(zhǎng)者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、家庭服務(wù)、離婚輔導(dǎo)服務(wù)、殘疾人服務(wù)、企業(yè)服務(wù)、司法服務(wù)、信訪服務(wù)、禁毒服務(wù)、社會(huì)組織培育以及培訓(xùn)服務(wù)。在促進(jìn)行政管理“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐方面，電子科技大學(xué)中山學(xué)院與博睿的合作主要有以下幾大舉措。

（一）聘用校外導(dǎo)師教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)能力的掌握

社會(huì)工作作為一個(gè)專業(yè)特色明顯的學(xué)科方向，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)也提出了很高的要求。為了更好的讓行政管理專業(yè)學(xué)生了解社會(huì)工作的基本情況，掌握社會(huì)工作的專業(yè)理念和技能，以提升自身的就業(yè)能力，我校行政管理專業(yè)在教學(xué)管理中，采用了聘用部分校外社會(huì)工作機(jī)構(gòu)專業(yè)人員參與課程教學(xué)的形式。其中主要聘用了博睿社會(huì)工作服務(wù)中心的專業(yè)人員。以下是舉例2014年我校聘用博睿的專業(yè)人員的授課情況。

表1 2014年我校聘用博睿的專業(yè)人員授課情況

首先，通過(guò)聘用博睿社會(huì)工作中心的骨干和一線社工給學(xué)生面對(duì)面授課，使學(xué)生能夠從一線社會(huì)工作人員的視角去感觸專業(yè)的發(fā)展、專業(yè)的理念和方法。在教授課程過(guò)程中，校外導(dǎo)師往往結(jié)合中心開(kāi)展的社工項(xiàng)目、實(shí)際案例分析等來(lái)講解社會(huì)工作的具體內(nèi)容，這樣既能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法和技巧的掌握，從而使學(xué)生掌握的技能更好的運(yùn)用到以后的實(shí)際工作之中。其次，校外導(dǎo)師通過(guò)課堂教學(xué)，與學(xué)生之間建立起聯(lián)系，使學(xué)生更容易了解到實(shí)習(xí)實(shí)踐的信息，獲得更多的專業(yè)實(shí)習(xí)途徑。自2014年5月與電子科技大學(xué)中山學(xué)院建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地以來(lái)，博睿以培養(yǎng)未來(lái)的社會(huì)工作者為目的，一直為我校行政管理專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，累計(jì)接受學(xué)生實(shí)習(xí)多達(dá)100多人次，同時(shí)機(jī)構(gòu)積極接納學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐，為學(xué)生分配與課程密切相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，形成了一套成熟的實(shí)習(xí)機(jī)制。最后，對(duì)于校外導(dǎo)師而言，教學(xué)過(guò)程本身也是專業(yè)能力提升的重要一環(huán)，校外導(dǎo)師也只有了解大學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的看法、認(rèn)知才能夠有針對(duì)性的解決他們的疑惑，通過(guò)教學(xué)獲得的反思和提升也能夠促進(jìn)實(shí)務(wù)工作的開(kāi)展，所以對(duì)校外導(dǎo)師而言，授課過(guò)程也是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

這種聘用校外專業(yè)人士進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的校企合作方式，對(duì)于學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)是互益的。對(duì)于企業(yè)而言，校企合作，能夠完善企業(yè)的員工培訓(xùn)和人才儲(chǔ)備，提升企業(yè)的技術(shù)服務(wù)水平。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生搭建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，提升專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，更好的促進(jìn)專業(yè)建設(shè)?！靶Ｆ蠊餐w”的實(shí)踐探索使得校企資源得以整合和利用，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要舉措。

（二）專職教師參與實(shí)習(xí)基地項(xiàng)目服務(wù)過(guò)程，提升專業(yè)教師的實(shí)踐水平

在我校行政管理專業(yè)與博睿社會(huì)工作中心的合作過(guò)程中，專職教師的實(shí)踐能力提升也是重點(diǎn)，具體形式為，博睿邀請(qǐng)行政管理社會(huì)工作方向?qū)I(yè)教師作為機(jī)構(gòu)的專業(yè)顧問(wèn)、觀察員等，參與到中心社會(huì)工作項(xiàng)目開(kāi)展、實(shí)施以及評(píng)估過(guò)程中。據(jù)博睿社會(huì)工作中心人員介紹道，他們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)教師作為活動(dòng)的“觀察者”和“評(píng)估者”。通過(guò)參與觀察社會(huì)工作開(kāi)展活動(dòng)情況、社會(huì)工作服務(wù)社區(qū)情況等，既能加深專業(yè)教師對(duì)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的認(rèn)知，同時(shí)專業(yè)教師作為“評(píng)估者”也能夠從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，發(fā)現(xiàn)和探討一些實(shí)務(wù)領(lǐng)域中的問(wèn)題。

在對(duì)教師的教學(xué)管理上，我校行政管理專業(yè)也會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，安排相關(guān)教師深入到社會(huì)服務(wù)組織中獲取社會(huì)工作實(shí)務(wù)的服務(wù)形式和服務(wù)過(guò)程，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。在課程的教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，我校也經(jīng)常爭(zhēng)取一些企業(yè)、社會(huì)組織等的看法和建議，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）注重教師隊(duì)伍“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)和建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，除了可以聘用校外專業(yè)人員參與課堂教學(xué)，更要注重對(duì)專職教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。作為專業(yè)教師，既要具有專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)也要具有一些專業(yè)相關(guān)技能水平。我校行政管理專業(yè)在教師能力建設(shè)上也提出了很高的要求，專業(yè)教師往往不僅要求具有相應(yīng)的理論水平，同時(shí)要求具有一些行政管理相關(guān)的專業(yè)技能，比如社會(huì)調(diào)查分析能力、人力資源管理能力、心理咨詢能力等，教師隊(duì)伍中不乏有人力資源管理師、社會(huì)工作師、心理咨詢師等職業(yè)資格的人，大大豐富完善了我校行政管理教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。以下是我校部分專兼職行政管理專業(yè)教師專業(yè)技能與授課情況。（如表2所示）

（四）建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，深化“雙師共育”模式

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職院校及應(yīng)用型本科高校發(fā)展的根本途徑，也是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必由之路。對(duì)于高職院校以及應(yīng)用型本科高校而言，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成效如何，在很大程度上取決于院校與行業(yè)企業(yè)之間合作的層次與水平。在校企合作過(guò)程中，最關(guān)鍵的在于對(duì)“雙師”教師的培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題，因此，“雙師共育”是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑[3]。傳統(tǒng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，主要是專業(yè)教師簡(jiǎn)單地進(jìn)入合作企業(yè)兼職鍛煉或承擔(dān)崗位工作，或是專業(yè)教學(xué)上聘請(qǐng)一些專業(yè)技術(shù)人員作為校外導(dǎo)師。而要進(jìn)一步深化合作，就需要在校企共同體視閾下，建立在雙方共同需求基礎(chǔ)上的“雙師共育”模式，真正實(shí)現(xiàn)師資共建，資源共享。

我校在與博睿等社會(huì)組織合作過(guò)程中，雙方就課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行了密切合作。一方面，專業(yè)教師到博睿進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)交流，通過(guò)與社會(huì)組織服務(wù)項(xiàng)目的零距離接觸，理解社會(huì)工作文化和實(shí)務(wù)發(fā)展，提高專業(yè)技能，從而促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。作為社會(huì)服務(wù)組織，博睿也因此吸納了我校大量的實(shí)習(xí)生參與服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)施以及志愿者隊(duì)伍的建設(shè)，提高了服務(wù)的效率。另一方面，聘用博睿社會(huì)中心的優(yōu)秀社工人員到學(xué)校任教，不但可以提高他們的理論水平和科研能力，同時(shí)也完善了行政管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，解決專業(yè)實(shí)踐教師緊缺的問(wèn)題，提高了專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、行政管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造“雙師”素質(zhì)形成環(huán)境

地方本科院校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該定位為培養(yǎng)既具有深厚理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型行政管理人才，要以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、多模塊”的課程體系?！皩捇A(chǔ)”就是行政管理專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)“通才”教育的理念，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合能力的培養(yǎng)；“多模塊”是指以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)技能”就是為核心，使學(xué)生具有符合市場(chǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技能，具體做法可以建立一個(gè)基礎(chǔ)模塊和幾個(gè)方向模塊（社會(huì)調(diào)研和統(tǒng)計(jì)分析模塊、基礎(chǔ)寫作模塊、企事業(yè)管理方向模塊、公務(wù)員考試方向模塊等）。

在這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背景下，必然會(huì)對(duì)教師的“雙師”素質(zhì)提出很高的要求，也能夠?yàn)椤半p師型”教師的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。一方面，對(duì)于教師而言，成為“雙師型”教師是教師自我職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，教師的自我發(fā)展需要緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之下，行政管理專業(yè)教學(xué)必然需要加大學(xué)生對(duì)行政職業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，這就需要教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的能力、掌握實(shí)踐操作技能，以適應(yīng)課程改革和專業(yè)發(fā)展的需要。另一方面，對(duì)于學(xué)校而言，在教師的選拔、聘用、培訓(xùn)以及晉升等方面，也越來(lái)越重視對(duì)教師“雙師”素質(zhì)的要求，比如招聘時(shí)要求專業(yè)教師具有一定的專業(yè)技能證書，具備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能，要求在崗教師脫產(chǎn)或者定期下企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，到實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)等，開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)技能知識(shí)培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)專業(yè)教師考取職業(yè)資格證書并到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新和能力拓展。

（二）完善“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)體制

要讓“雙師型”教師既成為教師自我發(fā)展的定位目標(biāo)，又能得到社會(huì)的認(rèn)可和重視還需要從政策上以及激勵(lì)體制上進(jìn)行扶植和鼓勵(lì)。

首先在政策制定方面，職稱評(píng)審制度尤為關(guān)鍵，由于“雙師型”教師的特殊性，對(duì)于“雙師型”教師的評(píng)審制度和要求應(yīng)該區(qū)別于一般教師，比如對(duì)于“雙師型”教師的評(píng)審應(yīng)該體現(xiàn)“雙師”特色，既注重理論研究能力，又要突出實(shí)際操作能力和實(shí)際應(yīng)用研究能力，不過(guò)分要求“雙師型”教師論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量。

其次在考核方面，考慮到“雙師型”教師的工作特點(diǎn)，可以將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)績(jī)效與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等掛鉤，切實(shí)提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。另外，在激勵(lì)體制方面，可以設(shè)置一系列激勵(lì)措施，激發(fā)教師努力成為“雙師型”教師的動(dòng)力，比如對(duì)于具有“雙證”職稱的教師，在聘任時(shí)可以高聘一級(jí)，提高“雙師型”教師在工資福利等方面的待遇；可以完善“雙師型”教師的工作環(huán)境和福利保障。如通過(guò)完善獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配，向工作優(yōu)秀、業(yè)績(jī)突出的“雙師型”教師傾斜；通過(guò)建立教師工作室、實(shí)踐教學(xué)工作室等，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，改善教師的工作成長(zhǎng)環(huán)境，為“雙師型”教師提供更多的教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新條件。

（三）深化校企合作，健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，需要地方政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多方社會(huì)力量協(xié)同參與。作為政府來(lái)講，要完善相關(guān)配套政策，建立校企協(xié)同創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)于高校而言，要充分發(fā)揮校企共同體機(jī)制優(yōu)勢(shì)，以“提升專業(yè)建設(shè)、促進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)”為目標(biāo)，將課程改革和校企合作機(jī)制有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，與合作企業(yè)共同制定教師去企業(yè)實(shí)踐方案，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極開(kāi)展合作研發(fā)、參與技術(shù)革新，重點(diǎn)提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成效。高校和企業(yè)可以依托產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，以校企合作為載體，將企業(yè)的理念與實(shí)際與高校教學(xué)理念模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的共同開(kāi)發(fā)，教學(xué)課程的共同開(kāi)發(fā)，以及實(shí)習(xí)基地共建，動(dòng)員實(shí)習(xí)基地面向?qū)I(yè)學(xué)生和教師開(kāi)放，為教師實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好實(shí)訓(xùn)條件。[4]

參考文獻(xiàn)

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[4]張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析[J].高等教育研究，2014（04）.