孟麗娟

摘要：識字教學是貫穿小學語文各學段的重要教學任務。但是在識字教學實踐中，“費時低效”一直困擾著師生。在“少教多學”的前提下，本著以生為本的原則，按黃金分割規(guī)律，合理地分配識字教、學的時間和數量，充分調動學生參與的主動性、積極性，針對難點重點學習，注重方法引領，生動活潑地學習，提高了識字教學效果。

關鍵詞：識字教學；黃金分割；高效課堂；大語文觀

《義務教育語文課程標準》中提到小學階段“累計認識常用漢字3000字”，“2500個左右會寫?！笨梢哉f，識字教學貫穿了小學各年段。但是在識字教學實踐中，費時低效一直困擾著師生。以某校2015年上學期小學語文期末測試第一題得分情況為例：二年級得分率78.9%，三年級得分率84.9%，四年級得分率64.6%。

本次考試第一題多為字詞類基礎知識檢測，相對來說得分率較低。失分的原因有：拼讀錯誤、不會寫、多筆少劃書寫不準確、同音字混淆、形近字區(qū)分不清；字意、詞意不清，會寫單個字不會根據語境寫詞語等。

一、在問題中尋找方法

我們曾做問卷調查，參與調查的是三、四年級語文教師，三年級的學生和家長，調查結果如下：

以上調查問卷結果雖是個例，但是也反映了識字教學的一些問題。針對這種情況，我校教師開展了大量的工作，通過多方實踐發(fā)現：按黃金分割比分配識字教與學的時間、內容、方式，效果顯著。

黃金分割比又稱黃金律，是指事物各部分間一定的數學比例關系，其比值約為1：0.618，即長段為全段的0.618。這個數字一直被人奉為科學和美學的金科玉律，不僅在繪畫、雕塑、音樂、建筑等藝術領域，而且在管理、工程設計，甚至軍事等方面也有著不可忽視的作用。應用在教學中也是如此。

（一）教、學時間的分配

《學會生存》一書中強調：“我們應該使學習者成為教育活動的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習及受訓?！?/p>

在小學低年段，學生已掌握了一些識字方法，有了一些知識儲備。在識字寫字教學時，教師可以將講解、引導、歸類梳理等活動的用時，和學生讀、思、議、寫、記的時間控制在1比0.618。以10分鐘為例，教師教的時間是4分鐘左右，而留給學生學的時間為6分鐘左右。隨著年級的升高，教師教的時間相對減少。

這樣就對教師的教學有了更高的要求。

第一，教師要精心篩選指導內容。教師要教到點子上，揭示規(guī)律，挖掘本質，能夠畫龍點睛。這就督促教師強化內功，了解文字演變的過程，掌握基本的構字方法，文字書寫的規(guī)律，抓住“音、形、意”的聯系，以及在具體應用中的字音、字意變化，在教學的時候，重點教給學生方法，舉一反三，提升效果。

第二，教師必須準確了解學情。將主動權交給學生，給足學生學習的時間，學生能自己學會的，讓學生自己學；互相教能學會的，讓學生合作學；難度大、學生解決不了的、容易出錯的，教師教，扎扎實實地進行練習。教師可以融合信息技術，利用身邊的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學的內涵，提高教學效率。

（二）教學量的分配

理論支持：建構主義學習理論認為，學習的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。

黃金分割比提示我們，在識字教學中教師要有針對性地教，而不能面面俱到，條分縷析。以十個“會寫的字”為例，教師重點教的在四個左右，而學生自己可以學的占六個左右（隨著年級增高教師教的相對減少，這要根據識字難度決定）?！皶J的字”也是如此。

重難點的確定，必須以學生的實際情況為準。學生可以先自主識記生字，找到疑難點，寫到黑板上或在書中進行標注，師生進行歸總。學生可以做老師說識記方法，教師適時地給予訂正和指導，強調關鍵內容，重點指導難寫字、易錯字。這樣，既減少了教學用時，又體驗“跳一跳摘桃子”成功感。

（三）學、玩時間分配

“玩是兒童的天性”。在識字教學中教師要創(chuàng)設識字活動，比如生字寶寶找朋友，摘蘋果，猜啞謎，搶答、闖關……將識字方法寓于游戲之中，先感性認知，后理性提升，識字能力逐步提高。

這樣的活動要注意合理安排游戲活動的時間。同樣以十分鐘識字為例，游戲時間應控制在4分鐘內。有的老師在課堂教學中，用大量時間進行闖關游戲，給人的感覺是鬧鬧哄哄，教學任務卻不能很好地完成。

教師要開動腦筋，契合教學進度和學習內容，創(chuàng)造性地開展活動，開發(fā)學習資源，寓教于樂。

（四）課內外學習分配，要有大語文觀

課程標準要求“多認少寫”、“在生活中學語文，在生活中積累語言”。教師要有大語文觀，應將識字教學從課內向課外延展，教室的墻壁可以是文字王國，學校的文化墻也是識字課堂，放學的路上可以識字，去公園玩可以識字，逛商場可以識字……

葉圣陶先生指出“閱讀要養(yǎng)成習慣才有實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材。”在教學中，教師可以根據教學內容推薦閱讀書目，也可以用帶讀法進行學習，比如：學習古詩《村居》時，可以布置學生搜集描寫春天的古詩，也可以鏈接描寫兒童生活的古詩，既可以進行誦讀比賽，也可以制作古詩詞卡片。還可以通過學科融合，擴大識字效果。

我校在中年段開展了“親子閱讀活動”。每天閱讀10-30分鐘，在閱讀中識字，在閱讀中體味漢字的精美和重要性，在閱讀中養(yǎng)成良好的學習習慣。實踐證明，“讀書可以治愚”（錢夢龍），愛讀書的孩子識字量大，愛讀書的孩子各科成績都不會錯。

遵循“少教多學”的教學理念，按黃金分割比安排識字教、學的時間，內容和方式，學生識字寫字效果明顯提升。

當然，黃金分割只是一個原則，不能機械、死板地執(zhí)行。在識字教學中，教師應根據課堂教學目標、內容和具體學情而應用。教師要做到注重教方法，找規(guī)律，通過啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教，發(fā)展性地教，引導學生積極學習、獨立學習，走向深度學習、從而提高識字教學效率。

[責任編輯 牛賓國]