劉苑

（廣東省興寧市技工學(xué)校，廣東興寧，514500）

摘 要：該研究主要分析與探討培養(yǎng)學(xué)生語文思維的相關(guān)對策，分析現(xiàn)今技工院校在語文教學(xué)中，對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)情況，提出一些技工院校語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維的對策。對現(xiàn)在的語文教學(xué)模式和方法進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，提高學(xué)生語文思維的深度。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文思維 對策

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的教育方式也逐漸發(fā)生了變化。目前教育事業(yè)主要重視素質(zhì)教育，建立新的教學(xué)模式變得非常重要。所以，在語文教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，還要提高學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文思維，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這樣有利于學(xué)生更好地解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。對學(xué)生語文思維培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前技工院校在語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)情況，提出一些培養(yǎng)學(xué)生語文思維的對策。

一、培養(yǎng)語文思維的特點(diǎn)

（一）滲透性

在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，學(xué)生通過對語文相關(guān)知識的思考和理解，從而潛移默化地影響學(xué)生的思維，經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)，會更加有效地影響學(xué)生的想象和思考。而且語文教學(xué)知識大部分都是古今中外的優(yōu)秀作品，教師對這些內(nèi)容進(jìn)行合理的講解，對學(xué)生活躍思維的培養(yǎng)更為有利，以此促進(jìn)學(xué)生主動積極思考與想象。而語文教師也應(yīng)該意識到該點(diǎn)，不斷提升學(xué)生語文思維，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造力與想象力，確保學(xué)生能夠深刻感受語文本身所具有的魅力，體會到語文內(nèi)容的美感，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的能力。

（二）廣泛性

人的思維空間是無限的，所以在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，學(xué)生的思維會很發(fā)散，而且語文學(xué)科包含的內(nèi)容比較多，比如：社會、思想、家庭、道德、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、政治等問題。教育要充分認(rèn)識到這些特性，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高自身的語文素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語文知識的價值，對學(xué)生正確人生觀與價值觀進(jìn)行培養(yǎng)，明確定位自己，最終樹立正確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）交流性

培養(yǎng)語文思維主要是表現(xiàn)在交流上，交流能夠讓語言和文字進(jìn)行更大化的利用和發(fā)展，同時合理的交流更有利于思維的發(fā)展。所以，在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以通過提高學(xué)生的交流來促進(jìn)學(xué)生活躍的思維，通過學(xué)習(xí)交流讓學(xué)生在更多的發(fā)現(xiàn)和探索中，提高自身的語文素養(yǎng)。還有教師在語文教學(xué)中要充分地認(rèn)識到這一特點(diǎn)，對學(xué)生的思維空間進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行更深層的探索，提高學(xué)生對語文知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生對是非的判斷和獨(dú)立思考的能力。

二、語文思維培養(yǎng)的情況

（一）教學(xué)理論和實(shí)踐不相符

隨著課堂教學(xué)模式的不斷改革，教師對于這樣的教學(xué)系統(tǒng)也有了深刻的認(rèn)識，但是在實(shí)際的教學(xué)中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方式還是存在著問題。在教學(xué)實(shí)踐中獲得教學(xué)效果不是很好，而且教師對于教學(xué)內(nèi)容的研究不夠深刻，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間不存在聯(lián)系，沒有充分發(fā)揮新教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（二）忽略學(xué)生的獨(dú)立思考

在新課堂的改革之后，教師在語文課堂中也提高了學(xué)生之間的交流，但是對于交流的內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)性的價值存在，所以，學(xué)生在交流中，大多都是在聊天，根本沒有認(rèn)真思考。長此以往，這種教學(xué)模式也會逐漸成為一種形式，學(xué)生也沒有建立獨(dú)立思考的習(xí)慣，語文教學(xué)課堂也開始變得死氣沉沉，這樣很不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（三）過于重視教學(xué)形式

多樣化的教學(xué)方式的目的主要在于學(xué)生能夠掌握更多語文知識，然而，當(dāng)前的語文課程教學(xué)中，語文教師所營造的課堂教學(xué)氛圍過于濃重，盡管課堂氛圍比較好，然而，卻達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，教師只是在形式上追求新穎，完全忽略了教學(xué)的目的，也忽略了教學(xué)的內(nèi)容。

三、培養(yǎng)語文思維的對策

（一）提高語文教學(xué)的研究

在很多課業(yè)中，或多或少都會有一些壓力，在越來越多的壓力中，學(xué)生的思維也會受到限制。所以在語文教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行語文知識傳授，同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以活躍語文教學(xué)課堂的方式使學(xué)生語文知識積累量得到不斷增加，進(jìn)而提升其語文思維能力。除此之外，語文教師要有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈敏的思維，能夠及時對學(xué)生提出的問題做出快速的回答。特別是在講解一些古文時，教師要將這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生更好地理解這篇文章，提高學(xué)生對古文的認(rèn)識，同時積極活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對古文的掌握和理解能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（二）改善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

以往語文課程教學(xué)模式相對較為單一，通常是教師在講臺上講解，而學(xué)生機(jī)械地聽講，該學(xué)習(xí)的過程是比較枯燥的，這樣都非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此學(xué)生就會對語文產(chǎn)生抵觸的情緒。隨著教育的不斷改革，很多學(xué)校的信息化建設(shè)也不斷加強(qiáng)。所以，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中設(shè)計(jì)一些比較新穎的問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于一些學(xué)生的錯誤回答，要耐心進(jìn)行講解，不要一味地否定，因?yàn)檎Z文相關(guān)的問題一般都是具有較為廣泛的答案，教師要對每個積極回答問題的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確語文思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文思維廣度和深度

從根本上說，語文思維本身存在無限深度與廣度。第一，語文思維本身為思維縱向深入，因此思維本身存在深刻性。在這種情況下，在語文課程教學(xué)中，語文教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，讓學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行一定的思考，之后再進(jìn)行一定的講解，從而促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深刻的思考，讓學(xué)生通過對事物本質(zhì)進(jìn)行分析，使學(xué)生語文思維能力得到不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展。其次，語文思維的廣度，就是豐富學(xué)生的語文知識。學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)過程中，語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀課外知識，從而提升其語文涵養(yǎng)，通過各種語文知識的積累，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

四、結(jié)語

綜上所訴，在語文教學(xué)中對學(xué)生語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生積累語文知識點(diǎn)非常有利，而且也有利于提升技工院校語文課程教學(xué)水平。

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