李紅德

（隴南市武都區(qū)月照九年制學(xué)校，甘肅隴南，742500）

摘 要：隨著我國(guó)不斷地對(duì)現(xiàn)有教育制度進(jìn)行深化改革，促使我國(guó)教育體系改變教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教育是我國(guó)教育體系的重要一部分組成，對(duì)我國(guó)人才的成長(zhǎng)與發(fā)展起到重要的基礎(chǔ)培養(yǎng)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯以及未來(lái)生活中的重要性不言而喻，當(dāng)前我國(guó)新課程改革的落實(shí)，使得我國(guó)城市地區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提高，但是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的展現(xiàn)還存在一定的問(wèn)題。鑒于此，本文根據(jù)筆者自身多年從事農(nóng)村小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地從“以人為本”層面出發(fā)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革做出以下幾點(diǎn)探討，以供參考研究。

關(guān)鍵詞：以人為本 農(nóng)村教育 小學(xué)教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育一直受到社會(huì)各界的廣泛重視，尤其是在教學(xué)制度改革的過(guò)程中，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前我國(guó)教育系統(tǒng)極為重視的工作之一。我們都知道小學(xué)語(yǔ)文不單單是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文字理論知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及道德素質(zhì)，但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式固化、教學(xué)理念落后，使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不到顯著的提升。“以人為本”的教學(xué)理念，給我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了全新的活力，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的改革探索。

一、簡(jiǎn)析“以人為本”的教學(xué)思想

“以人為本”的教學(xué)觀念，是我國(guó)教學(xué)改革不斷深化過(guò)程中的重要產(chǎn)物，同時(shí)也是我國(guó)素質(zhì)教育理念的集中體現(xiàn)。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)小學(xué)教學(xué)多數(shù)情況下是局限在學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)上，并未將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不尊重或者是不重視小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得不同小學(xué)生存在的潛能未被有效激發(fā)出來(lái)。而“以人為本”的教育理念，使得小學(xué)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使得學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及求知欲被顯著激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的作用。

二、目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足

（一）師資隊(duì)伍力量薄弱

就現(xiàn)階段而言，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展還處在極為基礎(chǔ)的階段，由于多種因素的制約，使得農(nóng)村地區(qū)的師資力量不夠雄厚。一些現(xiàn)有的教師的整體教學(xué)水平較差，存在嚴(yán)重的師資結(jié)構(gòu)不均衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較低。一些從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師雖然有著一定的教學(xué)資質(zhì)，但是其自身的文化水平較低，且學(xué)歷不高，多數(shù)是采用“函授”等方法獲得的專業(yè)學(xué)歷，使得教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教師傳授受到影響。當(dāng)然也有一部分的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師積極的提升自我，學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，但是在實(shí)際的過(guò)程中，還是會(huì)因?yàn)樽陨淼奈膶W(xué)素養(yǎng)不夠，語(yǔ)文知識(shí)積累較少，使得課堂教學(xué)缺乏靈活性。

（二）傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依舊采用“灌輸式” “填鴨式”的教學(xué)模式，一些教師對(duì)課本的依賴度比較高，很難進(jìn)行延伸教學(xué)，使得小學(xué)生不但要被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，還不能夠有效的擴(kuò)展自己的知識(shí)面，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著一定的消極影響。同時(shí)課本內(nèi)容更新較慢，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展以及教學(xué)改革嚴(yán)重脫離，使得小學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)科學(xué)性以及實(shí)踐性較差[1]。

（三）教學(xué)理念落后

雖然我國(guó)素質(zhì)教育在如火如荼的進(jìn)行中，但是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)不重視素質(zhì)教育的重要性，依據(jù)存在著固化的教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，影響著小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)在固化教學(xué)理念的影響下，教師忽視的了學(xué)生的獨(dú)立性，從而在課堂教學(xué)中將自身的教學(xué)要求作為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)，影響著學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、“以人為本”在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)理念

首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師對(duì)“素質(zhì)教育”理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)制度改革的重要性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮素質(zhì)教育理念的作用。其次，教師要樹(shù)立學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，從而改善課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。最后，無(wú)論是教師，還是學(xué)校，都要重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要性，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)形式

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的“填鴨式” “灌輸式”等落后的教學(xué)方法摒棄，積極采用合作學(xué)習(xí)法、情境模擬法等先進(jìn)的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得小學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)校要完善教學(xué)設(shè)備的配置，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)作用，將單一、沉悶的紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為形象生動(dòng)的教學(xué)課件，一方面改善課堂教學(xué)氛圍，使得農(nóng)村課堂輕松、自由，另一方面極大提高了小學(xué)生的注意力，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容

教師要依據(jù)新課程改革的要求，及時(shí)更新落后的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中，將農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容想聯(lián)系，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得小學(xué)生能夠在生活中有效應(yīng)用所學(xué)到的理論知識(shí)。同時(shí)教師要強(qiáng)化小學(xué)生的德育教育，利用課本中的教學(xué)素材，整理整合出一整套的德育教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的情況下，提高自身的道德素質(zhì)[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，我們應(yīng)積極分析現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，從而提出科學(xué)的解決措施，以此提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李育源.淺析“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].科教文匯（中旬刊），2008，（08）：113.

[2]周懋喜.人本觀念下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].亞太教育，2016，（19）：12.